馬小芳

摘 要：當(dāng)前學(xué)前教育的發(fā)展越來越受到社會的重視，而隨著信息技術(shù)在教育領(lǐng)域的成功應(yīng)用，其在學(xué)前教育領(lǐng)域的使用也引起了研究者的廣泛關(guān)注。為了解信息技術(shù)應(yīng)用于學(xué)前教育領(lǐng)域的研究現(xiàn)狀、熱點(diǎn)、趨勢等，文章收集了近十年來國內(nèi)將信息技術(shù)應(yīng)用于學(xué)前教育中的相關(guān)文獻(xiàn)，利用CiteSpace5.3.R4軟件對選中文獻(xiàn)進(jìn)行作者合作網(wǎng)絡(luò)分析、關(guān)鍵詞詞頻分析以及聚類分析等得出該領(lǐng)域的研究熱點(diǎn)和趨勢，最后依據(jù)現(xiàn)狀、熱點(diǎn)等提出當(dāng)前學(xué)前教育信息化過程中應(yīng)該關(guān)注的四大問題，以期為今后學(xué)前教育信息化研究提供參考。

關(guān)鍵詞：學(xué)前教育;信息技術(shù);CiteSpace5.3.R4

中圖分類號：G434 ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A ? ? ? ? ?文章編號：1673-8454（2019）22-0013-06

一、引言

2018年11月15日《中共中央 國務(wù)院關(guān)于學(xué)前教育深化改革規(guī)范發(fā)展的若干意見》的發(fā)布表明學(xué)前教育的發(fā)展已引起黨和國家的高度重視。隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展以及在教育領(lǐng)域中的成功應(yīng)用，如何在學(xué)前教育領(lǐng)域應(yīng)用信息技術(shù)也引起研究者的廣泛關(guān)注。學(xué)前教育作為教育體系的基礎(chǔ)組成部分，研究信息技術(shù)在學(xué)前教育領(lǐng)域中的應(yīng)用、促進(jìn)學(xué)前教育信息化對我國教育信息化的發(fā)展具有重要的基礎(chǔ)作用。

美國全美幼教協(xié)會在《技術(shù)與3-8歲兒童》中指出：在早期教育中適宜地利用計(jì)算機(jī)技術(shù)，能夠促進(jìn)兒童的認(rèn)知和社會性發(fā)展，并且提倡將適宜的計(jì)算機(jī)技術(shù)整合到常規(guī)的學(xué)習(xí)環(huán)境中，使之成為眾多支持兒童學(xué)習(xí)的方式之一[1]。

我國在2011年頒布的《中國兒童發(fā)展綱要（2011-2020年）》中明確指出：“要加快發(fā)展3-6歲兒童學(xué)前教育，優(yōu)化教育資源，拓展數(shù)字化學(xué)習(xí)空間，全面推進(jìn)教育現(xiàn)代化和信息化”[2]。常亮、曾彬基于文獻(xiàn)研究，系統(tǒng)分析了技術(shù)應(yīng)用于學(xué)前教育領(lǐng)域當(dāng)前的研究現(xiàn)狀[3];周田田從研究數(shù)量、研究內(nèi)容、作者地域分布等方面對國內(nèi)技術(shù)應(yīng)用于學(xué)前教育領(lǐng)域的研究現(xiàn)狀進(jìn)行了總結(jié)[4];黃曉、乜勇則從技術(shù)在學(xué)前教育以及學(xué)前教育管理中的應(yīng)用和幼兒園教師信息素養(yǎng)提升研究等方面對信息技術(shù)應(yīng)用于學(xué)前教育領(lǐng)域的現(xiàn)狀進(jìn)行了總結(jié)[5]。

