段敏 肖紅莉

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?中等職業(yè)教育的蓬勃發(fā)展為地方中小企業(yè)提供了大批高技能型人才。然而部分中職學校培養(yǎng)的會計專業(yè)人才卻出現(xiàn)了不適用現(xiàn)象。從學校人才培養(yǎng)角度出發(fā)，針對學校所培養(yǎng)的人才不符合企業(yè)需求的現(xiàn)象展開研究，會計專業(yè)人才的培養(yǎng)應(yīng)當根據(jù)市場的即時變化做出相應(yīng)調(diào)整，提高教學質(zhì)量，此外還要提升教師隊伍素質(zhì)，構(gòu)建貼合實際切實可行的人才培養(yǎng)方案，以滿足社會對高質(zhì)量會計人才的需求，解決供應(yīng)與需求錯位的問題，高標準完成培養(yǎng)任務(wù)，幫助學生實現(xiàn)自我價值和社會價值。

[關(guān) ? ?鍵 ? 詞] ?人才培養(yǎng);會計專業(yè);中職學校

[中圖分類號] ?G715 ? ? ? ? ? [文獻標志碼] ?A ? ? ? ? ? ?[文章編號] ?2096-0603（2019）27-0268-02

一、中職學校會計專業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀

中職會計專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)難問題已經(jīng)成為老生常談的話題了。導致其就業(yè)難的因素大致可以分為學生個體、企業(yè)與社會期待、學校人才培養(yǎng)三個方面。本文從學校人才培養(yǎng)角度出發(fā)探討該問題。我國經(jīng)濟結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)型對人才提出了更高一步的要求，但是部分中職學校在人才培養(yǎng)方案的具體實施中未能及時做出相應(yīng)調(diào)整，使得所培養(yǎng)出的學生不符合現(xiàn)代企業(yè)崗位要求，不適合社會發(fā)展潮流，進而導致了就業(yè)難題?，F(xiàn)階段中職會計專業(yè)人才培養(yǎng)主要存在以下幾個方面問題：

（一）課程設(shè)置缺乏合理性，公共課、專業(yè)課課時分配不合理

課程設(shè)置應(yīng)以地方需求和學生個體發(fā)展為依據(jù)。中等職業(yè)技術(shù)教育與普通中等高級教育同樣隸屬于中等教育階段，應(yīng)屆生既可以選擇參加高考走進大學校園也可以選擇就業(yè)。故學校不僅要求學生掌握公共文化知識，還要求掌握專業(yè)知識。公共課程延續(xù)著中等初級階段的語、數(shù)、外等，專業(yè)課程包含有會計基礎(chǔ)、財經(jīng)法規(guī)、會計電算化等。從課時安排上可以發(fā)現(xiàn)，專業(yè)課所花費的時間原本應(yīng)該多于文化課，但由于仍有部分學生的升學意愿，學校將文化課的時間分配得較多，專業(yè)課學習時間零碎而散亂，且實踐課時少。會計專業(yè)是研究一個企業(yè)在一定營業(yè)周期內(nèi)如何確認收入和資產(chǎn)的學問，會計知識需要進行系統(tǒng)且長期的學習[1]。部分學校的會計專業(yè)課時較少，教學任務(wù)停留在會計基礎(chǔ)理論部分，對實踐部分，也是僅僅教學生如何填寫憑證和做手工賬，對如何填報納稅申請書、開具各種發(fā)票之類也是一筆帶過[2]，這些東西恰恰是現(xiàn)實會計工作中必備的技能。學生即使掌握了牢固的會計基礎(chǔ)知識和寫憑證、做手工賬，仍然不能滿足企業(yè)對會計人才的要求，這也就出現(xiàn)了培養(yǎng)的人才不適用現(xiàn)象，達不到學校的培養(yǎng)目的。

會計崗位是依托于企業(yè)而存在的。一個公司的財會人員往往是實行內(nèi)部輪崗制，且人員流動性低。學生想進入企業(yè)進行會計崗位實踐具有一定的難度，但缺乏了崗位實際操作環(huán)節(jié)，又容易導致形而上學，很難真正提高學生的專業(yè)能力。為了彌補實踐環(huán)節(jié)，教師往往會選擇將實踐教學搬上講臺，教學也是淺嘗輒止，這種方式既會占用過多時間，也會花費較多教育資源，也不能達到預期效果，并且課堂上出現(xiàn)的假想問題并不能完全囊括現(xiàn)實工作中會出現(xiàn)的問題[3]。對這種培養(yǎng)模式很多企業(yè)都略知一二，對其培養(yǎng)出來的人才也提不起興趣，再加上中職的歷史發(fā)展原因，多多少少帶些許偏見，不愿意接納學生進入企業(yè)實習，使得學校的人才培養(yǎng)過程漸行漸難。

