馬營(yíng)營(yíng)

摘要：隨著教育體制的不斷深入改革，高中化學(xué)的教學(xué)模式也在不斷轉(zhuǎn)變，而合作學(xué)習(xí)作為被教師公認(rèn)的教學(xué)手段，越來(lái)越受到教師的重視?；瘜W(xué)是理科教學(xué)中相對(duì)重要的一門課程，一直受到學(xué)生的高度重視，但同時(shí)也成為學(xué)生眼中的難點(diǎn)課程，因此，如何利用有效的方式來(lái)進(jìn)行教學(xué)，成為教師一直在思考的問(wèn)題。而本文則是就合作學(xué)習(xí)在高中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用為議題展開(kāi)論述。

關(guān)鍵詞：化學(xué)教學(xué);合作學(xué)習(xí);應(yīng)用

引言：

合作學(xué)習(xí)的前提是以一個(gè)小組為組織單位，讓學(xué)生能夠找到一個(gè)共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，進(jìn)行分工協(xié)作式的學(xué)習(xí)，在此過(guò)程中不僅可以加強(qiáng)學(xué)生之間的互動(dòng)效果，還能夠?qū)W(xué)生的課堂主體地位體現(xiàn)出來(lái)。

一、合作學(xué)習(xí)在高中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用分析

（一）合作學(xué)習(xí)中讓學(xué)生學(xué)會(huì)教學(xué)中的重難點(diǎn)

化學(xué)是一門自然學(xué)科，很多知識(shí)點(diǎn)都與我們的日常生活有所關(guān)聯(lián)，對(duì)于學(xué)生來(lái)講，有些知識(shí)點(diǎn)是非常有趣的，他們不僅可以通過(guò)書(shū)本上的知識(shí)點(diǎn)來(lái)解釋生活中的自然現(xiàn)象，還能增長(zhǎng)見(jiàn)聞，但同時(shí)在遇到一些難以理解的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，他們又會(huì)覺(jué)得這門課程是極為枯燥的，因此，為了能夠讓學(xué)生更加深入的了解部分難以理解的重難點(diǎn)內(nèi)容，教師必須通過(guò)開(kāi)展合作教學(xué)來(lái)幫助他們。就以電解原理這部分內(nèi)容為例，在學(xué)生看來(lái)，這部分知識(shí)一直被其視為難點(diǎn)，尤其是物質(zhì)在水溶液中的各種反應(yīng)，比如電離、鹽類水解等，如果只是進(jìn)行單一灌輸式的講解，學(xué)生一定會(huì)產(chǎn)生抵觸情緒，但是如果教師能夠讓學(xué)生進(jìn)行分組合作學(xué)習(xí)，學(xué)生就可以針對(duì)問(wèn)題進(jìn)行討論，在抽絲剝繭的過(guò)程中，一步步將知識(shí)點(diǎn)化繁為簡(jiǎn)，最終在教師的引導(dǎo)下，將知識(shí)點(diǎn)消化吸收，以提高教學(xué)的實(shí)效性。

（二）高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中應(yīng)用合作學(xué)習(xí)

在高中階段的化學(xué)教學(xué)過(guò)程中，實(shí)驗(yàn)教學(xué)是非常重要的一個(gè)部分，利用實(shí)驗(yàn)，不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣[1]，還可以鞏固所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)，并讓學(xué)生能夠意識(shí)到化學(xué)世界中的魅力所在，在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)的過(guò)程中，教師可以提前進(jìn)行小組分組，實(shí)驗(yàn)之前，先讓學(xué)生能夠以小組為單位就相關(guān)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行討論，在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，再根據(jù)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象對(duì)此加以分析，實(shí)驗(yàn)結(jié)束后學(xué)生再根據(jù)實(shí)驗(yàn)結(jié)果做出總結(jié)。

（三）利用合作學(xué)習(xí)有利于幫助學(xué)生進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的歸納總結(jié)

整個(gè)學(xué)習(xí)的過(guò)程固然重要，但是教學(xué)完成后的總結(jié)也是一項(xiàng)必不可少的任務(wù)，通常情況下，教師都會(huì)在課堂結(jié)束時(shí)對(duì)本堂課的知識(shí)點(diǎn)做個(gè)歸納，學(xué)生只需要集中注意力聽(tīng)，根本不需要自己開(kāi)動(dòng)腦筋，其實(shí)這對(duì)學(xué)生來(lái)講，并不是好事，教師應(yīng)該學(xué)著讓學(xué)生自己對(duì)本堂課的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行最后的總結(jié)，這樣才能從中看出學(xué)生通過(guò)課堂的學(xué)習(xí)學(xué)會(huì)了多少知識(shí)點(diǎn)，以此來(lái)掌握他們的實(shí)際學(xué)習(xí)情況。此時(shí)，合作學(xué)習(xí)這種模式就可以派上用場(chǎng)，畢竟對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，以他們自己的能力來(lái)完成這項(xiàng)任務(wù)始終有所欠缺，但是如果能夠和小組成員之力，相信就會(huì)有不同的效果，小組成員之間彼此間可以查缺補(bǔ)漏，以彌補(bǔ)對(duì)方的不足之處，那么最終的得益效果將會(huì)是雙倍。

