劉靜　成惠慈

【摘要】在職業(yè)教育和素質(zhì)教育改革的背景下，將情境教學(xué)引入《勞動(dòng)法實(shí)務(wù)》教學(xué)中，不僅能有效激發(fā)學(xué)生對(duì)勞動(dòng)法學(xué)習(xí)的興趣，增加教師與學(xué)生的互動(dòng)與體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生分析、解決問(wèn)題的能力，還有利于鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力。情境教學(xué)的創(chuàng)設(shè)和應(yīng)用實(shí)現(xiàn)了《勞動(dòng)法實(shí)務(wù)》課程教學(xué)的高效性、實(shí)踐性和啟發(fā)性，使學(xué)生能夠更好的掌握勞動(dòng)法理論知識(shí)，并能靈活的運(yùn)用勞動(dòng)法知識(shí)來(lái)解決實(shí)際生活和工作中的勞動(dòng)糾紛問(wèn)題。

【關(guān)鍵詞】《勞動(dòng)法實(shí)務(wù)》課程 課堂教學(xué) 情境教學(xué)法 創(chuàng)設(shè) 應(yīng)用

近年來(lái)高職院校不管是教學(xué)條件、教學(xué)管理、科研水平等都有了很大的進(jìn)步，但是我們也要清醒地認(rèn)識(shí)到，目前在教學(xué)中還存在許多現(xiàn)實(shí)的問(wèn)題，如學(xué)生課堂積極性不高，實(shí)踐能力不足，工作勝任力不夠等。尤其是理論性學(xué)科的教學(xué)，問(wèn)題尤為嚴(yán)重。在《勞動(dòng)法實(shí)務(wù)》課程學(xué)習(xí)中，學(xué)生在學(xué)習(xí)這門(mén)課程后基本都能熟悉勞動(dòng)法的內(nèi)容，也能理解其意思表達(dá)和法律意義。但是，在遇到實(shí)際案例和現(xiàn)實(shí)應(yīng)用問(wèn)題時(shí)，學(xué)生通常就不能靈活應(yīng)對(duì)和解決。通過(guò)這門(mén)課程的教學(xué)實(shí)踐及教學(xué)模式的研究，我認(rèn)為教師在講授基礎(chǔ)理論之外，創(chuàng)設(shè)情境、實(shí)施情境教學(xué)，使學(xué)生在情境學(xué)習(xí)中理解并應(yīng)用勞動(dòng)法的知識(shí)是上好這門(mén)核心課的重要環(huán)節(jié)。

一、情境教學(xué)模式

情景教學(xué)模式是以案例或情景為載體引導(dǎo)學(xué)生自主探究性學(xué)習(xí)，以提高學(xué)生分析和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。情境教學(xué)是要讓學(xué)習(xí)的知識(shí)、技能在實(shí)際的應(yīng)用情境中進(jìn)行學(xué)習(xí)的方式。也就是說(shuō)，你要學(xué)習(xí)的東西將實(shí)際應(yīng)用在什么情境中，那么你就應(yīng)該在什么樣的情境中學(xué)習(xí)這些東西。這就是我們經(jīng)常提到的“ 工作如何開(kāi)展，學(xué)習(xí)就如何發(fā)生” 。從國(guó)內(nèi)外高等職業(yè)教育教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)和我國(guó)近二十年的實(shí)踐探索都有利地證明，通過(guò)情境教學(xué)法的科學(xué)運(yùn)用，能有效地解決理論性學(xué)科在課程教學(xué)中的難題。

二、《勞動(dòng)法實(shí)務(wù)》課程情境教學(xué)創(chuàng)設(shè)和運(yùn)用存在的問(wèn)題

目前《勞動(dòng)法實(shí)務(wù)》課程教學(xué)中，雖然大多數(shù)教師也在使用情境教學(xué)模式，但是普遍存在以下幾個(gè)問(wèn)題：1.情境創(chuàng)設(shè)不當(dāng)，缺乏針對(duì)性;2：情境偏離學(xué)生需求，脫離實(shí)際運(yùn)用;3、情境設(shè)置手段單一，學(xué)生參與度不高;4、過(guò)分注重情境，偏離課程目標(biāo)。這些都直接影響教學(xué)的效果，所以在《勞動(dòng)法實(shí)務(wù)》課程中如何創(chuàng)設(shè)情境、科學(xué)運(yùn)用情境教學(xué)至關(guān)重要。