以上研究對于了解國內(nèi)關(guān)于信息技術(shù)應(yīng)用于學(xué)前教育的現(xiàn)狀具有重要的作用，但同時(shí)也存在針對性不強(qiáng)、分析深度不足等問題。因此，本研究聚焦于信息技術(shù)在學(xué)前教育領(lǐng)域中的應(yīng)用，使用科學(xué)計(jì)量工具CiteSpace5.3.R4統(tǒng)計(jì)分析近十年來國內(nèi)關(guān)于信息技術(shù)應(yīng)用于學(xué)前教育領(lǐng)域的相關(guān)文獻(xiàn)，以發(fā)現(xiàn)該領(lǐng)域的研究現(xiàn)狀、熱點(diǎn)和趨勢，以期為今后信息技術(shù)應(yīng)用于學(xué)前教育領(lǐng)域的研究工作提供參考。

二、研究設(shè)計(jì)

1.數(shù)據(jù)來源

本研究將收錄在中國知網(wǎng)、維普等數(shù)據(jù)庫平臺上有關(guān)信息技術(shù)應(yīng)用于學(xué)前教育領(lǐng)域的文獻(xiàn)作為分析樣本來源，限定發(fā)表年限為2008年至今，以“學(xué)前教育”并含“信息技術(shù)”，“幼兒教育”并含“信息技術(shù)”，“學(xué)前教育信息化”，“幼兒教育信息化”，“幼教信息化”等為關(guān)鍵詞進(jìn)行檢索，共檢索到文獻(xiàn)491篇，手動剔除不符合本文要求的文獻(xiàn)，最終得到353篇文獻(xiàn)作為研究樣本。

2.研究工具和思路

本研究使用陳超美（Chaomei Chen）團(tuán)隊(duì)研發(fā)的用于計(jì)量和分析文獻(xiàn)數(shù)據(jù)的信息可視化軟件CiteSpace5.3.R4[6]進(jìn)行分析研究。

首先，將樣本文獻(xiàn)以Refworx格式保存為文本文檔，利用CiteSpace數(shù)據(jù)格式轉(zhuǎn)換功能將文本文檔轉(zhuǎn)換為CiteSpace可操作的數(shù)據(jù)格式;其次，在CiteSpace中新建工程，利用CiteSpace提供的統(tǒng)計(jì)分析功能進(jìn)行作者、機(jī)構(gòu)、關(guān)鍵詞分析，從而得出本研究領(lǐng)域的研究群體、研究熱點(diǎn)、研究趨勢;最后依據(jù)研究熱點(diǎn)、趨勢等得出本研究結(jié)論并對信息技術(shù)更好地應(yīng)用于幼兒教育提出展望。

三、數(shù)據(jù)分析結(jié)果

運(yùn)用CiteSpace5.3.R4軟件對選中的樣本文獻(xiàn)進(jìn)行可視化分析后，得到模塊值（Modularity）和平均輪廓值（Mean Silhouette），Modularity表示網(wǎng)絡(luò)的模塊度，值越大表示網(wǎng)絡(luò)的聚類結(jié)果越好，一般用Q表示;Mean Silhouette值是用來衡量網(wǎng)絡(luò)同質(zhì)性的指標(biāo)，一般用S表示，S值越接近1，反映網(wǎng)絡(luò)的同質(zhì)性越高，聚類的可信度越高[7]。本研究Q值為0.7455，S值為0.9504，都大于0.7，說明本研究領(lǐng)域的聚類效果較好，可信度較高。

1.合作作者及機(jī)構(gòu)分析

進(jìn)行合作作者及機(jī)構(gòu)分析的目的是為找出本領(lǐng)域的科學(xué)合作共同體，所謂科學(xué)合作共同體就是研究者為生產(chǎn)新的科學(xué)知識這一共同目的而在一起工作[8]。找出科學(xué)共同體，我們可以精準(zhǔn)地發(fā)現(xiàn)長期從事這一領(lǐng)域或者發(fā)文量最多的研究者和機(jī)構(gòu)，對這些研究者和機(jī)構(gòu)的文章進(jìn)行重點(diǎn)研讀，有利于我們把握該領(lǐng)域的研究現(xiàn)狀和熱點(diǎn);還可以依據(jù)年份對比作者早期和近幾年發(fā)表的文章，發(fā)現(xiàn)作者的研究轉(zhuǎn)向，從而發(fā)現(xiàn)該領(lǐng)域的研究趨勢。

