（231500 安徽合肥 合肥市廬江縣城南小學(xué)）

在教學(xué)活動中，教師可以嘗試在同一教學(xué)知識內(nèi)，向?qū)W生呈現(xiàn)兩種或兩種以上的學(xué)習(xí)材料，求同存異，以促進和加深學(xué)生對知識的理解。在傳統(tǒng)的比較教學(xué)活動中，教師往往只是引導(dǎo)學(xué)生找出比較點，再借助教學(xué)語言的引導(dǎo)與刺激，試圖讓學(xué)生內(nèi)化理解，結(jié)果往往是比較沖突不強烈，學(xué)生理解不透徹，教學(xué)效果當(dāng)然不理想。適當(dāng)?shù)剡\用現(xiàn)代信息技術(shù)手段’直觀呈現(xiàn)比較內(nèi)容，增強對比效果，能很好地解決上述一些問題，提高教學(xué)效率。

一、對照比較分辨形近漢字

漢語中有不少形近字，對學(xué)生的識記形成較大的困難。對此，利用信息技術(shù)手段營造一定的識字情境，讓學(xué)生在比較中有所發(fā)現(xiàn)，記牢字形，事半功倍。

例如“顆”與“棵”，它們音同、形似，低年級同學(xué)經(jīng)常會將它們弄混。若采取從語義上分析的策略，對低年級小同學(xué)來說收效甚微。在教學(xué)中，通過課件出示兩組圖文進行對照：在紅豆、棋子、珍珠及樟樹、桃樹等圖片的適當(dāng)位置依次呈現(xiàn)文本，引導(dǎo)朗讀：一顆紅豆、一顆棋子、一顆珍珠；一棵樟樹、一棵桃樹……這樣既直觀可視，學(xué)生在賞圖讀詞中，又能潛移默化地領(lǐng)悟：原來“顆”是指一些小而圓的、粒狀的物體，偏旁為“頁”；而“棵”主要指樹木等植物，偏旁為“木”，從而在比較中分辨出兩者的分別，以后不至以混淆。

二、類比分析把握修辭本質(zhì)

小學(xué)階段，學(xué)生已經(jīng)開始接觸一些修辭手法并要求有一定的運用，但對小學(xué)生來說，有不小的難度。我們可以通過比較分析，發(fā)現(xiàn)這些修辭手法的特點，欣賞其表達(dá)效果的美妙，進而把握本質(zhì)，正確運用。

三、對比探究體味語言魅力

語言文字的理解，需調(diào)動學(xué)生主動性，在逐步探究過程中加深印象，牢固理解。利用信息技術(shù)手段，可以創(chuàng)設(shè)出不同的情境，讓學(xué)生自主探究，理解語言，感受畫面。

如教學(xué)《臺灣的蝴蝶谷》“在陽光照耀下，成千上萬只黃蝴蝶金光燦燦，十分壯觀”這一重點句，為了讓學(xué)生理解“成千上萬”、“壯觀”的含義，教師首先利用信息技術(shù)給學(xué)生呈現(xiàn)“幾只”、“十幾只”等一幅幅“不滿意的畫面”，再漸次增加數(shù)量，遞進呈現(xiàn)“成千上萬”只蝴蝶飛舞的“壯觀”場景，文本與圖像交互呈現(xiàn)，層層深入，對比明顯，視聽沖突強烈，這一環(huán)節(jié)，在促進學(xué)生深刻理解重點詞句的同時，還讓學(xué)生享受到語言的美感所帶來的恒久震撼。

四、重組比較剖析教學(xué)疑難

蘇教版語文三至六年級很多課文都有對比的內(nèi)容，利用信息技術(shù)手段，將這些內(nèi)容重組整合，比較分析，可以引導(dǎo)學(xué)生加深對文本的理解，深入剖析教學(xué)重難點，領(lǐng)悟文章主旨。

如《夾竹桃》一文，為了表現(xiàn)夾竹桃花期之長、韌性可貴，作者在3、4兩個自然段將它與院子里的十四種花作了比較。為了增強這種比較效果，教學(xué)時，可先從第 4自然段入手，緊抓一句“奉陪了誰?”進而引出第3自然段院子里眾花花開花落的情形，研讀文本再配以課件動態(tài)演示，形象地表現(xiàn)夾竹桃的“花開三季，無不奉陪”之“韌性”。有了這樣的情感體驗之后，再出示重組文本配樂引讀：