三、《勞動(dòng)法實(shí)務(wù)》教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)的基本原則

情境教學(xué)的質(zhì)量取決于情境的創(chuàng)設(shè)和應(yīng)用。合理的、恰當(dāng)?shù)那榫?，不僅能有效的傳達(dá)教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)也能將學(xué)生帶入真實(shí)情境中去。科學(xué)合理的創(chuàng)設(shè)情境，才能確保課堂教學(xué)質(zhì)量。為此，教師在進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)時(shí)應(yīng)該注意以下幾個(gè)方面：

（一）要從學(xué)生的法律水平、學(xué)習(xí)情況及社會(huì)需求出發(fā)，選擇符合學(xué)生水平和社會(huì)實(shí)際需求的案例，創(chuàng)設(shè)學(xué)生能理解并融入的情境。這樣才能加強(qiáng)學(xué)生的課堂參與性，才能使學(xué)生對(duì)勞動(dòng)法產(chǎn)生興趣。

（二）情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)遵循真實(shí)性和時(shí)效性原則。隨著互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的發(fā)展，很多案例在傳播中已失去其真實(shí)性，為此教師應(yīng)盡量忠實(shí)于原案例，并且選擇目前較新的熱點(diǎn)案例來(lái)創(chuàng)設(shè)情境，這樣才能使情境教學(xué)更貼近學(xué)生的生活和工作實(shí)際，更激起學(xué)生的參與熱情。

（三）情境設(shè)置應(yīng)注意其典型性、針對(duì)性和代表性。創(chuàng)設(shè)的情境，不僅要圍繞教學(xué)內(nèi)容展開(kāi)，還需要通過(guò)選取典型的、具有代表意義的案例，這樣對(duì)于有效啟發(fā)學(xué)生思考和討論更具意義，教學(xué)效果更佳。教師可以經(jīng)常觀(guān)看《法治在線(xiàn)》、《今日說(shuō)法》、《法律講堂》等著名的法制類(lèi)節(jié)目，從中選取與勞動(dòng)法相關(guān)的案例來(lái)創(chuàng)設(shè)情境，這些節(jié)目案例一般都是精挑細(xì)選的，具有代表意義。

四、情境教學(xué)法在《勞動(dòng)法實(shí)務(wù)》課程中的教學(xué)模式

（一）課堂互動(dòng)討論式情境教學(xué)模式

課堂互動(dòng)討論情境教學(xué)模式，通常是由教師首先講解相關(guān)勞動(dòng)法的知識(shí)點(diǎn)，然后通過(guò)引入課前準(zhǔn)備的案例，創(chuàng)設(shè)符合案例背景的情境，通過(guò)多媒體等各種方式，結(jié)合教師的引入及對(duì)情境的渲染，引導(dǎo)學(xué)生代入情境角色中，通過(guò)小組討論和思考，自由發(fā)表自己的見(jiàn)解與觀(guān)點(diǎn)，切實(shí)解決情境中案例中的難點(diǎn)和問(wèn)題。最后，由學(xué)生們和教師共同點(diǎn)評(píng)、歸納、總結(jié)，教師針對(duì)存在問(wèn)題及時(shí)糾正，讓學(xué)生在互動(dòng)體驗(yàn)的教學(xué)模式中，提高邏輯思維能力與分析解決問(wèn)題的能力。這是情境教學(xué)在《勞動(dòng)法實(shí)務(wù)》教學(xué)中最常見(jiàn)的一種教學(xué)模式。它在一定程度上改變傳統(tǒng)的結(jié)論式的教學(xué)方法，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，讓他們更多地參與活動(dòng)，有更多的機(jī)會(huì)去思考，去“發(fā)現(xiàn)”。

