成小娟 宋宏甲 張文蘭

摘 ?要：在我國(guó)現(xiàn)有教育體制下，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)只有與國(guó)家課程相融合才能發(fā)揮其培養(yǎng)21世紀(jì)新型人才的最大功效，因此需要探究國(guó)家課程與項(xiàng)目式學(xué)習(xí)融合的途徑。文章借助電子書(shū)包系統(tǒng)將實(shí)踐性、綜合性、工具性較強(qiáng)的語(yǔ)文課程與項(xiàng)目式學(xué)習(xí)融合，設(shè)計(jì)了電子書(shū)包環(huán)境下以語(yǔ)文課程為核心的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，并通過(guò)案例展示了基于該設(shè)計(jì)方案的應(yīng)用情況，以期為同行提供參考和借鑒。

關(guān)鍵詞：21世紀(jì)核心素養(yǎng);電子書(shū)包;語(yǔ)文項(xiàng)目式學(xué)習(xí)

中圖分類(lèi)號(hào)：G434 ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：B ? ? ? ? ?文章編號(hào)：1673-8454（2019）22-0022-07

一、研究緣起

面向未來(lái)，社會(huì)需要怎樣的人才？教育應(yīng)該培養(yǎng)怎樣的人才？這是每個(gè)教育從業(yè)者都非常關(guān)心的問(wèn)題，也是各國(guó)均為關(guān)注的問(wèn)題。2016年6月3日，世界教育創(chuàng)新峰會(huì)（WISE）與北京師范大學(xué)中國(guó)教育創(chuàng)新研究院共同發(fā)布了《面向未來(lái)：21世紀(jì)核心素養(yǎng)教育的全球經(jīng)驗(yàn)》（以下簡(jiǎn)稱《21世紀(jì)核心素養(yǎng)報(bào)告》），該報(bào)告是在分析全球范圍內(nèi)有代表性的5個(gè)國(guó)際組織和24個(gè)國(guó)家或地區(qū)（或稱經(jīng)濟(jì)體）的21世紀(jì)核心素養(yǎng)框架的基礎(chǔ)上形成的，對(duì)我們了解21世紀(jì)核心素養(yǎng)的具體內(nèi)涵及其宏觀培養(yǎng)策略有一定的借鑒意義。

該報(bào)告指出：“在時(shí)代與科技變革、經(jīng)濟(jì)與社會(huì)發(fā)展、教育發(fā)展等三方面因素的驅(qū)動(dòng)下，各國(guó)均開(kāi)始關(guān)注對(duì)21世紀(jì)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。21世紀(jì)核心素養(yǎng)可以歸納為領(lǐng)域素養(yǎng)和通用素養(yǎng)兩大方面的18項(xiàng)素養(yǎng)條目（具體內(nèi)容見(jiàn)表1），其中溝通與合作、創(chuàng)造性與問(wèn)題解決、信息素養(yǎng)、自我認(rèn)識(shí)與自我調(diào)控、批判性思維、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)與終身學(xué)習(xí)以及公民責(zé)任與社會(huì)參與等七大素養(yǎng)得到了各國(guó)際組織和經(jīng)濟(jì)體的高度重視。21世紀(jì)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)可以從課程、教與學(xué)的方式、評(píng)價(jià)三方面切入?！盵1]由此可以看出：一方面，為了應(yīng)對(duì)未來(lái)社會(huì)中的各種挑戰(zhàn)，世界各國(guó)均在大力培養(yǎng)21世紀(jì)核心素養(yǎng);另一方面，21世紀(jì)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)可以以課程為抓手，通過(guò)轉(zhuǎn)變教與學(xué)方式、評(píng)價(jià)體系等內(nèi)容來(lái)實(shí)現(xiàn)。具體來(lái)說(shuō)，就是將21世紀(jì)核心素養(yǎng)框架完整地融入到國(guó)家或地區(qū)中小學(xué)課程設(shè)計(jì)中，形成一套體現(xiàn)核心素養(yǎng)理念的課程實(shí)施體系，在課程實(shí)施中開(kāi)展以學(xué)生為主的多元評(píng)價(jià)。

二、課程重構(gòu)理念下的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)介紹

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)由美國(guó)教育學(xué)家克伯屈于1981年提出，以約翰·杜威（John Dewey）等教育家提出的“做中學(xué)”教學(xué)原則為指導(dǎo)思想，注重學(xué)生在做的過(guò)程中主動(dòng)探究，充分理解、運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，并最終使用所學(xué)知識(shí)創(chuàng)生新的意義，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的解決問(wèn)題和作品創(chuàng)作能力?？梢哉f(shuō)，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)是一種變革傳統(tǒng)教與學(xué)方式的新的教育實(shí)踐，注重學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，為培養(yǎng)21世紀(jì)核心素養(yǎng)提供了新路徑。