如圖1所示，近十年來研究信息技術(shù)應(yīng)用于學(xué)前教育的學(xué)者和機(jī)構(gòu)比較分散，代表性機(jī)構(gòu)有：河南大學(xué)現(xiàn)代教育研究所（8篇）、徐州幼兒師范高等?？茖W(xué)院（6篇）、浙江師范大學(xué)教師教育學(xué)院（4篇）、首都師范大學(xué)教師教育學(xué)院（4篇）、河南大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院（4篇）等，代表性的研究者有：汪基德（11篇）、張建欣（6篇）、何磊（5篇）、安冉（5篇）等。在分析信息技術(shù)應(yīng)用于學(xué)前教育的現(xiàn)狀、熱點(diǎn)、趨勢時(shí)，這些作者和機(jī)構(gòu)的文章是本研究重點(diǎn)關(guān)注的對象。

2.研究熱點(diǎn)分析

關(guān)鍵詞往往代表一篇文獻(xiàn)研究內(nèi)容的核心，利用CiteSpace進(jìn)行關(guān)鍵詞詞頻分析有助于我們了解該領(lǐng)域的研究熱點(diǎn)情況。如表1所示，學(xué)前教育、信息技術(shù)、教育信息化、幼兒園、幼兒園教師、信息素養(yǎng)等是出現(xiàn)頻次較高的關(guān)鍵詞。

為進(jìn)一步探究研究者的關(guān)注熱點(diǎn)，本研究在對關(guān)鍵詞頻次進(jìn)行分析的基礎(chǔ)上，統(tǒng)計(jì)分析該領(lǐng)域的高中心性關(guān)鍵詞。如表2所示，可以看出該領(lǐng)域的高中心性關(guān)鍵詞有信息技術(shù)、學(xué)前教育、教育信息化、幼兒園、幼兒園教師、信息化建設(shè)等。

本研究結(jié)合高頻關(guān)鍵詞和高中心性關(guān)鍵詞將信息技術(shù)應(yīng)用于學(xué)前教育領(lǐng)域的研究熱點(diǎn)分為：信息技術(shù)與學(xué)前教育進(jìn)行整合的理論研究、幼兒園教師信息素養(yǎng)現(xiàn)狀及信息化教學(xué)能力調(diào)查研究、信息技術(shù)與學(xué)前教育整合的實(shí)踐研究、職前幼兒園教師應(yīng)用信息技術(shù)能力培養(yǎng)研究，具體如下：

（1）信息技術(shù)與學(xué)前教育進(jìn)行整合的理論研究

包含在這一研究主題下的高頻和高中心性關(guān)鍵詞有：信息技術(shù)、學(xué)前教育、教育信息化、學(xué)前教育信息化、整合。在這一主題下，研究者們進(jìn)行了大量的理論探究，代表性研究有：汪基德等學(xué)者從教育信息化大背景下，對學(xué)前教育信息化的內(nèi)涵作了解讀并提出了學(xué)前教育信息化的內(nèi)容框架，包括配備適宜的信息化基礎(chǔ)設(shè)施、建設(shè)適合的信息化資源、培養(yǎng)較高信息素養(yǎng)的幼兒園教師，利用信息技術(shù)優(yōu)化學(xué)前教育教學(xué)活動過程，制定學(xué)前教育信息化政策、法規(guī)與標(biāo)準(zhǔn)以及發(fā)展學(xué)前教育信息化產(chǎn)業(yè)，利用信息技術(shù)促進(jìn)幼兒園、家庭及社區(qū)間合作等[9]。

張炳林等學(xué)者在對國外學(xué)前教育信息化發(fā)展現(xiàn)狀進(jìn)行總結(jié)的基礎(chǔ)上，提出對我國學(xué)前教育信息化發(fā)展的幾點(diǎn)啟示，包括信息技術(shù)在幼兒教育中的定位是可用但不是“處處都要用”、為幼兒開發(fā)或選擇適宜性的軟件以及對幼兒教師進(jìn)行信念和教學(xué)應(yīng)用能力培訓(xùn)等[10]。

