楊志華

摘要：在新形勢下，班主任要明確開展家庭教育指導(dǎo)的基本任務(wù)，以專業(yè)的視角引領(lǐng)家長掌握科學(xué)育人的理念;要深刻把握家庭教育指導(dǎo)的重點(diǎn)，科學(xué)把控好指導(dǎo)過程中的原則;要以兒童為本，突出家長主體，要注重多元教育的合力作用，以促進(jìn)家校共同體中班主任的專業(yè)成長。

關(guān)鍵詞：班主任;專業(yè)成長;家庭教育指導(dǎo);工作定位

中圖分類號(hào)：G626文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A???? 文章編號(hào)：1992-7711（2019）19-065-2

班級是學(xué)校立德樹人的最基層組織，班主任這個(gè)具有中國特色的德育工作者群體是這個(gè)組織的領(lǐng)導(dǎo)者、組織者和教育者，是學(xué)生成長的重要伙伴，也是培育品格的核心力量。

但隨著新時(shí)代家校共同體理念的出現(xiàn)，家庭教育指導(dǎo)就成了當(dāng)前班主任專業(yè)成長中的新技能。結(jié)合我國國情和家庭教育的實(shí)際，班主任要明確家庭教育指導(dǎo)的新定位，積極轉(zhuǎn)變科學(xué)指導(dǎo)家庭教育觀念，真正提升此項(xiàng)工作的應(yīng)有之義和自身專業(yè)成長的價(jià)值所在。

一、時(shí)代需求，指導(dǎo)中明確“定位”

家庭是孩子與世界接觸的原點(diǎn)，是成長路上所有教育的開端。眾所周知，父母是孩子成長路上的啟蒙老師，高尚的道德情操、良好的言談舉止、科學(xué)的育兒方法以及和合的家庭氛圍對孩子的健康成長是至關(guān)重要的。然而在經(jīng)濟(jì)及社會(huì)日新月異發(fā)展的今天，家庭教育背景的千差萬別尤其是鄉(xiāng)鎮(zhèn)農(nóng)村地區(qū)家庭科學(xué)教育觀念的缺失帶來的學(xué)校沖擊，以及家庭教育的非理性，造成家長普遍不懂得如何作為學(xué)校教育的補(bǔ)充，甚至還帶來了諸多負(fù)面影響，成為學(xué)校管理中“剪不斷理還亂”的現(xiàn)象。

鑒于此，學(xué)校應(yīng)當(dāng)促進(jìn)班主任專業(yè)成長中家庭教育指導(dǎo)能力的提升，從而更好地發(fā)揮家庭教育指導(dǎo)的良性作用。但由于我國家庭教育專業(yè)指導(dǎo)師制度剛剛起步，義務(wù)教育階段家庭教育專業(yè)人員稀缺，因此，家庭教育指導(dǎo)工作更多地需要在校教師來兼職擔(dān)任。

要想做好這項(xiàng)工作，班主任就必須對自己進(jìn)行全新的定位，要明確自身在開展家庭教育指導(dǎo)的基本任務(wù)，要全面了解、尊重學(xué)生心智發(fā)展規(guī)律，順合兒童的天性，了解不同年齡段孩子在家庭教育指導(dǎo)的問題需求，以專業(yè)的視角引領(lǐng)學(xué)生家長的教育需求。同時(shí)深刻把握家庭教育指導(dǎo)重點(diǎn)，了解在指導(dǎo)過程中可能面臨的問題，科學(xué)把控好指導(dǎo)過程中定位顯得尤為關(guān)鍵，這樣才能使班主任在家庭教育指導(dǎo)工作更加具有專業(yè)性和成長性。

二、兒童為本，指導(dǎo)中突出“育人”

時(shí)下，一提到家庭教育，很多父母就自然地聯(lián)系到智力培養(yǎng)、學(xué)業(yè)投資、給孩子報(bào)各種輔導(dǎo)班，片面認(rèn)為關(guān)注孩子的成績、確保孩子的作業(yè)、抓住孩子的學(xué)習(xí)就可以了。以至于班主任在平時(shí)較為多見的家長會(huì)上進(jìn)行所謂家庭教育指導(dǎo)時(shí)也是三句不離學(xué)習(xí)成績，而往往忽視了“以兒童為本”這一最基本的原則。放眼望去，家庭中的孩子面臨諸多危機(jī)：有的家庭過度關(guān)注學(xué)業(yè)導(dǎo)致孩子健康受到威脅;有的家庭管教粗暴造成孩子身心不健康;有的父母往往三句不離“學(xué)業(yè)的監(jiān)管和督促”，而忽視對孩子本身的尊重以及其道德素養(yǎng)的提升和培養(yǎng)。面對這種現(xiàn)狀，我們班主任必須對家長做三個(gè)方面的指導(dǎo)：