在我國(guó)現(xiàn)有教育體制下，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)只有與國(guó)家課程相融合才能發(fā)揮其培養(yǎng)21世紀(jì)新型人才的最大功效，因此，需要探究國(guó)家課程與項(xiàng)目式學(xué)習(xí)融合的途徑。 美國(guó)學(xué)者托馬斯博士（J.W. Thomas）認(rèn)為，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的首要特征就是其向心性，即項(xiàng)目是課程的中心。在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中，學(xué)生通過(guò)在真實(shí)的情境中完成項(xiàng)目活動(dòng)而接觸、學(xué)習(xí)課程的核心內(nèi)容，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)可以看成是一種打破學(xué)科的邏輯結(jié)構(gòu)而以項(xiàng)目來(lái)統(tǒng)整課程的教學(xué)模式。[2]在現(xiàn)今學(xué)科任務(wù)和邏輯結(jié)構(gòu)沒(méi)有改變的情況下，進(jìn)行課程知識(shí)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的首要前提就是把學(xué)科的核心概念和基本原理進(jìn)行項(xiàng)目式轉(zhuǎn)化。

張文蘭等提出了網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下國(guó)家課程項(xiàng)目式重構(gòu)的理念，并在分析國(guó)家課程的項(xiàng)目式重構(gòu)能夠彌補(bǔ)現(xiàn)有課程內(nèi)容設(shè)計(jì)的不足，建立學(xué)科間的聯(lián)系，培養(yǎng)多元能力等意義和價(jià)值的基礎(chǔ)上，提出了網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下課程項(xiàng)目式重構(gòu)由設(shè)計(jì)到實(shí)施的具體框架（如圖1所示）。[3]

這一研究為新技術(shù)環(huán)境下國(guó)家課程與項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的融合提供了宏觀層面的指導(dǎo)，為教學(xué)改革背景下的學(xué)科教學(xué)提供了新思路。然而在實(shí)際教學(xué)中，不同學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)應(yīng)用的技術(shù)工具等存在差異，可能導(dǎo)致這一模式的教學(xué)應(yīng)用方式也不盡相同。因此，為進(jìn)一步深入探討課程項(xiàng)目式重構(gòu)理念在具體學(xué)科中的創(chuàng)新應(yīng)用方式，本文在已有研究基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)了語(yǔ)文項(xiàng)目式學(xué)習(xí)。

三、語(yǔ)文項(xiàng)目式學(xué)習(xí)概述

1.語(yǔ)文學(xué)科特點(diǎn)分析

教育部頒布的《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡(jiǎn)稱《語(yǔ)文課標(biāo)》）指出，“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，語(yǔ)文教師應(yīng)依據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)特點(diǎn)，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，從而培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究、團(tuán)結(jié)合作、勇于創(chuàng)新的精神和能力。語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)應(yīng)該重視語(yǔ)文課程對(duì)學(xué)生思想情感所起的熏陶感染作用，尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn);語(yǔ)文學(xué)習(xí)中應(yīng)該注重將語(yǔ)言作為學(xué)生的思維、想象、交流表達(dá)等工具;語(yǔ)文學(xué)習(xí)還應(yīng)注重學(xué)生在大量的語(yǔ)文實(shí)踐中體會(huì)、把握、運(yùn)用語(yǔ)文規(guī)律。”[4]項(xiàng)目式學(xué)習(xí)具有的以真實(shí)問(wèn)題為驅(qū)動(dòng)，注重情境的創(chuàng)設(shè)，注重學(xué)生的交流表達(dá)、協(xié)作，注重在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)、應(yīng)用知識(shí)，注重多元能力的培養(yǎng)等優(yōu)勢(shì)能很好地落實(shí)語(yǔ)文新課標(biāo)的理念和倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式，有利于培養(yǎng)學(xué)生的21世紀(jì)核心素養(yǎng)。

2.語(yǔ)文項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的特點(diǎn)

基于對(duì)課程重構(gòu)理念下的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)，本研究認(rèn)為語(yǔ)文項(xiàng)目式學(xué)習(xí)是以語(yǔ)文知識(shí)為核心的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，是在真實(shí)問(wèn)題的驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生通過(guò)搜集、加工資料，開(kāi)展故事會(huì)、角色扮演等活動(dòng)逐漸發(fā)現(xiàn)、感悟、建構(gòu)語(yǔ)文知識(shí)，并運(yùn)用獲得的知識(shí)技能解決問(wèn)題，最終通過(guò)項(xiàng)目作品將這些技能展示出來(lái)的過(guò)程。

語(yǔ)文項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，其實(shí)施過(guò)程應(yīng)該綜合體現(xiàn)出語(yǔ)文學(xué)科和項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的特征，因此，從項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的四要素（內(nèi)容、活動(dòng)、情境、結(jié)果）具體來(lái)看，語(yǔ)文項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的開(kāi)展應(yīng)該以語(yǔ)文的核心概念和基本知識(shí)點(diǎn)為主要內(nèi)容，教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)應(yīng)與學(xué)生的實(shí)際生活相聯(lián)系，有利于學(xué)生交流表達(dá)應(yīng)用語(yǔ)文。教學(xué)情境的選取要突現(xiàn)人文性，能夠?qū)W(xué)生的精神感情具有熏陶感染作用，項(xiàng)目結(jié)果應(yīng)該體現(xiàn)出學(xué)生在語(yǔ)文素養(yǎng)和高階思維等多方面能力的發(fā)展。簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，語(yǔ)文項(xiàng)目式學(xué)習(xí)具有以下突出特點(diǎn)：學(xué)生的主體性、情境的人文性、資源的豐富性、學(xué)習(xí)活動(dòng)的實(shí)踐性、教學(xué)評(píng)價(jià)的多元性。