邢西深等學(xué)者探究了教育信息化2.0背景下學(xué)前教育信息化的發(fā)展路徑，包括宏觀維度國家層面完善學(xué)前教育信息化發(fā)展規(guī)劃和建設(shè)學(xué)前教育信息化大平臺、中觀維度區(qū)域?qū)用嫣峁┙處熍嘤?xùn)和建設(shè)幼兒園信息化資源、微觀維度幼兒園層面提供學(xué)前教育信息化教學(xué)的應(yīng)用和管理等[11]。

（2）幼兒園教師信息素養(yǎng)現(xiàn)狀及信息化教學(xué)能力調(diào)查研究

這一研究主題下的高頻和高中心性關(guān)鍵詞有幼兒園教師、信息化教學(xué)、信息素養(yǎng)、現(xiàn)狀、對策。在該主題下，研究者們對幼兒園教師信息化教學(xué)能力、信息素養(yǎng)現(xiàn)狀和培養(yǎng)模式、提升信息素養(yǎng)的策略等進(jìn)行了研究。

劉珍芳提出集中培訓(xùn)和園本培訓(xùn)相結(jié)合的教師信息素養(yǎng)培養(yǎng)模式體系[12]。張海容、何璇、周婧楠等學(xué)者調(diào)查了幼兒園教師應(yīng)用電子媒體的現(xiàn)狀以及信息素養(yǎng)現(xiàn)狀[13-15]。

（3）信息技術(shù)與學(xué)前教育整合的實(shí)踐研究

這一主題下的研究主要集中在信息技術(shù)應(yīng)用于學(xué)前教育的現(xiàn)狀研究、幼兒園信息化建設(shè)研究、實(shí)踐效果研究。信息化建設(shè)、“互聯(lián)網(wǎng)+”、數(shù)字資源、電子白板、多媒體、現(xiàn)狀、應(yīng)用、家園共育、教學(xué)效果等是這一主題下的高頻和高中心性關(guān)鍵詞。

朱書慧等學(xué)者總結(jié)了我國學(xué)前教育信息化建設(shè)與應(yīng)用研究現(xiàn)狀，包括學(xué)前教育信息化基礎(chǔ)設(shè)施薄弱、區(qū)域性差異顯著、信息化資源匱乏、專業(yè)化水平低等[16];郝兆杰等學(xué)者通過研究在幼兒園教學(xué)活動中信息技術(shù)應(yīng)用的現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)幼兒園教學(xué)活動中信息技術(shù)使用率普遍不高，而且在不同的幼兒學(xué)習(xí)領(lǐng)域中使用情況不同，其中語言類教學(xué)活動使用信息技術(shù)最多，健康類教學(xué)活動運(yùn)用最少[17]。楊麗軍、沙小梅、董璐瑤等學(xué)者研究了“互聯(lián)網(wǎng)+”促進(jìn)學(xué)前教育信息化建設(shè)及學(xué)前教育公平化發(fā)展的應(yīng)用[18-20]。袁鳳杰、薛飛、李園園、楊紅玉等學(xué)者對信息技術(shù)應(yīng)用于學(xué)前教育的教學(xué)效果進(jìn)行了實(shí)證研究，發(fā)現(xiàn)信息技術(shù)環(huán)境下兒童的舉手表現(xiàn)和語言復(fù)述能力都有所提高[21-24]。

（4）職前幼兒園教師應(yīng)用信息技術(shù)能力培養(yǎng)研究

通過信息化教學(xué)手段在學(xué)前教育專業(yè)的應(yīng)用，促進(jìn)學(xué)前教育專業(yè)師范生信息應(yīng)用能力的提高是這一主題的核心內(nèi)容。包含在這一主題下的高頻和高中心性關(guān)鍵詞有：學(xué)前教育專業(yè)、高職院校、TPACK。

學(xué)者俞芳以幼兒數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)觀察與評價(jià)園本課程為例，進(jìn)行了信息技術(shù)支持下的幼兒教師專業(yè)發(fā)展研究[25];張建欣、禹行初等學(xué)者研究了TPACK框架下學(xué)前教育專業(yè)師范生專業(yè)知識的培養(yǎng)和信息化教學(xué)能力的提升策略[26][27]。梁志宏探究了信息化教學(xué)手段在學(xué)前教育專業(yè)課程中的應(yīng)用[28]。