首先，以班主任為主的家庭教育指導(dǎo)要樹立“以兒童為本”的育人理念，主動(dòng)接受關(guān)于兒童權(quán)利的專題培訓(xùn)，率先轉(zhuǎn)變家庭教育理念;要發(fā)自內(nèi)心地尊重兒童身心發(fā)展規(guī)律，尊重他們在學(xué)習(xí)與生活中的合理需要與個(gè)性發(fā)展，利用學(xué)校等各種場所創(chuàng)生生活情景促進(jìn)兒童自然發(fā)展、全面發(fā)展、充分發(fā)展。在指導(dǎo)家庭教育過程中，要和家長一起在充分尊重兒童權(quán)利為本的前提下，充分的發(fā)展兒童的個(gè)性、才智，以達(dá)成其獨(dú)立于社會(huì)的最終育人目標(biāo)。

其次，班主任應(yīng)積極向家長宣傳“以兒童為本”的教育理念，突出家庭教育中的“育人”主體，通過各種途徑的指導(dǎo)讓家長明確父母和孩子共成長的新理念。要達(dá)成該項(xiàng)定位，班主任必須引導(dǎo)家長充分改良家風(fēng)和家庭育人氛圍，以期讓兒童形成積極的情感態(tài)度，以逐步激發(fā)兒童成人成才的自我需求。

最后，班主任應(yīng)在具體的指導(dǎo)中給予父母強(qiáng)化尊重和保護(hù)兒童權(quán)利的具體方法，多普及“育人之道”，少傳播“馭人之術(shù)”，引導(dǎo)父母反思教育孩子的真諦，把“兒童”放在家庭教育指導(dǎo)的中央，發(fā)展個(gè)性、提升能力，確保家庭教育的“到位不越位”。

三、家長主體，指導(dǎo)中突出“責(zé)任”

雖然班主任對兒童身心發(fā)展、學(xué)習(xí)方式以及學(xué)校生活方面相對熟悉，但家庭中父母等監(jiān)護(hù)人是孩子教育的第一責(zé)任人，有責(zé)任與義務(wù)學(xué)習(xí)當(dāng)父母的知識(shí)技能，了解學(xué)校生活的規(guī)律特點(diǎn)，幫助孩子身心和諧成長。因此，班主任在家庭教育指導(dǎo)時(shí)要將家長定位為主體，要時(shí)時(shí)牢記：必須尊重家長的意愿，在教育孩子時(shí)不能越位，是指導(dǎo)家長“當(dāng)好家長”和“自我學(xué)習(xí)”，承擔(dān)起指導(dǎo)家庭教育、幫助家長提升的職責(zé)，嘗試激發(fā)其“卷入”家庭教育的主動(dòng)性，自覺承擔(dān)起發(fā)揮父母在接受指導(dǎo)過程中的主體地位，通過指導(dǎo)讓家長明確責(zé)任意識(shí)，并用長效介入來指導(dǎo)家長學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、掌握有關(guān)家庭教育的知識(shí)。

首先，班主任在家庭教育指導(dǎo)中不能越廚代庖，要明確家長作為監(jiān)護(hù)人應(yīng)該具有的職責(zé)，通過專業(yè)的長效指導(dǎo)，讓其明白家庭教育是家長對孩子進(jìn)行的教育，是家長的法定責(zé)任，可以通過家長沙龍、咨詢對話、案例分析等讓家長及時(shí)了解掌握孩子不同年齡段的表現(xiàn)和成長特點(diǎn)，真正做到因材施教，不斷提高家庭教育的“對癥下藥”，努力把握家庭教育的“內(nèi)在規(guī)律”，切實(shí)增強(qiáng)家庭教育的“最大實(shí)效”。