3.電子書(shū)包系統(tǒng)對(duì)語(yǔ)文項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的支持

一套完整的電子書(shū)包軟件系統(tǒng)可為教師、學(xué)生、家長(zhǎng)、管理者提供全過(guò)程的信息化和個(gè)性化的教學(xué)、管理服務(wù)，能夠從根本上克服傳統(tǒng)教學(xué)的弊端，實(shí)現(xiàn)差異化教學(xué)、小組合作研究型學(xué)習(xí)、個(gè)人興趣擴(kuò)展學(xué)習(xí)、網(wǎng)眾互動(dòng)生成性學(xué)習(xí)等多種信息化學(xué)習(xí)模式，最終實(shí)現(xiàn)資源共享、教學(xué)反饋、家校溝通、監(jiān)督管理等功能。[5][6]

本研究將以西安某公司開(kāi)發(fā)的基于電子書(shū)包的智慧教育環(huán)境（見(jiàn)圖2）為例，詳細(xì)介紹電子書(shū)包系統(tǒng)可以為語(yǔ)文項(xiàng)目式學(xué)習(xí)提供的具體支持。

從圖2可以看出，電子書(shū)包系統(tǒng)是由移動(dòng)終端、虛擬學(xué)具、服務(wù)平臺(tái)（包含資源平臺(tái)和管理平臺(tái)）構(gòu)成的統(tǒng)一體，各個(gè)部分之間協(xié)同工作來(lái)支持語(yǔ)文項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的開(kāi)展。移動(dòng)、便攜的電子書(shū)包終端能夠支持校園、家庭、移動(dòng)等多種環(huán)境下的學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)場(chǎng)所更加靈活，為學(xué)生隨時(shí)隨地開(kāi)展調(diào)查活動(dòng)提供了便利。

電子書(shū)包的智慧教育資源平臺(tái)中存儲(chǔ)了大量的音頻、視頻、動(dòng)畫(huà)等富媒體、高交互的資源，這為語(yǔ)文項(xiàng)目式學(xué)習(xí)提供了豐富的材料，不僅能夠幫助學(xué)生接觸大量的詞匯、段篇，拓寬學(xué)生的眼界，陶冶學(xué)生的情操，使學(xué)生自如、流暢地表達(dá)自己的觀點(diǎn)和情感，也為教師創(chuàng)設(shè)真實(shí)、自主、多元路徑的問(wèn)題情境提供了可能。

電子書(shū)包的虛擬學(xué)具可以作為學(xué)生信息加工與建構(gòu)、情境探究與發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)作與展示成果等的工具。比如，學(xué)生可以利用思維導(dǎo)圖工具梳理課文脈絡(luò);使用谷歌地球能夠體驗(yàn)不同地區(qū)的地質(zhì)風(fēng)貌、風(fēng)土文化;使用文檔編輯軟件、視音頻編輯軟件等制作特色視頻、圖片、音頻來(lái)展示自己的成果。

電子書(shū)包的智慧教育管理平臺(tái)能夠追蹤、記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程信息、項(xiàng)目成果，并支持教師發(fā)布通知和任務(wù)，有助于教師監(jiān)督、調(diào)控整個(gè)項(xiàng)目進(jìn)程?；陔娮訒?shū)包的整個(gè)智慧教育環(huán)境將學(xué)校、家庭、社會(huì)聯(lián)系起來(lái)，有利于電子書(shū)包的多方利益相關(guān)者共同監(jiān)督、評(píng)價(jià)語(yǔ)文項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的開(kāi)展情況，為多元評(píng)價(jià)的開(kāi)展提供了便利。

四、電子書(shū)包環(huán)境下語(yǔ)文項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)

通常情況下，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的典型步驟有確定項(xiàng)目、制定計(jì)劃、探究活動(dòng)、制作作品、成果交流、活動(dòng)評(píng)價(jià)六個(gè)環(huán)節(jié)。在本研究中，我們將語(yǔ)文項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)分為項(xiàng)目前端分析、項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程設(shè)計(jì)、項(xiàng)目反思評(píng)價(jià)三個(gè)大的階段，并將項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的六個(gè)基本步驟內(nèi)嵌在這三個(gè)階段中（如圖3所示）。另外，在項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中應(yīng)注意這三個(gè)階段并不是孤立的，而是相互聯(lián)系的統(tǒng)一體。