3.研究趨勢分析

通過關(guān)鍵詞時(shí)區(qū)視圖可以很好地了解每個(gè)年度間研究者在這個(gè)領(lǐng)域關(guān)注的研究熱點(diǎn)演變情況及研究趨勢[29]。在CiteSpace中選擇時(shí)區(qū)視圖（Timezone），得到信息技術(shù)應(yīng)用于學(xué)前教育領(lǐng)域的關(guān)鍵詞演變時(shí)區(qū)視圖，如圖2所示，具體如下：①利用信息技術(shù)促進(jìn)學(xué)前教育信息化的研究從2008年開始持續(xù)至今，特別是在2019年研究者開始關(guān)注如何利用新興媒體促進(jìn)學(xué)前教育信息化。②利用信息技術(shù)促進(jìn)兒童數(shù)字素養(yǎng)的研究從2009年開始持續(xù)至今，特別是從2017年開始至今，研究者開始關(guān)注“互聯(lián)網(wǎng)+”、大數(shù)據(jù)、人工智能技術(shù)背景下兒童數(shù)字素養(yǎng)的提升研究。③學(xué)前教育中教師信息化教學(xué)能力的研究從2011年開始至2016年熱度開始下降。④信息技術(shù)在學(xué)前教育專業(yè)中的應(yīng)用（即職前幼兒教師的培養(yǎng)）研究從2010年開始至2016年熱度逐漸下降。⑤從2013年開始，研究者開始調(diào)查幼兒教師信息技術(shù)應(yīng)用能力的研究，2017年開始出現(xiàn)使用行為模型研究幼兒教師信息技術(shù)使用行為。

四、研究結(jié)論及展望

本研究利用CiteSpace軟件提供的文獻(xiàn)計(jì)量統(tǒng)計(jì)及可視化分析功能，綜合分析了國內(nèi)近十年來信息技術(shù)應(yīng)用于學(xué)前教育領(lǐng)域的研究群體、熱點(diǎn)、趨勢。

1.如何依據(jù)兒童發(fā)展特點(diǎn)使用信息技術(shù)的理論與實(shí)踐研究

是否應(yīng)該將信息技術(shù)應(yīng)用于學(xué)前教育階段？技術(shù)對幼兒學(xué)習(xí)有促進(jìn)作用嗎？這是前期關(guān)于信息技術(shù)與學(xué)前教育整合的理論研究關(guān)注點(diǎn)。在這一階段研究者們的關(guān)注點(diǎn)是探討應(yīng)不應(yīng)該在學(xué)前教育階段使用信息技術(shù)。例如，國外學(xué)者Edwards指出，圍繞在幼兒教育中使用技術(shù)的爭論已經(jīng)從是否應(yīng)該使用技術(shù)轉(zhuǎn)變?yōu)榱私饧夹g(shù)是如何使用的。技術(shù)在兒童日常生活中扮演著重要角色，我們應(yīng)該關(guān)注如何將其納入幼兒課程中[30]。盡管也存在少數(shù)爭議，但大多數(shù)學(xué)者都認(rèn)為，多媒體技術(shù)的使用將會提高幼兒園教學(xué)效率，利用豐富的媒體資源可以為幼兒提供豐富多彩的圖形圖像，從而促進(jìn)幼兒多感官的參與[31]。

后期關(guān)于信息技術(shù)運(yùn)用于學(xué)前教育的理論研究集中在概念界定、應(yīng)用模式及發(fā)展路徑探討、運(yùn)用建議等方面。理論研究為實(shí)踐應(yīng)用提供了基礎(chǔ)和方向，尤其是在教育信息化2.0時(shí)代大背景下，筆者建議之后關(guān)于此領(lǐng)域的理論研究應(yīng)該將關(guān)注點(diǎn)集中在教育信息化2.0時(shí)代如何依據(jù)兒童的不同發(fā)展階段特點(diǎn)使用適宜的技術(shù)的問題上，探索將學(xué)前教育課程與信息技術(shù)深度融合的實(shí)踐策略等。