其次，要通過家庭教育指導(dǎo)，讓家長習(xí)得達(dá)成主體責(zé)任的核心是“言傳身教”。要通過具體的方法指導(dǎo)家長嘗試充分使用榜樣示范去教育引導(dǎo)孩子，并主動(dòng)更新家庭教育觀念，堅(jiān)持立德樹人導(dǎo)向，以科學(xué)的育兒觀、成才觀引導(dǎo)孩子逐漸形成正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，時(shí)時(shí)給孩子做榜樣，以自身健康的思想、良好的品質(zhì)，影響和幫助孩子養(yǎng)成好思想、好品德、好習(xí)慣。

同時(shí)，班主任要指導(dǎo)家長自覺遵循孩子成長規(guī)律，為孩子提供健康、豐富的生活和活動(dòng)環(huán)境，培養(yǎng)孩子向上的生活方式、優(yōu)質(zhì)生活習(xí)慣和行為素養(yǎng)，讓每個(gè)孩子在屬于自己的童年生活中獲得對身心發(fā)展有益的經(jīng)驗(yàn)，并引導(dǎo)培養(yǎng)孩子積極學(xué)業(yè)態(tài)度，指導(dǎo)孩子學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)與自主選擇。

四、多向發(fā)展，指導(dǎo)中突出“多元”

基于社會(huì)現(xiàn)實(shí)，班主任在指導(dǎo)家庭教育時(shí)經(jīng)常會(huì)接觸到只追求學(xué)業(yè)成績這一類型的父母。由于受到應(yīng)試教育的影響，他們給孩子施加壓力，以學(xué)業(yè)上的高期望作為孩子發(fā)展和培養(yǎng)的動(dòng)力，但更多時(shí)候往往事與愿違。因此，班主任應(yīng)在指導(dǎo)中嘗試引入多元智能發(fā)展理論，引導(dǎo)家長改變智能一元化的局限，讓家長明白人類智能是多維的，要承認(rèn)不同孩子的智能發(fā)展有強(qiáng)弱先后，但不同的孩子都有不同的優(yōu)勢能力。

班主任在指導(dǎo)中，首先要通過深入的觀察與專業(yè)指導(dǎo)，讓父母及早發(fā)現(xiàn)孩子的能力傾向。切實(shí)轉(zhuǎn)變觀念，指導(dǎo)家長要學(xué)會(huì)在生活中捕捉孩子成長中的閃光處，在指導(dǎo)者的幫助下及早科學(xué)評估孩子的能力傾向并發(fā)揮其在育人中的正向功效。

其次，指導(dǎo)家長要盡可能創(chuàng)造條件與機(jī)會(huì)，讓孩子有機(jī)會(huì)展現(xiàn)多元才能。具體可以嘗試組織開展校內(nèi)親子活動(dòng)，讓孩子在游戲過程中淋漓盡致地發(fā)揮聰明才智，指導(dǎo)者和家長一起仔細(xì)觀察孩子在游戲過程，用專業(yè)的角度來全面、準(zhǔn)確地評估孩子的能力傾向，以此來引導(dǎo)家長有針對性地因才施教、因人施策。

第三，指導(dǎo)父母在家庭教育中從孩子的實(shí)際情況出發(fā)，學(xué)會(huì)揚(yáng)長避短，充分給孩子感受成功的快樂。要指導(dǎo)家長用多元智能力理論來接受孩子表現(xiàn)出來的短處，同時(shí)多創(chuàng)設(shè)有利條件使這些智能得到盡可能多的發(fā)展與提高。在培養(yǎng)目標(biāo)上不應(yīng)再局限于讓孩子考高分、上大學(xué)，家庭也不應(yīng)純粹成為學(xué)校課堂的延續(xù)，而是給孩子提供一個(gè)自由發(fā)展的空間，讓孩子各盡其才、盡顯其能，在自己的能力范圍內(nèi)得到充分的發(fā)展。

班主任專業(yè)成長是多方面的。在家校共同培育學(xué)生成長上，在專業(yè)指導(dǎo)過程中，班主任只要切實(shí)把握好工作原則，不越廚代庖，把握時(shí)代發(fā)展的新定位，更多的中國家庭教育水平就必然會(huì)在班主任的指導(dǎo)中提高，家庭教育也必然會(huì)出現(xiàn)“育人”為重、“責(zé)任”到位、“多元”評價(jià)的良好局面。

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[3]費(fèi)孝通.生育制度.北京：商務(wù)印書館，2008.

（作者單位：蘇州市吳江區(qū)南麻小學(xué)，江蘇 蘇州215000）