1.語(yǔ)文項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的前端分析

（1）確定項(xiàng)目主題

在傳統(tǒng)語(yǔ)文課程結(jié)構(gòu)沒(méi)有變革的條件下，語(yǔ)文項(xiàng)目式學(xué)習(xí)主題的確定需要立足語(yǔ)文教材，因此我們有必要了解語(yǔ)文教材的編排方式以及編排意圖。[7]在實(shí)踐教學(xué)中我們發(fā)現(xiàn)，語(yǔ)文教材采用的是“主題單元”的編排方式，每個(gè)主題下包含若干與主題相關(guān)的不同題材、不同類(lèi)型的作品以及若干鞏固與擴(kuò)展的練習(xí)、學(xué)習(xí)語(yǔ)文的方法和策略、課堂與課外的實(shí)踐活動(dòng)等，一個(gè)主題單元構(gòu)成一個(gè)相對(duì)完整的學(xué)習(xí)單位，也構(gòu)成一個(gè)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的具體情境;不同單元排列在一起，不是構(gòu)成一個(gè)完整的知識(shí)體系，而是體現(xiàn)了學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)形成和發(fā)展的“序”。

語(yǔ)文教材這樣編排是為了使語(yǔ)文教學(xué)盡可能向?qū)W生的生活、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)延伸，以便學(xué)生能夠在豐富的學(xué)習(xí)情境中感受、運(yùn)用語(yǔ)文。因此，我們認(rèn)為語(yǔ)文項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的開(kāi)展既可以以語(yǔ)文教材中的一個(gè)單元內(nèi)容為一個(gè)小項(xiàng)目，也可以選取跨年級(jí)的若干相似主題單元構(gòu)成一個(gè)大項(xiàng)目。在確定項(xiàng)目的粒度大小和項(xiàng)目?jī)?nèi)容后，教師還需要了解這一主題內(nèi)容在語(yǔ)文課程中的地位、涵蓋的知識(shí)點(diǎn)、知識(shí)點(diǎn)的應(yīng)用范圍。

（2）教學(xué)目標(biāo)分析

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)設(shè)計(jì)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和最終歸宿，具有導(dǎo)向、控制、激勵(lì)、中介、測(cè)度等重要功能。因此，確定合理、準(zhǔn)確的教學(xué)目標(biāo)是語(yǔ)文項(xiàng)目式學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)的首要工作。語(yǔ)文項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的根本是結(jié)合語(yǔ)文學(xué)科特點(diǎn)的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)。語(yǔ)文項(xiàng)目式教學(xué)目標(biāo)的制定應(yīng)該將語(yǔ)文新課標(biāo)的目標(biāo)與項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的目標(biāo)充分融合，也就是將語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)變?yōu)椤绊?xiàng)目式多維教學(xué)目標(biāo)”。[8]

《語(yǔ)文課標(biāo)》指出，語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)包含識(shí)字與寫(xiě)字、閱讀、寫(xiě)作、口語(yǔ)交際四個(gè)方面的內(nèi)容。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的目標(biāo)包括培養(yǎng)學(xué)生追求卓越的態(tài)度、 提升學(xué)生信息處理能力、促進(jìn)學(xué)生高水平思維發(fā)展等。結(jié)合實(shí)際教學(xué)實(shí)踐，本研究將語(yǔ)文項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的目標(biāo)總結(jié)為語(yǔ)文素養(yǎng)、信息素養(yǎng)、綜合能力三大部分。其中，語(yǔ)文素養(yǎng)主要是指《語(yǔ)文課標(biāo)》規(guī)定的識(shí)字寫(xiě)字、閱讀、寫(xiě)作、口語(yǔ)交際等方面的能力;信息素養(yǎng)主要指的是學(xué)生應(yīng)用信息技術(shù)的能力;綜合能力主要指的是學(xué)生的批判性思維、創(chuàng)造性思維、溝通交流、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、問(wèn)題解決等高階思維能力。

（3）構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體

①學(xué)習(xí)者特征分析

教學(xué)的最終目的是為了促進(jìn)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)，因而為了獲得良好的教學(xué)效果，教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)應(yīng)充分考慮學(xué)習(xí)者的特征。然而在教學(xué)中，影響學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的因素是多方面的，為了能夠收集到有用的信息，語(yǔ)文項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中主要分析的是那些能夠?qū)虒W(xué)產(chǎn)生直接、重要影響的因素：一是能夠支持學(xué)生取得項(xiàng)目成功的智力因素，主要包含學(xué)生初始語(yǔ)文知識(shí)與能力、認(rèn)知能力、信息技術(shù)應(yīng)用素養(yǎng)、團(tuán)隊(duì)合作、調(diào)查研究、項(xiàng)目管理等智力方面的能力。二是保證學(xué)生持續(xù)參與活動(dòng)的非智力因素，包含學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和態(tài)度、學(xué)習(xí)偏好等。