例如：在學(xué)習(xí)“勞動(dòng)合同解除”的內(nèi)容時(shí)，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)這樣的情境：某大學(xué)生畢業(yè)后到某單位工作，但他的專(zhuān)業(yè)與用人單位不符，故用人單位將他送入某大型企業(yè)進(jìn)行培訓(xùn)實(shí)習(xí)，在他結(jié)束培訓(xùn)后如期返回某單位，并與單位簽訂了5年期的勞動(dòng)合作，并且雙發(fā)約定勞動(dòng)合同期即為勞動(dòng)服務(wù)期。但現(xiàn)在該畢業(yè)生覺(jué)得在某單位上班工資太低工作又辛苦，于是他向用人單位提出解除勞動(dòng)合同。單位給出的答復(fù)是予以考慮，但前提是他必須支付當(dāng)初到大型企業(yè)的培訓(xùn)費(fèi)用。教師通過(guò)分組，將每組學(xué)生分為畢業(yè)生角色和企業(yè)方角色，通過(guò)角色內(nèi)討論、角色外辯論，不斷的激發(fā)學(xué)生的思考。最后教師對(duì)比各組的解決方案，組織學(xué)生互評(píng)，得出最優(yōu)方案，并歸納和總結(jié)關(guān)于勞動(dòng)合同解除的相關(guān)法律知識(shí)和應(yīng)用。

（二）模擬法庭式情境教學(xué)模式

創(chuàng)設(shè)模擬法庭，選取合適的案例，由學(xué)生充當(dāng)原告、被告、代理律師、法官、陪審員、書(shū)記員等重要角色，讓學(xué)生體驗(yàn)在法庭上不同職業(yè)的不同要求，讓學(xué)生完全融入到模擬法庭的課堂活動(dòng)中，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)利用所學(xué)法律知識(shí)來(lái)解決真實(shí)問(wèn)題的環(huán)境，這樣可以檢驗(yàn)出學(xué)生知識(shí)的掌握程度，加強(qiáng)學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力。最后在法庭結(jié)束后，由教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)、反思與總結(jié)。教師要對(duì)庭審中案件陳述是否清楚，證據(jù)是否充足、法律知識(shí)是否運(yùn)用正確、訴訟程序是否合理合法、審判結(jié)果是否公正等方面進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。這樣能充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，切實(shí)提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力。

模擬法庭的教學(xué)模式，一般用在《勞動(dòng)法實(shí)務(wù)》課程的后期，因?yàn)樵趯W(xué)生掌握了一定的理論知識(shí)后，才能綜合的運(yùn)用各種法律知識(shí)和資源，才能展開(kāi)有效的法庭辯論。

（三）診斷式情境教學(xué)模式

診斷式情境教學(xué)模式中，教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)一個(gè)真實(shí)的法律診所情境，讓學(xué)生為處于糾紛和困境中的委托人提供法律咨詢(xún)，診斷其遇到的法律問(wèn)題，然后對(duì)癥下藥，給出處理意見(jiàn)和解決方案，幫助他們解決實(shí)際問(wèn)題，并提供法律援助。

在診斷式情境教學(xué)模式中，以真實(shí)案例為背景，學(xué)生通過(guò)參與真實(shí)案件的處理，了解其辦理流程和細(xì)節(jié)，潛移默化中就能提升他們自身對(duì)于法律問(wèn)題的判斷技巧與能力，加深學(xué)生對(duì)法律條文、法律制度以及法律知識(shí)的理解和運(yùn)用。在這種模式下，有助于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力以及綜合素質(zhì)。

五、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，情境教學(xué)法在《勞動(dòng)法實(shí)務(wù)》課程教學(xué)中的創(chuàng)設(shè)和運(yùn)用，不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性、加深學(xué)生對(duì)勞動(dòng)法理論與實(shí)踐知識(shí)的理解與掌握，而且還大大提高了學(xué)生的實(shí)踐操作能力和實(shí)際運(yùn)用能力，活躍了學(xué)生的法律思維，能讓學(xué)生更好的利用勞動(dòng)法知識(shí)去解決現(xiàn)實(shí)生活及工作中的勞動(dòng)法問(wèn)題，大大提升了教學(xué)的效果，更好的實(shí)現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)。

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課題名稱(chēng)：情景教學(xué)在《勞動(dòng)法實(shí)務(wù)》教學(xué)中的創(chuàng)設(shè)與應(yīng)用? ?課題編號(hào)：YB201813