胡衛(wèi)星 崔曉雪 沈晶 王馨悅

摘 ? 要：隨著新興智能技術(shù)的發(fā)展，傳統(tǒng)課堂越來(lái)越不適應(yīng)現(xiàn)代教育理念的發(fā)展和學(xué)生全面發(fā)展的個(gè)性化需求，信息技術(shù)與教學(xué)深度融合的智慧課堂應(yīng)運(yùn)而生。智慧課堂是信息時(shí)代學(xué)校教育聚焦于課堂和師生活動(dòng)的必然結(jié)果。文章通過(guò)研究發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)有智慧課堂主要有五種核心技術(shù)——智能化學(xué)情分析技術(shù)、實(shí)時(shí)化課堂互動(dòng)技術(shù)、常態(tài)化智能錄制技術(shù)、可視化教學(xué)管理技術(shù)和便捷化設(shè)備操控技術(shù)。而且在具體的教學(xué)實(shí)踐應(yīng)用過(guò)程中，已經(jīng)形成了六種基本的模式——講授教學(xué)模式、直播教學(xué)模式、分組研討模式、互動(dòng)教學(xué)模式、考試應(yīng)用模式和沉浸式教學(xué)模式。各智能技術(shù)在教學(xué)應(yīng)用方面的不斷成熟和應(yīng)用實(shí)踐模式的不斷創(chuàng)新，預(yù)示著智慧課堂有著廣闊的發(fā)展前景和應(yīng)用潛力。

關(guān)鍵詞：智慧課堂;核心技術(shù);應(yīng)用模式

中圖分類(lèi)號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-8454（2019）21-0025-04

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的到來(lái)，傳統(tǒng)課堂過(guò)多強(qiáng)調(diào)以知識(shí)為本和以教師為中心的弊端日益顯露，信息技術(shù)給教育帶來(lái)的沖擊呼喚人們打造新型的智慧課堂來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)傳統(tǒng)課堂教學(xué)的變革。智慧課堂成為當(dāng)前乃至未來(lái)一段時(shí)期內(nèi)學(xué)校教育信息化聚焦于教學(xué)、聚焦于課堂和聚焦于師生活動(dòng)的必然選擇。智慧課堂將教學(xué)場(chǎng)景與應(yīng)用實(shí)踐場(chǎng)景深度融合，積極建設(shè)個(gè)性化的智慧學(xué)習(xí)環(huán)境，是學(xué)校教育信息化實(shí)踐到深層次發(fā)展的重要標(biāo)志。依托新興信息技術(shù)營(yíng)造的智能化教學(xué)環(huán)境，通過(guò)新型課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的重構(gòu)，智慧課堂促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式與教學(xué)方式等的全方位改革，實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與學(xué)科課程教學(xué)的深度有機(jī)融合，最終實(shí)現(xiàn)高素質(zhì)創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。