②構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體

掌握不同學(xué)習(xí)者的特征后，教師在“組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)”原則的指導(dǎo)下，依據(jù)不同學(xué)生具有的不同技能特點(diǎn)對(duì)學(xué)生分組，這有助于學(xué)生小組在語(yǔ)文項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中各取所長(zhǎng)、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，協(xié)同促進(jìn)任務(wù)的實(shí)現(xiàn)。同時(shí)，也為學(xué)生小組之間開(kāi)展競(jìng)爭(zhēng)學(xué)習(xí)提供了可能，能夠增強(qiáng)學(xué)生參與的積極性。多次活動(dòng)后，教師可依據(jù)學(xué)生的進(jìn)步程度、完成任務(wù)情況等分析學(xué)生學(xué)習(xí)情況，并依據(jù)學(xué)習(xí)水平差異進(jìn)行再分組，以確保項(xiàng)目完成效果的最優(yōu)化。

2.語(yǔ)文項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的實(shí)施過(guò)程設(shè)計(jì)

（1）教學(xué)活動(dòng)與任務(wù)的設(shè)計(jì)

①啟動(dòng)項(xiàng)目

一般來(lái)說(shuō)，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)往往是以驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題（Driving Question）來(lái)啟動(dòng)的，驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題一般用于驅(qū)使學(xué)生接觸并調(diào)動(dòng)全部的積極性去學(xué)習(xí)學(xué)科的核心概念和原理原則，驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題往往是真實(shí)、開(kāi)放、非良構(gòu)的?；谝陨蠈?duì)語(yǔ)文項(xiàng)目式學(xué)習(xí)特點(diǎn)分析，我們認(rèn)為語(yǔ)文項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中的驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題除了需要直指語(yǔ)文學(xué)科或項(xiàng)目主題的核心內(nèi)容，能夠引導(dǎo)學(xué)生掌握語(yǔ)文課標(biāo)要求的知識(shí)、技能與方法外，還應(yīng)創(chuàng)設(shè)能夠凸顯語(yǔ)文課程豐富人文內(nèi)涵的氛圍來(lái)熏陶感染學(xué)生。因此，在該階段教師可以利用電子書(shū)包呈現(xiàn)最新的新聞報(bào)道、發(fā)生在學(xué)生身邊且與學(xué)生休戚相關(guān)的事情、學(xué)生生活中的兩難問(wèn)題等內(nèi)容來(lái)創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)學(xué)生的共鳴，激發(fā)其學(xué)習(xí)欲望。

②制定計(jì)劃

在該階段，教師告知學(xué)生完成項(xiàng)目需要做的任務(wù)及最終的成果形式，并引導(dǎo)學(xué)生了解完成每項(xiàng)任務(wù)需要用到的工具、素材、技能等。學(xué)生小組在教師的引導(dǎo)下制定小組學(xué)習(xí)計(jì)劃表、項(xiàng)目評(píng)價(jià)表，然后將學(xué)習(xí)計(jì)劃表、評(píng)價(jià)量表上傳至電子書(shū)包云平臺(tái)。教師登錄電子書(shū)包云平臺(tái)查看學(xué)生的計(jì)劃表、評(píng)價(jià)量表，針對(duì)操作性不強(qiáng)、較難實(shí)施的計(jì)劃表給予及時(shí)指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生小組制定有效的計(jì)劃;在綜合考量學(xué)生制作的評(píng)價(jià)量表的基礎(chǔ)上，教師制定綜合評(píng)價(jià)量表，并上傳至云平臺(tái)與學(xué)生進(jìn)一步交流討論，直至確定最終評(píng)價(jià)量表。

③探究活動(dòng)

學(xué)習(xí)活動(dòng)是指學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)環(huán)境的相互作用，它既包括學(xué)習(xí)者為達(dá)到教學(xué)目標(biāo)所需完成的學(xué)習(xí)任務(wù)及其所有操作，也包括學(xué)習(xí)者在操作過(guò)程中所形成和發(fā)展起來(lái)的認(rèn)知、技能和情感態(tài)度。因此，學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)應(yīng)該包含學(xué)習(xí)主體、活動(dòng)流程、學(xué)習(xí)環(huán)境、教學(xué)目標(biāo)等內(nèi)容。[9]本研究中，由于項(xiàng)目活動(dòng)的教學(xué)目標(biāo)和總的語(yǔ)文項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的目標(biāo)是一致的，在前端分析階段已經(jīng)作了詳細(xì)闡述，因此在探究活動(dòng)階段，我們主要設(shè)計(jì)了語(yǔ)文項(xiàng)目式學(xué)習(xí)活動(dòng)的學(xué)習(xí)主體、活動(dòng)流程、學(xué)習(xí)環(huán)境等內(nèi)容（活動(dòng)具體設(shè)計(jì)見(jiàn)圖4）。

語(yǔ)文項(xiàng)目式學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體包括教師、學(xué)生、學(xué)生小組，學(xué)生或?qū)W生小組在教師的指導(dǎo)、組織下采用自主、協(xié)作、探究的方式完成任務(wù)。學(xué)習(xí)環(huán)境主要指的是基于電子書(shū)包的智慧教育環(huán)境為整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)提供的人文情境、資源、工具等方面的支持。