2.在職幼兒教師對信息技術(shù)應(yīng)用的觀念和信息素養(yǎng)的提升

教師是教學(xué)內(nèi)容的傳播者，是教育活動的組織者，教師使用信息技術(shù)的態(tài)度以及教師本身的信息素養(yǎng)對學(xué)生的學(xué)習(xí)有著深遠(yuǎn)的影響。教師本人對信息技術(shù)的信念將決定技術(shù)在幼兒園中是否被采納[32]，教師的這種信念也是促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)效果的重要條件[33]。

在關(guān)于幼兒教師觀念和信息素養(yǎng)調(diào)查的研究中，研究者們通過問卷、訪談等形式對此進(jìn)行了調(diào)查，從而得出結(jié)論。但他們對于教師對信息技術(shù)持消極觀念的原因沒有進(jìn)行進(jìn)一步的探究，教師是否是因?yàn)樽约翰粫褂眉夹g(shù)而不愿意在課堂上使用技術(shù)？還是因?yàn)榧夹g(shù)給他們帶來了其他的困擾，例如課堂管理等問題而不愿意使用？

因此，在后期的研究中針對不同的問題提供相應(yīng)的方法指導(dǎo)（例如建立常見問題指導(dǎo)手冊），從而使教師在遇到困難時(shí)能找到相應(yīng)的幫助;此外，應(yīng)支持開展幼兒教師信息技術(shù)專業(yè)培訓(xùn)，具體包括使幼兒教師對在幼兒教育中使用信息技術(shù)形成積極的態(tài)度、掌握信息技術(shù)的基礎(chǔ)知識和技能、提升信息技術(shù)應(yīng)用能力等，但也應(yīng)該讓幼兒教師在將技術(shù)應(yīng)用于學(xué)前教育領(lǐng)域尤其是應(yīng)用新技術(shù)時(shí)，明白技術(shù)只是一種輔助手段，其最終目的是促進(jìn)幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展。

印第安納大學(xué)Frick教授曾經(jīng)提出技術(shù)與工具的應(yīng)用準(zhǔn)則：“技術(shù)在教育中是一種手段而不是結(jié)果，不能為了突出技術(shù)而使用技術(shù)，技術(shù)最好用在那些沒有了它就難以進(jìn)行的教與學(xué)活動中”[34]。最后，應(yīng)注意培訓(xùn)的目的是使教師為了更好地提升教學(xué)效果而在教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)用技術(shù)，并不是簡單提升教師的信息技術(shù)技能。

3.未來幼兒教師的培養(yǎng)研究

在對文獻(xiàn)進(jìn)行歸納整理的過程中發(fā)現(xiàn)，國內(nèi)也有部分研究關(guān)注于對未來幼兒教師信息應(yīng)用能力的培養(yǎng)研究，包括學(xué)前教育專業(yè)課程的設(shè)置、培養(yǎng)方案研究中融入信息技術(shù)等。

學(xué)前教育學(xué)作為一門獨(dú)立的學(xué)科，有其自身的理論基礎(chǔ)和實(shí)踐研究體系，在信息化高速發(fā)展的今天，學(xué)前教育信息化已成為大勢所趨，而提升學(xué)前教育信息化的有效途徑是培養(yǎng)具有信息技術(shù)知識與應(yīng)用能力的教師。

提升學(xué)前教師信息素養(yǎng)的有效途徑有兩條：一是提升任職學(xué)前教育教師學(xué)歷。當(dāng)前在學(xué)前教育領(lǐng)域任職的教師資質(zhì)參差不齊，缺乏相關(guān)的入職標(biāo)準(zhǔn)，應(yīng)當(dāng)制定相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)對幼兒教師任職學(xué)歷作出明確規(guī)定，規(guī)范幼兒教師的學(xué)歷要求;二是提升未來幼兒教師信息技術(shù)感知、應(yīng)用能力。在有關(guān)提升幼兒教師信息技術(shù)應(yīng)用能力的培養(yǎng)中，要求提升學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的信息意識和情感，明確信息技術(shù)的教學(xué)目標(biāo)，合理選擇課程學(xué)習(xí)資源，編制較為合理的學(xué)前教育專業(yè)信息技術(shù)教材，提供較好的硬件資源等[35]。

