吳劍英

摘要：反思是一種批判性的思維活動。教學實踐顯示，一個教師經常進行認真教學反思，可以從一個感性的實踐者轉化為一個理性的研究者。同理，把反思引入學習活動，就是學習反思，把“學習反思”納入教學全過程，有助于改變學生思維方式和學習習慣，是提升學習質量，從被動學習轉向主動學習的有效路徑。

關鍵詞：問題;反思;路徑

中圖分類號：G633.91文獻標識碼：A???? 文章編號：1992-7711（2019）19-045-2

目前，不少學校對教師的反思工作的落實都比較重視，教師自身在教學工作中也比較重視對教學的反思，但對學生的學習反思則提得不多，有些教師還沒意識到運用學生學習反思這一方法，因此在教學中探索并運用學生學習反思顯得尤為重要。近兩年來，在生物教學中我始終把指導學生進行學習反思作為自己教學改革嘗試的重要做法，自己收獲不小，更成長了學生。

一、學習問題的觀察與思考

我們生物老師常有這樣的感知，當師生互動順暢時，教學效果顯著，當學生遭遇學習障礙時，學習效果深受影響。當前放眼課堂，觀察學生的學習問題主要是以下的現象表現出來的：

現象一：學生在解答過程中常常出現不經意的錯誤，當老師或其他同學出示了正確答案時，又后悔莫及?？荚囍幸部|縷出現類似情況，學生往往把這種錯誤理解為“粗心大意”“做題馬虎”。

現象二：不少學生能回答出問題的答案，當老師要求其說出“為什么”、講清解題思路時，他（她）們就很犯難，對思考過程講不清楚，說不出來龍去脈。

現象三：教師已經分析過類似例題，但問題情景或某一條件發(fā)生一些變化，部分學生就不知所措，找不到解決問題的辦法，學習顯得較為困難。

現象四：在學習新知識時，學生已經基本掌握，能夠處理變式甚至一些復雜問題，但過了一段時間后，又忘掉了解決方法和基本思路，乃至一些簡單問題也難以解決。

學生出現上述學習問題，原因是多方面的。但究其原委，主要原因還是缺乏學習反思意識，造成了“知其然，不知其所以然”、“經常犯低級錯誤”、“缺少變化應對能力”和“黑瞎子掰棒子，掰一個掉一個”現象。要解決這些問題，必須在培養(yǎng)學生多元思維的同時，高度重視學生的學習反思問題。

二、“學習反思”是化解問題的良策

“學習反思”這里主要指的是課前預習反思、課中互動反思和課后復習反思。我們的教學實踐表明，倡導學習反思是化解學生學習問題的主要途徑。

教學反思對教師的專業(yè)成長具有很大的促進作用，這已成為廣大教師的共識。那么學習反思是否能有效促進學生的全面發(fā)展呢？根據筆者的教學嘗試和實踐，回答應是肯定的。

學習反思是一種批判性的思維活動，那么它必定會改變學生傳統的單一接受式的思維方式，形成追問，質疑等多元思維方式。多元思維方式又會改變學生的學習方式，變革學習中死記硬背、被動接受的學習形態(tài)，這又會有助于學生去化解各種學習問題，真正成為發(fā)現問題、分析問題和解決問題的主人。

三、引導學生進行“學習反思”的路徑

1.轉變觀念，提高認識

目前的生物教學中，學生的“學習反思”能力普遍較差。原因是：學生沒有接受過“學習反思”的有意識培養(yǎng)，沒有反思意識或不知道如何反思，致使很多學生找不到適合自己的學習方法;教師在教學中只注重知識的傳授與講解，沒有認識到“學習反思”對于學生發(fā)展和教學質量的提高意義重大;不少生物老師的教學還處在“靠勤勞，靠時間，靠練習”的初級階段，課堂被教師占據，學生被大量的作業(yè)壓得喘不過氣來，沒有時間進行反思?！皩W習反思”的結果是通過更為有效的學習方法，使學生的學習成績得到全面提高，學生在對自己的學習過程中進行學習反思時產生的問題，實際上就是產生了內在的學習需求，使學生的學習由外在的壓力逐步轉向內在的需求，有利于提高學生學習的主動性。所以，我們老師應創(chuàng)造機會，讓學生進行“學習反思”。

2.加強指導，學會“反思”

（1）課前預習反思——發(fā)現問題。

我的具體做法是將預習反思與導學案結合起來。學生根據“導學案”在預習中要弄明白哪些問題、內容是已懂的，哪些問題是似懂非懂的，哪些問題是完全不懂的。對于已懂的內容是否已能靈活運用，而那些似懂非懂以及不懂的問題能否自己解決，如通過查看有關資料、利用網絡或與同學探討解決。