在項(xiàng)目啟動(dòng)前，教師可通過(guò)錄制生字微課、引導(dǎo)學(xué)生使用練字軟件等方式輔助學(xué)生掌握主題單元中的生字詞。因此，活動(dòng)流程主要對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的閱讀、寫(xiě)作、口語(yǔ)交際三方面的內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)。需要注意的是在項(xiàng)目實(shí)施中閱讀、寫(xiě)作環(huán)節(jié)是由前到后依次進(jìn)行的，口語(yǔ)交際能力的訓(xùn)練則穿插在整個(gè)探究活動(dòng)階段。下面筆者將對(duì)各部分內(nèi)容的具體學(xué)習(xí)流程作一個(gè)介紹。

群文閱讀：

開(kāi)展群文閱讀主要包含以下四個(gè)步驟：首先，教師依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)將項(xiàng)目主題單元中的課文分為精讀課文和略讀課文兩部分，制作群文閱讀列表（見(jiàn)表2），并使用電子書(shū)包將課文和閱讀列表發(fā)給學(xué)生。學(xué)生小組依據(jù)閱讀列表協(xié)作搭建課文結(jié)構(gòu)，感知課文內(nèi)容，感受作者表達(dá)情感的方法，并用思維導(dǎo)圖梳理清楚課文脈絡(luò)。其次，學(xué)生小組結(jié)合表2和繪制的思維導(dǎo)圖匯報(bào)自主探究學(xué)習(xí)情況。再次，學(xué)生小組在掌握課文基本內(nèi)容后，搜集與課文主題相關(guān)的資料，廣泛閱讀，加深對(duì)課文中的人物、事件、情感等的理解，同時(shí)豐富自己的表達(dá)。最后，在對(duì)課文中人物特點(diǎn)、事件的來(lái)龍去脈等有了清晰的認(rèn)識(shí)后，學(xué)生通過(guò)“做”的方式將所學(xué)內(nèi)容表達(dá)出來(lái)，比如可以演舞臺(tái)劇、開(kāi)展辯論賽和人物講堂等。

習(xí)作：

群文閱讀后，學(xué)生已經(jīng)熟練掌握了課文內(nèi)容，并積累了一定的語(yǔ)文素材。接下來(lái)教師應(yīng)該趁熱打鐵，鼓勵(lì)學(xué)生用自己的方式運(yùn)用所學(xué)內(nèi)容開(kāi)展寫(xiě)作。教師指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)作的過(guò)程最好采用循序漸進(jìn)的方式，即先引導(dǎo)學(xué)生從熟悉的內(nèi)容著手，然后慢慢放手，直至學(xué)生能夠自由表達(dá)創(chuàng)作。具體做法如下：教師引導(dǎo)學(xué)生任選項(xiàng)目主題中的一篇課文，讓學(xué)生發(fā)揮自己的想象，續(xù)編、創(chuàng)編課文內(nèi)容，寫(xiě)好后通過(guò)講故事、制作手繪本等形式與別人交流分享，并及時(shí)記下自己的學(xué)習(xí)收獲。在與同伴、教師交流溝通后，學(xué)生寫(xiě)作的思維變得更加開(kāi)闊、流暢，此時(shí)教師方可制定相關(guān)主題組織學(xué)生自主寫(xiě)作。

口語(yǔ)交際：

在閱讀和習(xí)作過(guò)程中始終貫穿著對(duì)學(xué)生口語(yǔ)交際能力的訓(xùn)練。在群文閱讀、習(xí)作過(guò)程中，學(xué)生習(xí)得知識(shí)后，通過(guò)匯報(bào)將自己的想法和觀點(diǎn)教給別人，這樣在與教師、同學(xué)溝通交流過(guò)程中，學(xué)生的表達(dá)能力得到提升;在角色扮演、辯論賽等“做中學(xué)”活動(dòng)營(yíng)造的生動(dòng)活潑的語(yǔ)言環(huán)境中，學(xué)生與內(nèi)容、學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師之間實(shí)現(xiàn)充分交互，學(xué)生傾聽(tīng)、表達(dá)與應(yīng)對(duì)能力得到提升。

④項(xiàng)目作品

項(xiàng)目作品是項(xiàng)目式學(xué)習(xí)最終的輸出成果，展示了學(xué)生綜合應(yīng)用所學(xué)知識(shí)技能的水平，反映了學(xué)生達(dá)成項(xiàng)目目標(biāo)的情況，是項(xiàng)目評(píng)估的主要內(nèi)容。教學(xué)目標(biāo)是評(píng)價(jià)目標(biāo)的標(biāo)尺，評(píng)價(jià)內(nèi)容、標(biāo)準(zhǔn)等的設(shè)計(jì)均是以教學(xué)目標(biāo)為基礎(chǔ)的。因此，為了有效評(píng)估項(xiàng)目活動(dòng)過(guò)程和結(jié)果，在設(shè)計(jì)項(xiàng)目作品時(shí)，教師應(yīng)考慮不同的項(xiàng)目作品體現(xiàn)項(xiàng)目目標(biāo)的情況，依據(jù)項(xiàng)目目標(biāo)來(lái)設(shè)計(jì)合理的項(xiàng)目成果表現(xiàn)形式。