此外，國家應(yīng)對學(xué)前教育教師提供資金支持，在課程教學(xué)中引進(jìn)信息化設(shè)備，建立有關(guān)信息技術(shù)與幼兒課程整合的在線教學(xué)資源庫，鼓勵入職教師將自己的真實(shí)教學(xué)案例分享到該資源庫中，為未來學(xué)前教師提供實(shí)踐案例等。

4.幼兒教育軟件與資源設(shè)計(jì)、開發(fā)

信息技術(shù)在幼兒教育中使用的主要功能是通過合適的資源與技術(shù)擴(kuò)展幼兒的經(jīng)驗(yàn)，深化幼兒課程的內(nèi)容，為幼兒提供更多的發(fā)展機(jī)遇[10]。學(xué)前教育不同于其他階段的教育，幼兒有其獨(dú)特的認(rèn)知方式和交互方式，軟件和資源的開發(fā)應(yīng)遵循幼兒發(fā)展規(guī)律，幫助學(xué)前兒童感知和使用技術(shù)。

科威特大學(xué)的Mona Mohammad和Heyam Mohammad 教授研究認(rèn)為，選擇合適的軟件支持幼兒教育活動，也是把計(jì)算機(jī)更好地集成到幼兒課程中，促進(jìn)幼兒社會、情感、言語、身體及認(rèn)知等全面發(fā)展的重要途徑[36]。同時(shí)，有了適宜性的軟件及資源的協(xié)助，也有利于學(xué)前教師更好地開展教學(xué)工作。

開發(fā)適宜的軟件，也會使幼兒在他們的學(xué)習(xí)活動中更有活力。那么，什么樣的軟件才算是適宜性的、符合幼兒發(fā)展規(guī)律的？這就要對有關(guān)幼兒軟件標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行探索。國外學(xué)者Haugland提出了對這些軟件進(jìn)行評估的十個(gè)維度的量化標(biāo)準(zhǔn)，分別是適齡、控制幼兒、明確的指示、可擴(kuò)展的難度和復(fù)雜度、獨(dú)立性、不含暴力元素、過程取向、真實(shí)世界模型、技術(shù)特征、變化[37]。相對來說國內(nèi)關(guān)于幼兒教育軟件標(biāo)準(zhǔn)的研究較少，今后為促進(jìn)信息技術(shù)在幼兒教育中的本土化發(fā)展，研究者們應(yīng)該增加對幼兒教育軟件的研究。

五、結(jié)束語

學(xué)前教育作為教育體系的基礎(chǔ)組成部分，對我國教育事業(yè)的發(fā)展有著至關(guān)重要的作用。本文通過運(yùn)用Citespace文獻(xiàn)分析軟件對近十年來國內(nèi)關(guān)于信息技術(shù)與學(xué)前教育整合的相關(guān)文獻(xiàn)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，以發(fā)現(xiàn)這一領(lǐng)域的研究熱點(diǎn)和研究趨勢。

通過對研究熱點(diǎn)和研究趨勢的分析，總結(jié)出今后在發(fā)展學(xué)前教育信息化過程中應(yīng)該關(guān)注的四大問題：①關(guān)注教育信息化2.0時(shí)代背景下如何依據(jù)兒童發(fā)展特點(diǎn)使用信息技術(shù)的理論研究與實(shí)踐研究;②關(guān)注在職幼兒教師對信息技術(shù)應(yīng)用的觀念和信息素養(yǎng)的提升研究;③關(guān)注未來幼兒教師的培養(yǎng)研究，即培養(yǎng)本?？茖W(xué)前教育專業(yè)師范生信息技術(shù)教學(xué)應(yīng)用能力;④關(guān)注幼兒教育軟件與資源的設(shè)計(jì)、開發(fā)，即遵循幼兒適宜性發(fā)展原則，制定相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)。

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