一、設(shè)置情境 貼近認知

案例：在市級同課異構(gòu)教研活動水平一（一年級）《走和跑》課中，教師創(chuàng)設(shè)了“參加熊大生日派對”的情境激趣，教師通過語言誘導(dǎo)說：“天快黑了，我們要加快行進速度，通過前面三個地方，否則將錯過生日派對?！庇谑墙處熯M一步介紹三個練習(xí)：一是“過獨木橋”，快速跑過兩條平行線組成的“獨木橋”;二是“鉆山洞”，學(xué)生分2組，一組面對面掌心貼掌心構(gòu)成“山洞”，另一組快速降低重心鉆過“山洞”;三是“穿窄巷”，學(xué)生分2組，一組面對面站立形成“窄巷”，另一組加快擺臂快速通過“窄巷”。

分析與建議：案例中，教師設(shè)置了貼近該年齡段學(xué)生認知特點的情境，將走跑成直線、體會重心變化和前后擺臂等要領(lǐng)和要求融合在3個趣味練習(xí)中，在調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的同時有效達成了本課的技能目標(biāo)。筆者認為，設(shè)置情境不能僅為了有趣，還需關(guān)注有效性。有效且有趣的情境應(yīng)從3個方面著手：首先引生入境，針對學(xué)生認識特點，設(shè)置易激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機的情境;其次融入情境，將相關(guān)技術(shù)技能要點，以趣味小練習(xí)的形式，融入到整個故事情節(jié)中去;最后借用情境，情感態(tài)度價值觀的培養(yǎng)，是體育與健康課程三維目標(biāo)的一個重要方面，案例中的教師還可以進一步挖掘設(shè)置情境的育人價值。

二、講解得當(dāng) 發(fā)揮主導(dǎo)

案例：在一年級立定跳遠教學(xué)中，教師在講解示范完整動作過程中，首先通過模仿“高人”體會“兩臂上擺”，其次模仿“矮人”體會“兩臂后擺”。再其次將用力蹬地前擺臂向前跳形容為“超人”，最后教師給予“高人”“矮人”和“超人”的口令提示學(xué)生集體練習(xí)。

分析與建議：案例中的教師將立定跳遠技術(shù)分解為“高人”“矮人”和“超人”3個形象動作，使得講解既直觀又有趣。如何講解得當(dāng)，讓教學(xué)有趣有效呢？筆者認為可以從3方面著手：一是提高教師語言表達能力，運用幽默詼諧的語言激趣，創(chuàng)造積極的課堂氛圍;二是依據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點，運用生動直觀的講解，幫助學(xué)生迅速建立動作表象;三是依據(jù)學(xué)生的身心特點，講解具有啟發(fā)性，促進學(xué)生主動建構(gòu)知識。

三、開展競賽 提升內(nèi)驅(qū)力

案例：在一節(jié)五年級排球雙手正面墊球課中，在自墊環(huán)節(jié)教師設(shè)置了4個級別，分別是連續(xù)墊10、15、20和創(chuàng)紀(jì)錄，組織學(xué)生進行闖關(guān)挑戰(zhàn)賽。在競賽的情境中，學(xué)生的練習(xí)興趣得到了激發(fā)，并注重提高自己的動作質(zhì)量，挑戰(zhàn)更高的目標(biāo)。

分析與建議：教學(xué)過程中運用競賽法，可以提高學(xué)生練習(xí)的動機水平，促進學(xué)生不斷完善技術(shù)動作的同時，還能激發(fā)學(xué)生興趣。案例中教師設(shè)置了4個等級的闖關(guān)式競賽，使得不同能力水平的學(xué)生都能明確自己最近發(fā)展區(qū)的同時有效調(diào)動學(xué)生的練習(xí)興趣。筆者認為在運用競賽法的過程中，首先，注重面向全體學(xué)生，關(guān)注個體差異，避免競賽成為精英學(xué)生的“舞臺”;其次，采用多種形式，避免競技化，采用競技性與趣味性相結(jié)合的方式;再其次，避免競賽的副作用，引導(dǎo)學(xué)生正確對待比賽，鼓勵學(xué)生挑戰(zhàn)自我;最后，合理安排競賽頻率，避免競賽過多，增加學(xué)生的心理負擔(dān)，降低學(xué)生的內(nèi)在動機力量。

四、針對教材 優(yōu)化策略

案例：在一節(jié)六年級的耐久跑課中，教師借鑒了“定向越野”項目的做法，將學(xué)生分成8個小組，各小組的組長帶領(lǐng)組員，結(jié)合各自的線路圖開展“趣味尋寶”。練習(xí)過程中教師再配上音樂，學(xué)生跑得不亦樂乎。