在語(yǔ)文項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中，可供使用的項(xiàng)目成果表現(xiàn)與交流形式豐富多樣，比如在成果表現(xiàn)上，可以錄制音頻;續(xù)編、創(chuàng)編故事，并制作手繪本;設(shè)計(jì)個(gè)性化的書(shū)簽;制作手寫(xiě)報(bào);制作電子散文集、微課、視頻;撰寫(xiě)導(dǎo)游詞、倡議書(shū)等。在交流表達(dá)上，可以制作PPT匯報(bào)自己的成果;也可以采用講故事、課本劇表演、開(kāi)展故事會(huì)等方式。

（2）實(shí)現(xiàn)條件的設(shè)計(jì)

①項(xiàng)目管理

在大型教學(xué)系統(tǒng)開(kāi)發(fā)和網(wǎng)絡(luò)資源庫(kù)建設(shè)項(xiàng)目中，項(xiàng)目管理是指對(duì)項(xiàng)目開(kāi)發(fā)過(guò)程的計(jì)劃、監(jiān)督和調(diào)控。在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)開(kāi)展過(guò)程中，我們認(rèn)為項(xiàng)目管理指的是師生對(duì)項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程的計(jì)劃、監(jiān)督與調(diào)控。項(xiàng)目計(jì)劃在前面已經(jīng)介紹過(guò)，此處主要介紹項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中的監(jiān)督和調(diào)控。

語(yǔ)文項(xiàng)目式學(xué)習(xí)實(shí)施中，以學(xué)生的自主探究為主，而學(xué)生探究的場(chǎng)所靈活、探究的方式多樣，在這樣的情況下，容易出現(xiàn)秩序混亂、偏離教學(xué)目標(biāo)等一系列問(wèn)題，因此，為了保證項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的順利開(kāi)展，需要發(fā)揮教師和學(xué)生的能動(dòng)性來(lái)共同管理項(xiàng)目的實(shí)施過(guò)程。學(xué)生作為參與項(xiàng)目活動(dòng)的直接主體，在項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中需要管理自己的行為、學(xué)習(xí)資源和環(huán)境方面的內(nèi)容。

管理行為指的是學(xué)生應(yīng)該通過(guò)自我調(diào)控讓自己處于積極學(xué)習(xí)的狀態(tài)，并及時(shí)記錄自己的學(xué)習(xí)過(guò)程，明確自己取得的成就和存在的不足;管理資源和環(huán)境方面的內(nèi)容主要指的是管理自己的學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)資源、知道如何向他人尋求支持。教師作為項(xiàng)目活動(dòng)的共同體，扮演著輔助者、指導(dǎo)者、組織者的角色，負(fù)責(zé)項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中的整體監(jiān)督和調(diào)控，主要包括監(jiān)控項(xiàng)目進(jìn)展情況、組織學(xué)生在完成每個(gè)活動(dòng)（項(xiàng)目）后進(jìn)行反思總結(jié)、為學(xué)生提供恰當(dāng)?shù)馁Y源工具、調(diào)整學(xué)生的分組策略、發(fā)現(xiàn)并及時(shí)補(bǔ)救存在的問(wèn)題等。

②技術(shù)支持

電子書(shū)包系統(tǒng)對(duì)語(yǔ)文項(xiàng)目式學(xué)習(xí)各個(gè)實(shí)施環(huán)節(jié)的支持作用如表3所示。

3.語(yǔ)文項(xiàng)目式學(xué)習(xí)反思評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)

該階段主要包含兩個(gè)方面的工作：

（1）評(píng)價(jià)學(xué)生在整個(gè)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程中的表現(xiàn)情況。注重形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)的主體有教師、家長(zhǎng)、同伴、領(lǐng)導(dǎo)等;評(píng)價(jià)的能力有語(yǔ)文基本讀、寫(xiě)、說(shuō)素養(yǎng)以及協(xié)作、問(wèn)題解決、創(chuàng)新性等高階思維能力;評(píng)價(jià)的方式有試卷、量表、論壇討論、活動(dòng)點(diǎn)評(píng)等。

（2）師生對(duì)整個(gè)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的反思與評(píng)價(jià)。該評(píng)價(jià)關(guān)注的是語(yǔ)文項(xiàng)目式學(xué)習(xí)本身的效果問(wèn)題，目的在于發(fā)現(xiàn)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)在實(shí)施中存在的問(wèn)題與不足，為進(jìn)一步優(yōu)化、調(diào)整語(yǔ)文項(xiàng)目式學(xué)習(xí)提供參考。在項(xiàng)目結(jié)束后，教師可以留出充足的時(shí)間供學(xué)生討論此次項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的全部?jī)?nèi)容;評(píng)價(jià)的主體主要有教師和學(xué)生;評(píng)價(jià)的方式教師可以寫(xiě)教學(xué)反思或與教研組的其他教師交流討論;學(xué)生可以寫(xiě)總結(jié)、反思等來(lái)列出通過(guò)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)自己掌握了什么內(nèi)容，還有什么能力是需要增強(qiáng)的。