一、智慧課堂的認(rèn)識(shí)與理解

傳統(tǒng)課堂是一種以知識(shí)為本位的教學(xué)活動(dòng)形式，強(qiáng)調(diào)教授知識(shí)的系統(tǒng)性，缺少對(duì)學(xué)生個(gè)體的個(gè)性化人文關(guān)懷。[1]在傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程中，教師往往是教學(xué)的“絕對(duì)”支配者，學(xué)生是教師教學(xué)的服從者，在家長(zhǎng)、學(xué)生和學(xué)校的潛意識(shí)中，只有遵從教師安排的學(xué)生才是好學(xué)生，只有能管住學(xué)生的教師才是好教師。因此，在傳統(tǒng)課堂中，教師與學(xué)生之間的相處是“不平等”的，學(xué)生總以“弱者”的姿態(tài)被動(dòng)接受教師傳遞的系統(tǒng)知識(shí)，因而在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中極易形成重結(jié)果輕過(guò)程或重教師輕學(xué)生的現(xiàn)象。具體來(lái)講，傳統(tǒng)課堂的不足主要體現(xiàn)在三個(gè)方面：一是傳統(tǒng)課堂教學(xué)中教學(xué)活動(dòng)流程安排過(guò)于單一。由于教師在講課過(guò)程中具有絕對(duì)領(lǐng)導(dǎo)權(quán)，因而極易造成課堂氛圍沉悶、學(xué)生學(xué)習(xí)積極性越來(lái)越低的局面。此外，單一還表現(xiàn)為學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的程式化和學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握應(yīng)用的弱化。二是傳統(tǒng)課堂無(wú)法及時(shí)有效應(yīng)對(duì)學(xué)生的各種學(xué)習(xí)行為。在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中教師對(duì)學(xué)生的聽(tīng)課狀態(tài)更多采用的是經(jīng)驗(yàn)判斷的形式，不能做客觀的科學(xué)分析。尤其是傳統(tǒng)課堂對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程與經(jīng)歷缺乏細(xì)節(jié)上的分析，也就很難為每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況做個(gè)性化分析。三是傳統(tǒng)課堂缺乏即時(shí)動(dòng)態(tài)的教學(xué)監(jiān)督手段。由于缺乏各種即時(shí)動(dòng)態(tài)的直觀手段，所以對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程和教師的教學(xué)活動(dòng)流程就無(wú)法進(jìn)行全面的監(jiān)督管理，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的了解需要從教師的口中得知。傳統(tǒng)教學(xué)方式既不能全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和教師的教學(xué)行為情況，又不能及時(shí)有效地對(duì)整個(gè)教學(xué)活動(dòng)流程進(jìn)行調(diào)控?？傊?，上述問(wèn)題，決定了傳統(tǒng)課堂教學(xué)有必要進(jìn)行改革，只有改革才有創(chuàng)新，只有改革才能發(fā)展。

智慧課堂是指利用先進(jìn)的信息技術(shù)手段，為實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的信息化、智能化和個(gè)性化而構(gòu)建的富有智慧的新型教學(xué)環(huán)境。[2]當(dāng)今智慧課堂具有如下特征：一是情感性，在教學(xué)過(guò)程中，教師需要用其激情感染學(xué)生，點(diǎn)燃學(xué)生智慧的火焰，注重師生之間的交互，注重過(guò)程中情感的交流與融合;二是智能化，智慧課堂中所應(yīng)用的智能化技術(shù)，使個(gè)性化學(xué)習(xí)、沉浸式學(xué)習(xí)和情境式學(xué)習(xí)得以真正實(shí)現(xiàn);[3]三是參與性，教師要引導(dǎo)學(xué)生調(diào)動(dòng)多種感官積極參與到課堂活動(dòng)中來(lái)，使他們有所思有所想、有所創(chuàng)新;四是智慧化，即教學(xué)要求以促進(jìn)學(xué)生為主體的智慧發(fā)展為目標(biāo)，由單一地探求知識(shí)上升到思維發(fā)展;五是實(shí)踐性，智慧課堂倡導(dǎo)從做中學(xué)，讓學(xué)生在同伴協(xié)作的過(guò)程中共同體驗(yàn)、共同實(shí)踐創(chuàng)新、共同發(fā)展。同時(shí)，也要求教師能夠參與到學(xué)生的成長(zhǎng)過(guò)程中，見(jiàn)證他們的不斷提升與發(fā)展。綜上，雖然智慧課堂是一個(gè)新事物，但由于其鮮明的特點(diǎn)和獨(dú)特的教育實(shí)踐性，給廣大一線教育實(shí)踐工作者帶來(lái)了強(qiáng)大的沖擊和無(wú)限的發(fā)展空間。

二、智慧課堂的核心技術(shù)

與傳統(tǒng)課堂相比較，基于大數(shù)據(jù)、云計(jì)算、人工智能、虛擬現(xiàn)實(shí)等新一代信息技術(shù)建立起來(lái)的智慧課堂，在優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的共享共建與信息化教學(xué)手段的應(yīng)用整合創(chuàng)新上具有顯著的優(yōu)勢(shì)，其核心技術(shù)主要包括以下五個(gè)方面。

1.智能化學(xué)情分析技術(shù)

