楊小明

摘要：小學(xué)教育越來越被社會所關(guān)注，尤其是在教育發(fā)展如此之快的現(xiàn)如今。小學(xué)階段是孩子們接受知識，開啟學(xué)習(xí)生涯的一個新的起點，也是鍛煉孩子思維能力的關(guān)鍵時刻，在學(xué)生的學(xué)習(xí)生涯中有著舉足輕重的作用。由于近幾年經(jīng)濟(jì)的發(fā)展與科技的進(jìn)步，導(dǎo)致許多城市對勞動力有大量的需求，這就使得大量的人們從農(nóng)村來到城市工作，不得已把孩子留在家里，這就讓許多孩子成為了留守兒童。最近幾年留守兒童的心理健康教育問題也成了許多研究者重點關(guān)注的對象，本文就此問題展開一些解釋與分析。

關(guān)鍵詞：心理健康教育;小學(xué);留守兒童

在現(xiàn)代社會發(fā)展迅速的時代背景下，關(guān)注學(xué)生，關(guān)注教育成為了一個時事熱點。在這個問題中留守兒童的教育問題又顯得十分突出?，F(xiàn)在的教育已經(jīng)不僅僅是簡單的教會學(xué)生讀書學(xué)習(xí)，更重要的是關(guān)心學(xué)生的心理健康，只有在一個積極樂觀的環(huán)境中才能有更高的學(xué)習(xí)效率。同樣，也只有學(xué)生的精神狀態(tài)良好，心理狀態(tài)良好才能為后續(xù)的教育工作打下一個好的基礎(chǔ)。在關(guān)注學(xué)生心理狀態(tài)問題的時候，應(yīng)該著重關(guān)注留守兒童的心理健康狀態(tài)。在這個過程中，班主任起著關(guān)鍵作用，只有班主任積極做好學(xué)生的思想工作，及時準(zhǔn)確的根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)發(fā)現(xiàn)并解決問題，才能為留守兒童的心理教育打下一個良好的基礎(chǔ)，讓學(xué)生們度過一個輕松愉快的小學(xué)學(xué)習(xí)階段。

一、小學(xué)留守兒童心理健康教育中存在的問題

1.小學(xué)留守兒童心理問題現(xiàn)狀

目前留守兒童的心理健康教育問題已經(jīng)成為我們的主要研究對象，現(xiàn)如今留守兒童的心理健康問題已經(jīng)引起了社會各界的關(guān)注，并且對學(xué)生的健康成長也帶來了一定的影響。而造成留守兒童心理健康的主要原因則是缺少父母的關(guān)愛。在兒童階段，學(xué)生的認(rèn)知和價值觀還都尚未形成，便沒有了父母的陪伴，缺少父母的關(guān)心與教育，以及家里長輩的包容溺愛，才導(dǎo)致留守兒童的思維認(rèn)知上存在一定的問題，如果這種現(xiàn)象不能及時改變，隨著孩子們的成長可能會越來越嚴(yán)重，一旦成型將會影響孩子的一生。將來走向社會，很有可能會由于自身脾氣暴躁，遇事不冷靜思考等問題而在工作中遇挫，更會誘發(fā)一系列社會問題。

2.小學(xué)留守兒童教育問題現(xiàn)狀

家里生活條件不好，父母在自己小的時候就出去工作掙錢，這種現(xiàn)象則會在孩子小的時候就形成一種錯誤的價值觀。認(rèn)為學(xué)習(xí)沒有掙錢重要，更有可能產(chǎn)生輟學(xué)和父母一起出去打工掙錢的念頭，再加上現(xiàn)在國家的教育政策的改革，加大復(fù)合型人才的教育，更使得一些學(xué)生早早的便輟學(xué)打工，甚至于不參加升學(xué)考試而直接進(jìn)入技術(shù)學(xué)校學(xué)習(xí)。有一部分學(xué)校也只是注重知識的灌輸而不注重心理健康的發(fā)展，這也導(dǎo)致了學(xué)生心理問題愈演愈烈現(xiàn)狀的發(fā)生。

二、小學(xué)班主任對留守兒童實施心理教育的有效策略

1.建立學(xué)生檔案，深入了解學(xué)生

引發(fā)留守兒童心理健康問題的關(guān)鍵所在是缺乏父母的關(guān)心和陪伴。孩子的成長父母不能缺席，既然家長由于家庭原因不能很好的落實這項工作，那么作為孩子的班主任，班級的管理者應(yīng)該把這份工作順利合格的完成。班主任應(yīng)該在日常的教學(xué)工作之余，多抽出來點時間給學(xué)生們。在學(xué)習(xí)中做學(xué)生知識的引路人，在日常中做孩子生活的好朋友，多關(guān)心留守兒童的日常生活，針對一些有心理問題的學(xué)生要及時對其進(jìn)行開發(fā)，引導(dǎo)教育，并且號召大家一起做該學(xué)生的思想工作。在家長聯(lián)系方面，要建立完善的學(xué)生檔案管理，了解學(xué)生父母的工作以及家長多久回家一次，要在這個時間段，做好家校合作這項工作?？v使孩子沒有和家長生活在一起，我們也應(yīng)該及時匯報孩子的學(xué)習(xí)狀況給家長，和家長一起商量孩子的心理教育問題。

2.轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生良好的情感意志

在傳統(tǒng)的教育工作開展下，留守兒童的教育問題以及心理健康教育并沒有很好的實施，主要是受地區(qū)發(fā)展不平衡以及教學(xué)設(shè)備不健全的影響。為此，我們應(yīng)該轉(zhuǎn)變教學(xué)策略，化被動為主動，從讓學(xué)生們被動的學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變成學(xué)生們主動要求要學(xué)習(xí)。充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，從多個渠道出發(fā)，讓學(xué)生們在學(xué)習(xí)中找到樂趣，加深學(xué)生們學(xué)習(xí)的成就感。多開展一些課外活動，小組競賽。在日常的教學(xué)活動中，充分發(fā)散學(xué)生的課堂思維能力，調(diào)動學(xué)生的動手操作能力。不要只是一味的練習(xí)，我們相信熟能生巧，但是我們更推崇舉一反三。我們致力于在最短的時間，讓學(xué)生們掌握最全的知識，堅決不占用學(xué)生們合理的休息，游戲時間。定期開展心理教育課堂，把留守兒童可能遇到的一些心理問題在課堂中以舉例子的方式進(jìn)行講述，并向?qū)W生們征求解決方案幫助我們案例中的小主人公，換位思考更能走進(jìn)孩子們的內(nèi)心，達(dá)到開展心理教育的目的。

結(jié)語：

根據(jù)以上闡述，我們可以得出一個結(jié)論：留守兒童的心理教育離不開社會各方面力量的幫助。在解決心理教育問題這個漫長的過程中，我們需要與家長密切合作，需要班主任的盡職盡責(zé)，更需要教學(xué)過程的轉(zhuǎn)變和孩子們自身的努力。我們知道在留守兒童心理教育問題的解決過程中，還有一段很長的路要走，但是我們相信只要能夠把以上幾方面貫徹落實，留守兒童的明天肯定會更加美好。

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