（二）師資隊伍專業(yè)素質(zhì)有待提高

會計專業(yè)具有較強的理論性和實踐性，行業(yè)準入門檻高且專業(yè)性強。專職教師老、中、青三個年齡階段差距很大，青黃不接，較少進行教育教學溝通，大部分教師脫離企業(yè)會計崗位多年，又未進行過專門的知識更新學習，導致無法獲得最新工作經(jīng)驗，對實際工作中出現(xiàn)的棘手問題很難對學生提出具有建設(shè)性的意見和建議。要想解決這個問題，學校應(yīng)制訂定期進修規(guī)則。讓教師有組織、有紀律地進入企業(yè)學習新知識，強化技能操作，使得教師的專業(yè)能力和教學能力都得到提升，更好地將技能傳授給學生，以期達到教學目的。

（三）缺乏配套的就業(yè)指導及服務(wù)體系

中等職業(yè)技術(shù)學校的就業(yè)問題與相關(guān)配套服務(wù)工作相聯(lián)系，就業(yè)指導直接與學校的就業(yè)率掛鉤，而就業(yè)率的高低又是評價一個學校育人能力的重要指標。然而許多中職學校覺得就業(yè)指導不重要，深究起來還是離不開觀念這個話題，無論是教師還是學生，對就業(yè)指導的概念依然停留在如何巧妙回答面試問題上，而不是教導學生如何獲得并且勝任一個滿意的職位，這種淺層次認識導致了學校對就業(yè)指導環(huán)節(jié)的不重視。宣講會只是匆匆地走過場并未給學生帶來實質(zhì)性的就業(yè)幫助。學校對就業(yè)指導老師的選任也顯得不夠重視，一般是由其他專職教師兼職而來的，由于專業(yè)知識儲備不足，難以進行有效的指導分析。

二、基于當前人才培養(yǎng)方案的可行調(diào)整

會計專業(yè)常見的人才培養(yǎng)方案是將學徒制、2+1、校企合作等幾種培養(yǎng)模式結(jié)合再按照本地區(qū)實際情況進行實施。學徒制注重技能的傳承，主要形式是老師傅帶新徒弟;校企合作言下之意就是學校和企業(yè)建立合作關(guān)系，使得合作雙方資源共享共用;2+1是指中職三個學年中，前兩年進行校內(nèi)理論學習最后一年進行校外崗位實踐。這種人才培養(yǎng)方案如果切實推進既可以滿足社會對人才的需求，也可以達到學校人才培養(yǎng)的目標。但是由于各中職學校未能準確把握本地區(qū)情況，照葫蘆畫瓢地復制成功學校的培養(yǎng)方案，將好的和不好的統(tǒng)統(tǒng)應(yīng)用于本校，導致所培養(yǎng)的人才不符合地方企業(yè)需求。當前中小企業(yè)如同雨后春筍般迅速崛起，渴望低成本獲得專業(yè)過硬的人才，各個職業(yè)院校為保安穩(wěn)、求出路、謀發(fā)展，優(yōu)口碑、提高就業(yè)率，通過這種方案來培養(yǎng)人才，可以直面企業(yè)、面向崗位，老人教新人，方法更有針對性、具體性，人才也更具有實用性。

（一）建立多種合作機制，加強崗位實踐環(huán)節(jié)

學生成才的關(guān)鍵在于讓學生理論知識與實踐經(jīng)驗有效結(jié)合。學校應(yīng)加大力度與各企業(yè)、各高級財務(wù)人員建立合作關(guān)系，讓學生有機會進入企業(yè)實踐，讓學生有機會與老會計師學習技巧，讓教師有機會進入企業(yè)更新知識，讓企業(yè)高級財務(wù)人員走進校園、走進課堂講學，將最新專業(yè)知識傳授給學生。學習不是一蹴而就的，需要長期的探索與積累，學校應(yīng)該在各個學年階段為學生創(chuàng)造動手的機會。比如，為只有基礎(chǔ)知識階段的學生開設(shè)見習課程，使其對財務(wù)工作有個宏觀的概念，提高理性認識，加深感性了解，為以后的實際操作做好準備。在后期的高階教學中，教師應(yīng)該引經(jīng)據(jù)典，創(chuàng)設(shè)現(xiàn)實生活中容易出現(xiàn)或者不易解決的案例來鍛煉學生的應(yīng)變能力和動手能力，以達到提高技能的目的。