五、實(shí)施案例

1.語(yǔ)文項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的前端分析

（1）確定項(xiàng)目主題

本研究選取北京師范大學(xué)版三年級(jí)《語(yǔ)文》下冊(cè)第四單元《智慧》專(zhuān)題為例，來(lái)介紹電子書(shū)包環(huán)境下小學(xué)語(yǔ)文項(xiàng)目式學(xué)習(xí)方案的應(yīng)用過(guò)程。該主題單元包含的《田忌賽馬》《撈鐵?！贰队帽』稹贰丁鞍l(fā)明大王”的秘訣》四篇課文以及第四單元語(yǔ)文天地等內(nèi)容從不同角度詮釋了智慧，旨在讓學(xué)生通過(guò)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、查、想象等方式從不同的角度理解智慧的意義以及智慧的來(lái)源，進(jìn)而學(xué)習(xí)智者的堅(jiān)持不懈、刻苦鉆研、永不放棄等優(yōu)秀品質(zhì)?！爸腔邸表?xiàng)目結(jié)合該單元的內(nèi)容和課外相關(guān)素材來(lái)設(shè)計(jì)。

（2）教學(xué)目標(biāo)分析（見(jiàn)表4）

（3）構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體

經(jīng)過(guò)第一學(xué)期的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，在三年級(jí)第二學(xué)期，學(xué)生基本掌握了語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法、流程;會(huì)簡(jiǎn)單概括課文內(nèi)容;能在教師要求下進(jìn)行簡(jiǎn)單習(xí)作;具備了基于問(wèn)題自主、協(xié)作、探究學(xué)習(xí)的能力;能夠熟練掌握電子書(shū)包的接受文件、上傳照片、瀏覽文件、拍照、拍視頻、交流討論等功能;學(xué)生普遍喜歡視頻、音頻、動(dòng)畫(huà)、圖片等多感官呈現(xiàn)。

通過(guò)前期與學(xué)生的接觸，班主任教師基本了解了每個(gè)學(xué)生的知識(shí)水平、技能水平和應(yīng)用信息技術(shù)水平的情況，因此在項(xiàng)目實(shí)施前，教師基于對(duì)學(xué)生的了解進(jìn)行異質(zhì)分組，希望學(xué)生能在優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的小組協(xié)作中完成項(xiàng)目任務(wù)。

2.語(yǔ)文項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的實(shí)施

（1）項(xiàng)目啟動(dòng)

（播放一段音樂(lè)和圖片）同學(xué)們，我們每天都享受著明媚的陽(yáng)光，呼吸著新鮮的空氣，感受著身邊人給予我們的愛(ài)，成長(zhǎng)是多么的美好！但在成長(zhǎng)的過(guò)程中，我們也會(huì)遇到各種各樣的困難、挫折和煩惱。你的成長(zhǎng)中會(huì)遇到怎樣的煩惱和困難？遇到這些困難時(shí)，你會(huì)用自己的智慧解決，還是會(huì)逃避呢？（設(shè)計(jì)意圖：此環(huán)節(jié)通過(guò)多媒體資料讓學(xué)生感受生活的美好，喚起他們對(duì)生活的認(rèn)同感，引發(fā)他們對(duì)自己成長(zhǎng)經(jīng)歷的思考，為開(kāi)展項(xiàng)目學(xué)習(xí)做情感鋪墊）

（2）項(xiàng)目實(shí)施（見(jiàn)表5）

3.項(xiàng)目評(píng)價(jià)

項(xiàng)目評(píng)價(jià)主要包含兩個(gè)方面的內(nèi)容：評(píng)價(jià)項(xiàng)目成果和評(píng)價(jià)項(xiàng)目效果[10]，表6給出了詳細(xì)的評(píng)價(jià)內(nèi)容。

六、結(jié)束語(yǔ)

時(shí)代在進(jìn)步、社會(huì)在發(fā)展，教育亟需培養(yǎng)能夠應(yīng)對(duì)未來(lái)各種挑戰(zhàn)的新型人才。本文從培養(yǎng)21世紀(jì)核心素養(yǎng)出發(fā)，在已有學(xué)科課程項(xiàng)目式重構(gòu)框架的指導(dǎo)下，詳細(xì)設(shè)計(jì)了電子書(shū)包系統(tǒng)支持的語(yǔ)文項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的前端分析、實(shí)施過(guò)程、結(jié)果評(píng)價(jià)三階段中的具體內(nèi)容，并在最后結(jié)合具體“智慧”項(xiàng)目案例應(yīng)用了這一設(shè)計(jì)方案。可以看出，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性、教學(xué)情境的人文性、學(xué)習(xí)資源的豐富性、學(xué)習(xí)過(guò)程的實(shí)踐性、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的多元性的語(yǔ)文項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，完全克服了傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)中存在的以教師講授為主，忽視學(xué)生主體作用發(fā)揮、關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，忽視學(xué)生多元能力的發(fā)展、開(kāi)展的協(xié)作學(xué)習(xí)流于形式等問(wèn)題，為新課改背景下的語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐提供了新路徑。

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