基于各種先進(jìn)的信息化設(shè)備，智慧課堂可對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行詳細(xì)分析，如學(xué)生的課程信息、落實(shí)度以及課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)等方面。在課程信息方面，智慧課堂支持移動(dòng)設(shè)備一鍵查詢(xún)功能，學(xué)生可以通過(guò)在線網(wǎng)絡(luò)及時(shí)掌握課程的動(dòng)態(tài)更新。在課程簽到方面，學(xué)生可以直接利用移動(dòng)設(shè)備一鍵簽到。智慧課堂中，學(xué)生的簽到信息和到課率可通過(guò)數(shù)據(jù)方式直觀呈現(xiàn)，一線教師可通過(guò)數(shù)據(jù)信息精準(zhǔn)掌握學(xué)生的課程實(shí)施情況。在課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)方面，智慧課堂可利用人臉檢驗(yàn)識(shí)別技術(shù)來(lái)達(dá)到。安裝在教室內(nèi)的攝像機(jī)不僅可以自動(dòng)識(shí)別教室內(nèi)的學(xué)生人數(shù)，為教室使用率和學(xué)生出勤率的統(tǒng)計(jì)提供依據(jù)，而且還可以通過(guò)分析表情來(lái)了解學(xué)生的實(shí)時(shí)學(xué)習(xí)興趣和對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握程度?？傊?，教師可以依據(jù)各種學(xué)生數(shù)據(jù)精準(zhǔn)地掌握學(xué)情，并依據(jù)數(shù)據(jù)進(jìn)行決策，方便教師有針對(duì)性地及時(shí)調(diào)整教學(xué)活動(dòng)。

2.實(shí)時(shí)化課堂互動(dòng)技術(shù)

智慧課堂的互動(dòng)方式樣式多且更加靈活，教師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生之間的互動(dòng)方式具有濃厚的信息化和多元化特點(diǎn)。教師用移動(dòng)設(shè)備下發(fā)測(cè)驗(yàn)試題，在學(xué)生的答題過(guò)程中，教師可以馬上看到學(xué)生提交的結(jié)果以及正確率等情況信息。智慧課堂即時(shí)反饋的功能讓教師能夠更輕松更完整地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，針對(duì)存在的學(xué)習(xí)問(wèn)題對(duì)癥下藥及時(shí)校正。除了可以課內(nèi)互動(dòng)之外，還可以利用網(wǎng)絡(luò)實(shí)現(xiàn)遠(yuǎn)程在線互動(dòng)，智慧課堂支持借助云平臺(tái)進(jìn)行遠(yuǎn)程授課、遠(yuǎn)程教學(xué)觀摩以及研討等視頻互動(dòng)活動(dòng)。此外，智慧課堂也支持專(zhuān)題課堂，跨區(qū)跨級(jí)的互動(dòng)教學(xué)研討與互動(dòng)培訓(xùn)。尤其是跨校名師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)共享，可實(shí)現(xiàn)對(duì)優(yōu)質(zhì)教育資源的最大化整合與運(yùn)用，進(jìn)而能夠有效地推動(dòng)區(qū)域內(nèi)教育公平的實(shí)現(xiàn)，達(dá)到“共上一優(yōu)課、共享一優(yōu)師”的目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)師生、師師和生生在任何時(shí)間、任何地點(diǎn)都能進(jìn)行無(wú)障礙的信息互動(dòng)交流。

3.常態(tài)化智能錄制技術(shù)

智慧課堂可以提供多樣式教學(xué)情境數(shù)據(jù)的全自動(dòng)智能化信息采集與加工處理工作，這樣可有效保證教學(xué)視頻資源充足的制作供應(yīng)，使教師的優(yōu)質(zhì)課堂教學(xué)過(guò)程能夠得以完整保留。智慧課堂提供的智能錄制技術(shù)有直播和錄播兩種形式：直播可應(yīng)用于課堂直播、活動(dòng)直播、公開(kāi)課或會(huì)議等多種場(chǎng)景，教師可以根據(jù)自身需求自由選擇任意一種方式;移動(dòng)課堂的錄播技術(shù)改變了傳統(tǒng)錄課方式的煩瑣弊病，教師成為自己課程教學(xué)的“錄制師”和“導(dǎo)控者”，這樣可有效激發(fā)教師使用視頻教學(xué)的主動(dòng)性與參與感。尤其需要說(shuō)明的是，利用移動(dòng)設(shè)備可實(shí)現(xiàn)一鍵式錄制、截圖和在線分享，避免了傳統(tǒng)教育視頻內(nèi)容制作的冗雜繁重缺點(diǎn)，使教育視頻資源錄制、加工處理和分享流程大幅縮短，大大節(jié)約了教育教學(xué)投入的人力和物力成本，使課程錄制變得更加智能化和常態(tài)化。