分析與建議：案例中的耐久跑教材，雖然其對促進學(xué)生身心發(fā)展具有較大價值，但是由于其本身的特點，難以激發(fā)學(xué)生的興趣，該教師通過趣味化的實施，有效調(diào)動學(xué)生練習(xí)的積極性，從而提高了教學(xué)的有效性。筆者認為，對待趣味性較差的教材，可以從3方面進行教學(xué)策略優(yōu)化：首先，優(yōu)化外在環(huán)境，創(chuàng)設(shè)一個輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍;其次，發(fā)揮小組學(xué)習(xí)的同伴效應(yīng)，構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體;最后，創(chuàng)設(shè)應(yīng)用情境，轉(zhuǎn)變學(xué)生對練習(xí)本身有意識或無意識的片面認知。

五、游戲串聯(lián) 利于建構(gòu)

案例：在一節(jié)四年級跨越式跳高教學(xué)中，上課教師采用4人1組的組織形式，設(shè)計了5個游戲串聯(lián)整堂課的教學(xué)：一是“隔墻看花”。2人高高舉過頭頂，并拉直形成一堵“高墻”，另2人斜線助跑起跳，比一比跳到最高處時，誰的身體超過墻的位置多。二是“雙飛比高”。2人將皮筋置于同一高度拉直，各關(guān)由低到高置于身體的髖關(guān)節(jié)、胸部和下巴，另2人做直腿依次擺動腳背踢繩進行挑戰(zhàn)。三是“斜繩比高”。2人拉繩，1人將繩頭置于地面按緊，另1人將繩頭由低到高依次置于不同高度，另2人依次分別從繩頭高端和低端起跳做2次“過桿”動作進行挑戰(zhàn)。四是“跨越過河”。2人盤腿坐下，分別拉2根繩的繩頭置于身體同一高度兩側(cè)，2繩平行與肩同寬成“河”，另2人上一步采用跨越跳高動作進行挑戰(zhàn)。五是“步步登高”。2人持繩拉平，各關(guān)由低到高置于膝關(guān)節(jié)、髖關(guān)節(jié)和胸部，另2人用跨越式跳高動作進行闖關(guān)。

分析與建議：分解練習(xí)能幫助學(xué)生循序漸進地掌握技術(shù)動作，但枯燥的分解練習(xí)難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這一點對一些技術(shù)動作相對較為復(fù)雜的教材尤為明顯。案例中，教師將跨越式跳高的起跳充分、助跑起跳銜接、雙腿擺動方法、下壓轉(zhuǎn)體和完整動作設(shè)計成一個個環(huán)環(huán)相扣、循序漸進的小游戲串聯(lián)教學(xué)，收到了不錯的效果。筆者認為可以從兩方面改進教學(xué)：一是對教材的技術(shù)動作進行分解，創(chuàng)編游戲串聯(lián)教學(xué)，提高趣味性促進學(xué)生積極體驗，幫助其身體感悟到相關(guān)要點，形成有效的肌肉認知;二是引導(dǎo)學(xué)生認識到每一個游戲?qū)μ岣呒夹g(shù)動作的價值和它們之間的邏輯關(guān)系，幫助學(xué)生建構(gòu)知識認知。

六、信息技術(shù) 便于直觀

案例：在一節(jié)三年級《蹲踞式跳遠》課中，教師結(jié)合大屏幕播放多媒體視頻課件進行趣味講解;分組練習(xí)時，各組利用iPad觀看課件或拍攝同伴動作進行合作學(xué)習(xí);講評時，教師結(jié)合自己拍的視頻和各小組拍攝的視頻慢放進行各環(huán)節(jié)點評。

分析與建議：案例中教師在利用多媒體提高講解趣味性的同時，利用拍攝和慢放技術(shù)，便于學(xué)生觀察，幫助學(xué)生形成正確動作表象和促進動作技能的分化與自動化。

筆者認為可以從3方面利用信息技術(shù)，促進教學(xué)有趣有效：一是利用信息技術(shù)進行導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的興趣;二是利用信息技術(shù)對技術(shù)動作過程進行生動地直觀演示;三是利用信息技術(shù)讓學(xué)生更清晰地了解自己的練習(xí)情況，結(jié)合自身存在的問題，進行改進提高，從而提高學(xué)生的“元認知”水平。

——湯祥（江蘇省常州市實驗小學(xué)，213000）整理