春天，院子里花團錦簇，而在大門內(nèi)，夾竹桃默默地在那里（迎風(fēng)吐艷）；

夏天，院子里滿園生輝，夾竹桃默默地還在那里（迎風(fēng)吐艷）；

秋天，院子里玉簪花、菊花迎風(fēng)怒放，夾竹桃默默地仍在那里（迎風(fēng)吐艷）；

夾竹桃迎過和煦的春風(fēng)，送過盛夏的暴雨，度過深秋的清冷，

看不出（有什么特別茂盛的時候），

也看不出（有什么特別衰敗的時候）。

這樣通過重組提煉，對比襯托，音樂渲染，產(chǎn)生情感共鳴，于潛移默化間，積累了語言，并將夾竹桃的“韌性”植根于學(xué)生的心里！

五、群文統(tǒng)整拓展閱讀能力

當(dāng)前，群文閱讀這一語文閱讀的新形式應(yīng)運而生，這種方法統(tǒng)整課程，深入文本的內(nèi)部，重視文章的體裁及表達(dá)形式，關(guān)注內(nèi)部結(jié)構(gòu)與所呈現(xiàn)的信息等內(nèi)在的統(tǒng)一性，讓學(xué)生在群文的閱讀探究中掌握同類文章的內(nèi)容特征、表達(dá)形式、閱讀思維方法，發(fā)展和提升閱讀能力。信息技術(shù)為群文教學(xué)的開展提供了便利，可以將一冊相關(guān)文章進行統(tǒng)整，也可以將不同冊的文章進行重組，更可以將教材選文外的相關(guān)文章統(tǒng)整在一起，繼而分析比較，發(fā)現(xiàn)統(tǒng)一性，形成此類文章的閱讀方法。

如杭州市天長小學(xué)高利佳老師的《“反復(fù)結(jié)構(gòu)”童話群文閱讀》中，高老師首先利用信息技術(shù)出示了《小壁虎借尾巴》《漁夫和金魚的故事》《犟龜》《七顆鉆石》四個故事，讓學(xué)生交流閱讀感受，初入閱讀情境。然后教師以“著重理一下故事情節(jié)”為議題展開探究學(xué)習(xí)，參考呈現(xiàn)的《漁夫和金魚的故事》情節(jié)圖指導(dǎo)學(xué)生分析《小壁虎借尾巴》的故事情節(jié)。在此基礎(chǔ)上，教師讓學(xué)生將這種方法遷移運用，給剩下的兩個故事梳理情節(jié)，在小組匯報呈現(xiàn)結(jié)構(gòu)圖后，教師歸納出這些故事的共同點：故事里有三四個差不多的情節(jié)，有一條線索將它們一個一個串聯(lián)著，由此引出“反復(fù)結(jié)構(gòu)”。群文閱讀既“求同”也“明異”，教師又利用出示的結(jié)構(gòu)圖的直觀效果適當(dāng)引導(dǎo)分析比較，發(fā)現(xiàn)《小壁虎借尾巴》的情節(jié)是并列關(guān)系，可以調(diào)換順序，而其余三個故事的情節(jié)是遞進關(guān)系，不可以換。借助信息技術(shù)手段，輕松呈現(xiàn)四個故事，通過“情節(jié)圖”的直觀分析比較，讓學(xué)生對這種“反復(fù)結(jié)構(gòu)”童話的情節(jié)特點有了直觀而深刻的領(lǐng)悟，更為重要的是學(xué)生發(fā)現(xiàn)了此類故事的閱讀思考方法，大幅提高了課堂教學(xué)效率。

又如學(xué)習(xí)關(guān)于送別的古詩時，教師利用信息技術(shù)手段，將《贈汪倫》《別董大》《送孟浩然之廣陵》《陽關(guān)三疊》等幾首詩同時呈現(xiàn)，放在一起比較學(xué)習(xí)，借助 flash媒體展現(xiàn)詩歌意境，讓學(xué)生在朗讀、感悟、比較中發(fā)現(xiàn)異同：這些詩都是送別詩，但送別的方式卻各不相同?！顿浲魝悺芬栽娤嗨?，飽含著朋友間的深厚友誼；《送孟浩然之廣陵》以目相送，流露著朋友間的依依惜別之情；《別董大》以話相送，給朋友以信心，以力量；《陽關(guān)三疊》則是以酒相送，充滿擔(dān)憂，表達(dá)關(guān)心。但不論是何種方式，都是以情相送，以心相送。在比較賞析中，學(xué)生不知不覺融入詩境，領(lǐng)悟詩意詩情。

結(jié)論：

信息技術(shù)己成為語文比較教學(xué)的得力助手，有力推手，利用信息技術(shù)手段，加強信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)有效融合，在比較中求同存異，能達(dá)到發(fā)現(xiàn)問題本質(zhì)，獲取學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)效率，達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)的效果。