蔣文莉

【摘要】生物學(xué)是一門研究生命現(xiàn)象和生命活動(dòng)規(guī)律的科學(xué)，學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心讓他們渴望去認(rèn)識(shí)并探索神奇的自然界。在揭示奧秘?zé)o窮的生命現(xiàn)象和生命活動(dòng)規(guī)律時(shí)，初中生物的四冊(cè)書安排了大量的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，幾乎覆蓋了各個(gè)章節(jié)。因此，作為一名初中生物教師，我有必要思索關(guān)于實(shí)驗(yàn)教學(xué)的一系列問題，開展有效的實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生真正成為實(shí)驗(yàn)教學(xué)最大的受益者。

【關(guān)鍵詞】提高;初中;生物實(shí)驗(yàn);教學(xué)興趣

興趣是最好的老師。然而種種主客觀原因?qū)е铝瞬糠謱W(xué)生興趣的喪失。如何進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)興趣成為擺在教育工作者面前一個(gè)不容回避的重要問題。下面，我就以自己教學(xué)多年來的切身體會(huì)，談一談初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中興趣的激發(fā)與培養(yǎng)問題。

教材中安排的實(shí)驗(yàn)基本上都是經(jīng)過精心篩選的，每一個(gè)實(shí)驗(yàn)都有其重要的意義，可以在三維目標(biāo)方面使學(xué)生有所感悟有所收獲。倘若我們隨心所欲對(duì)待這些實(shí)驗(yàn)的話，豈不是浪費(fèi)了一筆很可貴的教學(xué)資源。所以，我認(rèn)為盡量讓學(xué)生嘗試做做每一個(gè)實(shí)驗(yàn)是實(shí)驗(yàn)教學(xué)的基本要求，就好像人的五臟六腑一樣，各自發(fā)揮著不同的功能，各個(gè)器官缺一不可。實(shí)驗(yàn)不能做的原因是多方面的，主客觀原因皆有，列舉一些說明如下。

一、學(xué)校實(shí)驗(yàn)室客觀條件的限制，實(shí)驗(yàn)儀器配備不齊

每一個(gè)實(shí)驗(yàn)都會(huì)用到一些材料用具，如果缺乏的話，對(duì)實(shí)驗(yàn)必將造成一定的影響。如七年級(jí)上冊(cè)探究“植物對(duì)空氣濕度的影響”的實(shí)驗(yàn)需要用到干濕計(jì)，倘若學(xué)校沒有干濕計(jì)的話，那么此實(shí)驗(yàn)就根本無法完成。

另外，八年級(jí)上冊(cè)關(guān)于細(xì)菌和真菌那一部分內(nèi)容中有一個(gè)探究實(shí)驗(yàn)“檢測不同環(huán)境中的細(xì)菌和真菌”，材料用具中涉及到了經(jīng)高溫滅菌的裝有培養(yǎng)基的培養(yǎng)皿。在進(jìn)行微生物實(shí)驗(yàn)時(shí)，高溫滅菌在實(shí)驗(yàn)室通常采用的是高壓滅菌鍋，并且某些操作步驟最好在無菌狀態(tài)下進(jìn)行。在這種情況下，有些學(xué)校就沒有條件很好的去完成這個(gè)探究實(shí)驗(yàn)了。于是，要么放棄實(shí)驗(yàn)，要么粗枝大略的做做。當(dāng)然實(shí)在無計(jì)可施的情況下，不防采取第二種做法。不過，教師一定要向?qū)W生交代清楚某些環(huán)節(jié)的科學(xué)做法，防止學(xué)生產(chǎn)生錯(cuò)誤的理解，為培養(yǎng)科學(xué)而嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶?shí)驗(yàn)態(tài)度打下基礎(chǔ)。教師交代的方法很多，如能讓學(xué)生對(duì)有無滅菌兩種狀態(tài)下的情況做個(gè)對(duì)比分析也不失為一種好方法。

其實(shí)好多實(shí)驗(yàn)在相應(yīng)儀器不具備的條件下，教師和學(xué)生可以共同想辦法，尋找其它材料代替或者改變實(shí)驗(yàn)方案，從而也能順利完成實(shí)驗(yàn)。如實(shí)驗(yàn)室沒有探究“光對(duì)鼠婦生活的影響”的實(shí)驗(yàn)所需的鐵盒或木盒，不妨讓學(xué)生就地取材，直接用自己的文具盒來做這個(gè)實(shí)驗(yàn)。如此巧妙的安排肯定更加激發(fā)了學(xué)生探究的欲望。

二、時(shí)間與空間的限制

我們知道生物的生長是有一定規(guī)律的，譬如季節(jié)性、地域性等，這樣導(dǎo)致在實(shí)驗(yàn)過程中，有些實(shí)驗(yàn)材料難以準(zhǔn)備。