4.可視化教學(xué)管理技術(shù)

現(xiàn)有智慧課堂普遍都提供多種可實(shí)現(xiàn)智能控制管理的可視化系統(tǒng)，可全面監(jiān)控實(shí)時(shí)課堂情況，并將結(jié)果以可視化的數(shù)據(jù)形式呈現(xiàn)。通過(guò)可視化管理平臺(tái)的應(yīng)用，教學(xué)管理者可遠(yuǎn)程觀看，對(duì)授課教師和學(xué)生上課情況進(jìn)行教學(xué)評(píng)估，實(shí)現(xiàn)遠(yuǎn)程在線巡課聽(tīng)課。同時(shí)基于大數(shù)據(jù)、人工智能和云計(jì)算等技術(shù)，智慧課堂能夠以圖片視頻或數(shù)據(jù)的呈現(xiàn)方式對(duì)學(xué)生聽(tīng)課狀態(tài)、簽到情況及教師的授課狀態(tài)等進(jìn)行可視化實(shí)時(shí)分析。一方面可方便教育管理者對(duì)學(xué)校的管理，優(yōu)化教育資源，提高教學(xué)管理工作效率;另一方面，也提高了教師的授課熱情和學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，營(yíng)造出良好的學(xué)習(xí)氛圍，有助于學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高。

5.便捷化設(shè)備操控技術(shù)

智慧課堂作為一個(gè)擁有眾多媒體設(shè)備的綜合交互式教學(xué)環(huán)境，其必然會(huì)涉及復(fù)雜的設(shè)備操作工作。如何使教師簡(jiǎn)單方便快捷地完成各種操作，是其能否得到廣泛應(yīng)用的關(guān)鍵，因此，各種智慧課堂或教室都重視設(shè)備操作的快捷化設(shè)計(jì)。一般地，教師通過(guò)觸摸屏即可掌控教室內(nèi)各個(gè)教學(xué)設(shè)備功能開(kāi)關(guān)，可方便迅速地實(shí)現(xiàn)不同模式的功能切換。智慧課堂所有的數(shù)據(jù)資源都需要進(jìn)行云端分析與統(tǒng)計(jì)，便捷的操作有助于打造強(qiáng)大高效的智慧環(huán)境，實(shí)現(xiàn)智慧教學(xué)和智慧管理。此外，智慧課堂還擁有教學(xué)設(shè)備物聯(lián)化技術(shù)，依托功能強(qiáng)大的多媒體教學(xué)終端、高度融合的錄播系統(tǒng)、友善協(xié)同的互動(dòng)系統(tǒng)、簡(jiǎn)約集成的中控系統(tǒng)和完美契合的多媒體教學(xué)系統(tǒng)，一線教師的辛勤工作必將能滿(mǎn)足教學(xué)過(guò)程、教學(xué)監(jiān)督管理與教學(xué)評(píng)價(jià)的全部需求。

三、智慧課堂的應(yīng)用模式

區(qū)別于各種傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，智慧課堂的教學(xué)應(yīng)用模式主要將智慧課堂中的人（教師、學(xué)生）與技術(shù)有機(jī)關(guān)聯(lián)，達(dá)到學(xué)生智慧發(fā)展的主旨目標(biāo)，關(guān)注智能化技術(shù)對(duì)學(xué)生智慧發(fā)展的促進(jìn)與增強(qiáng)作用，致力于構(gòu)建理想形態(tài)的課堂。[3]目前智慧課堂建設(shè)得到越來(lái)越多人的關(guān)注，且其在各高校的應(yīng)用數(shù)量也呈現(xiàn)較為顯著的上升趨勢(shì)。具體來(lái)講，智慧課堂的教學(xué)應(yīng)用模式主要包括以下六種：