為了使學生獲得一門過硬的技能，政府應(yīng)當充當中介角色，主動為學校與各企業(yè)、各高級財務(wù)人員之間搭建合作的橋梁，保證人才培養(yǎng)方案的順利推進，制訂企業(yè)、學校、學生多方滿意的規(guī)則，提高學校人才培養(yǎng)的總體質(zhì)量，減少企業(yè)新員工的二次培養(yǎng)成本。堅定不移地將技能培養(yǎng)作為人才培養(yǎng)的核心，鼓勵企業(yè)按照社會需求和學校需求創(chuàng)建實習機會，為學生提供最貼合實際的崗位實踐，培育有利于社會發(fā)展、有利于地方經(jīng)濟發(fā)展、有利于企業(yè)發(fā)展的合格的會計人才。

（二）提升師資隊伍的綜合教學能力

會計專業(yè)是專業(yè)性強且可替代性低的學科，具有一套系統(tǒng)的獨立的知識結(jié)構(gòu)，為達到專業(yè)基礎(chǔ)知識的基本掌握，學校所選任的教師不僅要求具備基本的教師職業(yè)道德，還要求具備過硬的專業(yè)功底。對師資隊伍素質(zhì)的提升，大致可以從兩個方面著手：（1）利用寒暑假安排各專業(yè)教師進企業(yè)進行崗位實踐更新知識，只有切身接觸企業(yè)實務(wù)及其運營，教師才能將習得的經(jīng)驗深刻領(lǐng)悟后傳授給學生，對教師實踐環(huán)節(jié)，學校可以與固定企業(yè)簽訂教師寒暑假定崗進修培訓規(guī)則[4]。（2）學校還應(yīng)邀請企業(yè)資深會計師、財務(wù)經(jīng)理等高級財務(wù)人員出任兼職教師，對教學實踐環(huán)節(jié)加以指導。這樣既促進了教師團隊與企業(yè)財務(wù)團隊的相互學習，又使得學校更加了解各行業(yè)會計崗位的要求，還能為教師隊伍提供科研思路，對師生企業(yè)均有不同程度的幫助，可謂一舉三得。

（三）學校加強服務(wù)意識，完善就業(yè)指導工作

提高就業(yè)率是政府建設(shè)中職學校的目標之一，對學校發(fā)展來講，就業(yè)率直接影響學校招生，學校只有達到家長期許的就業(yè)率才算是一所合格的學校。當前大部分中職學校的就業(yè)指導體系存在許多需要改善的地方，學?？梢云溉螌ｉT的就業(yè)指導教師對學生進行個性化指導，開設(shè)合理的就業(yè)指導課程[5]。（1）職業(yè)生涯規(guī)劃要盡早，不能拖到畢業(yè)才進行，讓學生做好心理準備。（2）在學習的中間階段讓學生關(guān)注企業(yè)對本行業(yè)人才的需求程度，并進行有意識地培養(yǎng)。（3）臨近畢業(yè)，針對學生的意向崗位進行具體的指導。

三、革新會計專業(yè)教學質(zhì)量評價體系

職業(yè)技術(shù)教育相較于傳統(tǒng)教育而言屬于后起之星，不可避免地受到傳統(tǒng)教育的各方面影響。教學模式的改變要求教學質(zhì)量評價體系也得做出相應(yīng)調(diào)整，學校應(yīng)致力于研究出一套適合會計人才培養(yǎng)和發(fā)展的質(zhì)量評價體系[6]。好的質(zhì)量評價體系有助于激發(fā)教師的工作熱情，不斷自我改進教學方法，提高教學效果。質(zhì)量評價體系應(yīng)包含：專業(yè)實踐能力、教學過程、教學能力、教學效果。評價體系應(yīng)遵循科學性原則、系統(tǒng)性原則、可操作性原則、激勵性原則、導向性原則。根據(jù)評價結(jié)果對人才培養(yǎng)方案及時做出調(diào)整，不斷完善人才培養(yǎng)方案。

綜上所述，優(yōu)秀的人才培養(yǎng)離不開企業(yè)、學校、政府、學生個體的共同努力，建構(gòu)符合社會發(fā)展、地方經(jīng)濟發(fā)展、企業(yè)發(fā)展、個人發(fā)展的人才培養(yǎng)方案，需要根據(jù)實際設(shè)置專業(yè)課程，增強學生的實踐操作能力，將學習過程與學習結(jié)果置于同等重要的地位，培育理論知識和動手能力雙強的模范隊伍，建立多邊、靈活的校企聯(lián)系，帶動教師走向企業(yè)，鼓勵高級會財務(wù)人員邁進校園，激發(fā)企業(yè)建設(shè)實訓基地的熱情，優(yōu)化校園環(huán)境，努力培養(yǎng)出高質(zhì)量應(yīng)用型高級會計人才。

參考文獻：

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編輯 張 俐