如七年級(jí)上冊(cè)關(guān)于“開花和結(jié)果”那一節(jié)內(nèi)容中有個(gè)觀察花的結(jié)構(gòu)的實(shí)驗(yàn)，書上建議最好用桃花作為觀察材料。自然界中的花各式各樣，有些花是不完全花，在選用觀察材料時(shí)肯定要選擇花的基本結(jié)構(gòu)比較齊全的完全花。桃花具備花托、萼片、花瓣、雌蕊和雄蕊，的確是最佳的材料。然而由于講授本節(jié)內(nèi)容時(shí)已值冬季，桃花一般在陽春三月開放，所以能讓學(xué)生在冬天可以觀察到真實(shí)的桃花成為了實(shí)驗(yàn)教學(xué)的一個(gè)難點(diǎn)。解決的辦法一般是選用其它花代替，最好各部分結(jié)構(gòu)比較完整且容易觀察。在十二月份，本地區(qū)市場上的花中可能最佳的還數(shù)百合花和月季花，其它花不適宜作為觀察的材料，如菊花是由許多花聚集而成的頭狀花序。除此之外，教師平時(shí)可以做個(gè)有心人，采用以下方法讓學(xué)生觀察桃花：將春季采集的桃花浸在體積分?jǐn)?shù)為75%的酒精中保存?zhèn)溆?截取花芽飽滿的枝條讓其在適宜的環(huán)境條件下開花等。因此，有些實(shí)驗(yàn)材料應(yīng)該提前做好準(zhǔn)備，平常注意收集與實(shí)驗(yàn)相關(guān)的一些材料，如松球果等。

三、實(shí)驗(yàn)比較復(fù)雜，教師嫌麻煩

有些實(shí)驗(yàn)雖說材料不難準(zhǔn)備，但做的過程比較復(fù)雜或做的時(shí)間比較長，部分教師在這種情況下，往往會(huì)決定不做實(shí)驗(yàn)，既省力又省心。

如七年級(jí)下冊(cè)有一個(gè)探究實(shí)驗(yàn)“采集和測算空氣中的塵埃粒子”，操作起來比較煩瑣而且需要耐心，甚至有些探究問題不是某個(gè)時(shí)間段可以完成的，譬如下雨前和下雨后塵埃粒子的數(shù)量會(huì)不會(huì)不一樣等。還有七年級(jí)下冊(cè)兩個(gè)探究環(huán)境污染對(duì)生物的影響的實(shí)驗(yàn)（酸雨對(duì)生物的影響和廢電池對(duì)生物的影響），由于對(duì)生物的影響一時(shí)半會(huì)是看不出來的，需要進(jìn)行長期的觀察和記錄。鑒于初中生物普遍不受重視的前提下，在部分學(xué)校，教師基本上是以講解為主，忽略了學(xué)生的自主探究過程，直接給予了問題的答案。

目前，在新課程理念的指引下，教師應(yīng)該給學(xué)生自我發(fā)現(xiàn)的機(jī)會(huì)，讓他們通過實(shí)驗(yàn)自己嘗試得出結(jié)論，而不是接受現(xiàn)成的知識(shí)，也只有親自做實(shí)驗(yàn)，他們才會(huì)有自己切身的體會(huì)，并且享用一生。

四、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象不明顯，索性放棄實(shí)驗(yàn)

每一個(gè)實(shí)驗(yàn)都會(huì)有相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，學(xué)生通過現(xiàn)象去分析，從而得出各自的結(jié)論。有些實(shí)驗(yàn)由于種種原因的影響，最終的現(xiàn)象幾乎看不出來。沒有了現(xiàn)象，學(xué)生如何得結(jié)論呢？在這種情況下，有些教師認(rèn)為還不如放棄實(shí)驗(yàn)，直接介紹實(shí)驗(yàn)，然后讓學(xué)生在已有的知識(shí)以及經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，猜想實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象，從而完成實(shí)驗(yàn)教學(xué)。

其實(shí)沒有現(xiàn)象也是一種現(xiàn)象，或許在你心里有一個(gè)前人已經(jīng)得出的現(xiàn)成的結(jié)論，而實(shí)驗(yàn)的結(jié)果與此不相符合，這根本不重要，你恰好可以讓學(xué)生嘗試去分析原因，是選材有問題，還是操作方法有問題，甚至還可以對(duì)前人的說法產(chǎn)生質(zhì)疑，再把問題留到課后，延伸為第二課堂。這樣原本看似的失敗反而會(huì)成為學(xué)生記憶最深刻的一次最有價(jià)值的成功實(shí)驗(yàn)，一舉多得嘛。

如八年級(jí)上冊(cè)有一個(gè)“飼養(yǎng)和觀察蚯蚓”的實(shí)驗(yàn)，其中要讓學(xué)生觀察蚯蚓的運(yùn)動(dòng)，借助于粗糙的面和光滑的面進(jìn)行對(duì)比觀察，目的是想讓學(xué)生看出蚯蚓在光滑的面上運(yùn)動(dòng)比較困難，從而進(jìn)一步觀察并思考原因，得出剛毛在蚯蚓運(yùn)動(dòng)中也起了重要的作用。不過在實(shí)驗(yàn)過程中，有些組的學(xué)生觀察到的現(xiàn)象與預(yù)設(shè)的想象恰好是相反的。此時(shí)，教師不能把學(xué)生的實(shí)驗(yàn)成果進(jìn)行否定，可以讓全體學(xué)生自己動(dòng)腦筋思考為什么會(huì)跟其他組做出來的現(xiàn)象不一樣呢。如果學(xué)生認(rèn)為是選用的面不相同的話，教師可以讓他們換個(gè)粗糙的面和光滑的面重新做實(shí)驗(yàn)，或者通過幾個(gè)不同的面進(jìn)行幾組實(shí)驗(yàn)，看看現(xiàn)象有何差異，再聯(lián)系所選用的面的具體特征進(jìn)行深入思考，如所謂光滑的面是否真的光滑。這樣不僅培養(yǎng)了學(xué)生的動(dòng)手能力，還培養(yǎng)了他們的動(dòng)腦能力，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，不迷信于書本上的內(nèi)容。