1.講授教學(xué)模式

智慧課堂基于無(wú)線互動(dòng)終端技術(shù)，適用于普通的課程講授，教師和學(xué)生可按照傳統(tǒng)的“傳遞—接受”方式來(lái)安排教學(xué)活動(dòng)流程。不僅可大大方便教師正常授課活動(dòng)的順利有序開(kāi)展，而且還可大大有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)和技能的理解與掌握。此外，智慧課堂中普遍都配置有教學(xué)視頻錄制系統(tǒng)，學(xué)生與教師的教學(xué)活動(dòng)均可清晰呈現(xiàn)在可視化的管理平臺(tái)上，這不僅有利于學(xué)校管理者對(duì)教學(xué)過(guò)程的管理和安全的遠(yuǎn)程監(jiān)管，而且還可以使優(yōu)質(zhì)的課堂教學(xué)資源得以保存和共享。

2.直播教學(xué)模式

智慧課堂的直播模式讓教師可錄制自己的課程視頻并共享，由于智慧課堂采用各種先進(jìn)的媒體技術(shù)，一線師生的教學(xué)視頻直播或錄播操作往往都極為便捷，尤其是使用手機(jī)或平板電腦等各種移動(dòng)設(shè)備可實(shí)現(xiàn)一鍵式教學(xué)直播式錄制，可以輕松實(shí)現(xiàn)教學(xué)活動(dòng)畫(huà)面的截屏和分享，同時(shí)，各種教育短視頻的觀看方式也十分便捷，通過(guò)微信掃一掃即可在移動(dòng)端觀看。此外，教育視頻錄制完后，也可將其傳送到網(wǎng)絡(luò)上的各種教學(xué)資源平臺(tái)，供其他地區(qū)或?qū)W校的一線廣大教師和學(xué)生學(xué)習(xí)或觀摩。智慧課堂的教學(xué)直播應(yīng)用模式可充分調(diào)動(dòng)教師與學(xué)生的教學(xué)參與積極性，增添學(xué)習(xí)與教學(xué)的樂(lè)趣，提高教學(xué)的效果與效率。

3.分組研討模式

智慧課堂中還可以采用小組研討教學(xué)模式。在課堂教學(xué)過(guò)程中充分體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位。桌椅以小組制形式擺放，在小組討論過(guò)程中，每組桌子中間都放有可進(jìn)行360度旋轉(zhuǎn)的攝像設(shè)備以方便記錄每組成員的討論交流過(guò)程。教師既可在操作主機(jī)上觀察每組學(xué)生的討論過(guò)程，又可融入到學(xué)生的分組討論之中，幫助進(jìn)行疑難解答，也可在小組成員討論完畢后取典型的小組研討視頻畫(huà)面顯示到大屏幕上，讓小組成員代表在全班同學(xué)面前進(jìn)行匯報(bào)總結(jié)。另外，課堂上也可將學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和成果錄制成微課形式，生成即時(shí)性教學(xué)資源以供學(xué)生課后觀看，或讓學(xué)生家長(zhǎng)充分了解學(xué)生課堂情況。

4.互動(dòng)教學(xué)模式

智慧課堂的互動(dòng)教學(xué)模式并不是要完全改變教師和學(xué)生傳統(tǒng)的教學(xué)習(xí)慣，而是要在傳統(tǒng)媒體技術(shù)上融入新技術(shù)，將傳統(tǒng)課堂升級(jí)為智慧教學(xué)活動(dòng)。在智慧課堂中，學(xué)生之間進(jìn)行交流互動(dòng)，并將交流中的知識(shí)記錄在學(xué)習(xí)平板上，移動(dòng)學(xué)習(xí)平板可根據(jù)學(xué)生記錄的碎片知識(shí)點(diǎn)自動(dòng)生成思維導(dǎo)圖模型，有利于學(xué)生掌握系統(tǒng)化知識(shí)，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。教師可以調(diào)取任意一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程視頻，展示每位學(xué)生完成任務(wù)的相關(guān)細(xì)節(jié)，并對(duì)其進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和個(gè)性化輔導(dǎo)，這樣既可在全班展示榜樣示范學(xué)習(xí)，又可具體指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的具體細(xì)節(jié)。