（2）課中互動反思——認識問題。

課中反思能及時將預習反思中發(fā)現的問題進行交流互動，指導學生反思其他學生如何認識重點、難點的問題，老師如何歸納出多種解決的方案，并舉一反三加以運用;學生會反觀自己為什么只想到其中一種方法，或根本沒有思路，從而弄清自己的思維盲點，搞明白自己的思維誤區(qū)，及時調整思路。

（3）課后復習反思——解決問題。

反思使學習成為一種自覺的實踐，課后的鞏固復習反思，既有充裕的時間，又能收到最有益的效果，更好地轉化新舊知識的聯系，感知學習成果與缺失，讓學習變得更有意義。著名的教育心理學家關于有意學習的三個條件：一是學習材料本身有邏輯意義，即對人類來說是有意義的。二是學習者認知結構中具有同化新學習材料的知識。三是學習者有有意學習的動機，即能主動利用自己原有知識來理解新知識，使原有材料的存在意義轉化為個體的心理意義。學習反思能較好地滿足有意學習的三個條件，促進學習取得成功。

3.講究效率，養(yǎng)成習慣

反思是學生對自己思維過程的監(jiān)控與調整，對學生學習效率的提高、自主學習能力的形成、學習策略的遷移具有十分重要的作用。因此，我非常注意把“學習反思”作為生物教學過程的基本環(huán)節(jié)，給學生創(chuàng)造“學習反思”的時間和時機。在課堂教學過程中，特別是課堂小結時善于引導學生回顧自己的學習得失，起到了讓學生自我檢查、自我評價、自我修正的效果。蘇霍姆林斯基說：“在經驗豐富教師的實際工作中，教學和教育的這一方向性體現為在學生的腦力勞動中，擺在第一位的并不是背書，不是記住別人的思想，而是讓學生本人進行思考，也就是說進行生動的創(chuàng)造”。只有培養(yǎng)學生認真地及時地學習反思的得與失，總結和積累學習經驗教訓，才能使學生有針對性地自覺改進學習方法，提高自我學習發(fā)展能力。

在幾年的學習探索中，我設計了包括學習目標、學習資源、學習內容、學習方法和自我評價等五個方面內容的反思。在上完生物課的當天進行，并通過填寫有關表格進行自我反思，強化了反思意識，培養(yǎng)了反思的習慣和能力。一是學習目標的反思：（作業(yè)是否完成？今天生物課的學習任務完成了嗎？）要求學生在每節(jié)課前或單元教學前制定各自的生物課學習目標。一節(jié)課或單元學習結束，通過練習或考試，看一下自己的生物課學習目標是否實現。如果實現了，學生就可以進行成功經驗的反思。否則，就要反思一下失敗的原因，制定下一步的學習目標。二是學習資源的反思：（不懂的地方是否主動請教他人？課外學習有多少時間？上課時注意力是否集中？課堂發(fā)言是否積極？）要求學生明確，作為一個學習者，他們可利用的學習資源可以是教師、課堂的教學、同學間的交流、課外時間等。引導學生對上述幾種資源可利用性的反思，確立自己應該充分利用哪些資源來促進自己的學習。三是學習內容的反思：（上課的準備是否充分？課堂練習是否會做？對今天所學的東西是否已經復習？今天的學習與昨天相比感覺如何？）學習內容的反思可以有課前的反思（課前預習）、課中反思（課堂練習）和課后總結性反思（復習與對比）。課前反思要求學生對前一節(jié)生物課所學的內容進行反思與回憶。這樣不但有利于知識間的相互遷移，促進新舊知識間的聯系，而且有利于學生良好知識結構的形成。課后反思要求學生通過課堂練習對該堂課所學內容的回憶與反思。這樣可以促進新學的知識在頭腦中的鞏固，有利于知識結構的完善。總結性反思要求學生在一天學習結束時，對當天所學的生物課知識的全面反思，以便有的放矢地進行復習。四是學習方法的反思：（學習方法使用情況怎樣？對今天所學的東西復習了嗎？）要求學生根據自己的特點嘗試不同的方法，反思其有效性。最后根據學生自己的選擇和老師的指導，幫助學生選取合適的學習方法。五是自我評價的反思：（自己的感想和意見）這一反思內容是影響學生學習生物課的一個很重要的非智力因素，它牽涉到學生對自我的客觀性評價，牽涉到學生能否擁有良好的心態(tài)進行學習。因此要求學生對自己一天的學習及行為表現作客觀的評價并加以改進。

學習反思是一個學習深化的過程，把該過程納入課堂教學的整體，就是系統與系統統領的過程，從而實現教學目標。若能把教師的教學反思和學生的學習反思結合起來思考，納入課堂教學系統，就能更好地發(fā)揮課堂教學的系統功能，不僅有利于教師的專業(yè)成長，提升學生的學習質量，而且能讓學生養(yǎng)成良好的學習習慣，讓他們受益終身。

（作者單位：蘇州市吳江區(qū)平望中學，江蘇 蘇州215221）