二、合作學(xué)習(xí)在高中化學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的措施

（一）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

高中化學(xué)教學(xué)過(guò)程中教師要學(xué)會(huì)為學(xué)生設(shè)置一定的教學(xué)情境，畢竟有部分化學(xué)知識(shí)點(diǎn)具備一定的抽象性，學(xué)生理解起來(lái)有一定的難度，而且情境的設(shè)置還要站在學(xué)生的角度來(lái)考慮，再結(jié)合知識(shí)點(diǎn)的同時(shí)還要以學(xué)生的生活實(shí)際為基礎(chǔ)，以滿足學(xué)生的不同需求，就以《鋁及其鋁合金》這節(jié)內(nèi)容為例，教師在講解的過(guò)程中，可以先以學(xué)生身邊的事物引入，向?qū)W生提問(wèn)，大家可不可以列舉出自己身邊所熟知的鋁合金制品？并試著說(shuō)出它們的用途？學(xué)生一定會(huì)爭(zhēng)先恐后的回答，有些細(xì)心的學(xué)生一定會(huì)說(shuō)出多數(shù)炊具用品都是鋁制品[2]，教師可以以此來(lái)引出鋁的性質(zhì)，而且教師可以再次發(fā)問(wèn)，鐵和鋁同屬于金屬元素，那么鋁是以什么形態(tài)在自然界中存在的？它在空氣中為什么不像鐵一樣被腐蝕？能不能通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)將這些問(wèn)題一一解決？通過(guò)問(wèn)題的層層推進(jìn)，讓學(xué)生在情境中放大自己的好奇心，以此來(lái)提高學(xué)習(xí)興趣。

（二）提出目標(biāo)，組織學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)

其實(shí)在合作學(xué)習(xí)的實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，在教師看來(lái)，學(xué)生對(duì)于此種學(xué)習(xí)模式還是十分支持的，并展現(xiàn)出其較為積極的一面，主動(dòng)參與性也極強(qiáng)，可是始終達(dá)不到最初的教學(xué)效果，這主要是因?yàn)閷W(xué)生沒(méi)有將足夠的熱情放在知識(shí)點(diǎn)的探討中，而是借由學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)來(lái)進(jìn)行嬉戲打鬧，這嚴(yán)重違反了當(dāng)初的教學(xué)目的。合作學(xué)習(xí)注重的是學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)的過(guò)程，從而不斷引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，例如在講到《微粒之間的相互作用力》有關(guān)內(nèi)容時(shí)，學(xué)生在合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，一定要對(duì)離子鍵的定義有個(gè)初步的了解，還有就是對(duì)離子化合物的概念也要有所掌握，這些都是建立在學(xué)生自主閱讀教材的基礎(chǔ)上的，只有對(duì)這些概念以及定義有初步的認(rèn)知，才能根據(jù)教師的下一步要求來(lái)進(jìn)行合作交流以及深入的探究活動(dòng)。

（三）合作探究，共同就問(wèn)題展開(kāi)分析

合作學(xué)習(xí)的重心就是學(xué)生之間的合作[3]，同時(shí)也是學(xué)生進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)構(gòu)建的中心環(huán)節(jié)，在高中化學(xué)合作教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生的合作交流無(wú)非就是以問(wèn)題為導(dǎo)向，或者是以活動(dòng)形式為導(dǎo)向，當(dāng)然最重要的是離不開(kāi)教師的指導(dǎo)，學(xué)生在激烈討論的過(guò)程中，教師可以走到講臺(tái)下去聽(tīng)一聽(tīng)他們的討論內(nèi)容以及討論中所遇到的難題，并且能夠適時(shí)地對(duì)難點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行點(diǎn)撥，換句話說(shuō)，教師在課堂的主導(dǎo)作用是不可忽視的，尤其是相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的重難點(diǎn)內(nèi)容，教師除了對(duì)學(xué)生進(jìn)行指點(diǎn)，還要進(jìn)行精細(xì)化的講解，保證學(xué)生能夠充分理解有關(guān)的教學(xué)內(nèi)容。

三、總結(jié)

總而言之，由于高中化學(xué)教師的教學(xué)習(xí)慣各不相同，所以在應(yīng)用合作教學(xué)模式的形式上也會(huì)有所不同，但是最終的教學(xué)目的都是希望能夠不斷調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)，以此來(lái)提高課堂教學(xué)的效率，為學(xué)生以后的發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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