5.考試應(yīng)用模式

智慧課堂的教學(xué)考試應(yīng)用模式提供了新型的各種考試應(yīng)用的實(shí)踐場(chǎng)所，可服務(wù)于筆試與面試兩種形式。在筆試中，教室內(nèi)安裝的人臉識(shí)別系統(tǒng)能夠?qū)γ课豢忌M(jìn)行面部識(shí)別簽到，并可在納米黑板上生成考生圖片，試卷的發(fā)放與回收均可由考生獨(dú)立完成。筆試過(guò)程的一切行為均可被投放到由教學(xué)管理者掌控的可視化平臺(tái)上。如果考生出現(xiàn)不恰當(dāng)行為，可視化平臺(tái)上會(huì)立即顯示，并自動(dòng)對(duì)相關(guān)考生進(jìn)行提醒或協(xié)助考官完成相應(yīng)的處理工作。在面試時(shí)，教室內(nèi)的人工智能系統(tǒng)可語(yǔ)音提醒學(xué)生進(jìn)入到相應(yīng)的環(huán)節(jié)，學(xué)生的面試過(guò)程也會(huì)生成視頻信息并被直接錄入到考試系統(tǒng)中，這樣既方便相關(guān)教師對(duì)考試信息的整理，又可實(shí)現(xiàn)對(duì)成績(jī)的科學(xué)準(zhǔn)確評(píng)定。

6.沉浸式智能教學(xué)模式

智慧課堂的沉浸式智能教學(xué)模式主要是基于智能手機(jī)、控制平板、交互講臺(tái)與沉浸式大屏等VR設(shè)備套餐的有機(jī)結(jié)合，形成可為學(xué)習(xí)者提供接近于真實(shí)情況的虛擬現(xiàn)實(shí)環(huán)境，讓學(xué)習(xí)者有一種類(lèi)似于在真實(shí)情境操作的沉浸式體驗(yàn)過(guò)程或感受的應(yīng)用模式。其中，師生可利用智能手機(jī)、控制平板等，通過(guò)手勢(shì)操控來(lái)對(duì)教學(xué)內(nèi)容和場(chǎng)景進(jìn)行控制設(shè)計(jì)。智慧課堂的沉浸式智能教學(xué)模式可以實(shí)現(xiàn)社會(huì)人文知識(shí)的AR仿真教學(xué)，如紅軍長(zhǎng)征模擬、法律案件在線等等，也可實(shí)現(xiàn)地理或物理應(yīng)用場(chǎng)景的教學(xué)，如模擬銀河系和地球運(yùn)動(dòng)等，其在醫(yī)學(xué)和心理學(xué)若干方面也有著廣泛的應(yīng)用場(chǎng)景。智慧課堂的沉浸式智能教學(xué)模式可實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)過(guò)程由知識(shí)灌輸向感受體驗(yàn)轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)知識(shí)技能的原始性產(chǎn)生成為最終實(shí)踐應(yīng)用過(guò)程的有機(jī)進(jìn)化。

總之，在當(dāng)前教育信息化快速發(fā)展的進(jìn)程之中，傳統(tǒng)課堂教學(xué)的更新速度已遠(yuǎn)遠(yuǎn)趕不上知識(shí)裂變創(chuàng)新的速度，死記硬背的傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式也不適應(yīng)如今社會(huì)對(duì)課堂教學(xué)的新要求。所以，當(dāng)下需要在各學(xué)科課程的課堂教學(xué)中，積極融入各種新興的信息技術(shù)手段，打造并發(fā)展成教學(xué)支持服務(wù)功能強(qiáng)大的智慧課堂，在其中實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)、問(wèn)題解決能力和創(chuàng)新實(shí)踐結(jié)合等素質(zhì)教育目標(biāo)。

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（編輯：王天鵬）