李樂喜 劉信斌 沐愛勤 包澤鈺

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?結(jié)合軍隊(duì)院校的特點(diǎn)，提出小班化教學(xué)的教學(xué)模式，對小班化教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)進(jìn)行分析，指出小班化教學(xué)應(yīng)采取的對策。

[關(guān) ? ?鍵 ? 詞] ?小班化教學(xué);個(gè)性化教學(xué);因材施教

[中圖分類號] ?G642 ? ? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] ?A ? ? ? ? ? ?[文章編號] ?2096-0603（2019）27-0198-02

在高等院校專業(yè)化教學(xué)活動中，軍隊(duì)院校與地方高校相比，在教育環(huán)境與教學(xué)對象上存在明顯差異，如何改進(jìn)軍隊(duì)院校教學(xué)模式，西方國家廣泛開展的小班化教學(xué)方法為軍隊(duì)院校教學(xué)模式的探討提供了一個(gè)可行的路子，況且隨著軍隊(duì)院校的教學(xué)改革深入發(fā)展，招生規(guī)模減小，也為小班化教學(xué)在軍隊(duì)院校教學(xué)中實(shí)施創(chuàng)造了主客觀條件。

一、小班化教學(xué)是國際潮流

小班化教學(xué)一般把教學(xué)對象控制在15～30人之間。小班化教學(xué)是當(dāng)代發(fā)達(dá)國家實(shí)現(xiàn)教育優(yōu)質(zhì)化的發(fā)展趨勢。二十世紀(jì)八十年代開始，美國教育改革的主要任務(wù)在于如何提高學(xué)校不斷下降的基礎(chǔ)教育質(zhì)量，為此采取了小班化教學(xué)的實(shí)驗(yàn)形式，大大提高了學(xué)生的學(xué)業(yè)成績。近幾年，為了改善學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績和學(xué)習(xí)效率，能讓學(xué)生得到教師更多的關(guān)懷和照顧，減少班級人數(shù)、壓縮教學(xué)規(guī)模，實(shí)行小班化教學(xué)日漸受到西方發(fā)達(dá)國家的推崇。中國是一個(gè)擁有十幾億人口的大國，長久以來所形成的大班化、批量化生產(chǎn)式的教學(xué)模式備受人們的質(zhì)疑。

二、小班化教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)

（一）小班化教學(xué)更有利于培養(yǎng)學(xué)員的主動性和創(chuàng)造性

小班化教學(xué)的時(shí)空性有利于提高學(xué)員的主觀能動競爭意識，小班化教學(xué)減少了班級的人數(shù)，增加了學(xué)員參與活動的時(shí)間，為他們提供更多思考和表現(xiàn)的機(jī)會，有利于尖子學(xué)生脫穎而出。小班化教學(xué)中，教員對每個(gè)學(xué)員有了更多的關(guān)照，可最大限度地發(fā)揮學(xué)員的主動性，培養(yǎng)學(xué)員主動獨(dú)立探索和創(chuàng)造精神，可以使學(xué)員在掌握知識的同時(shí)，學(xué)會怎樣學(xué)習(xí)，培養(yǎng)他們良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，達(dá)到“學(xué)如不及，猶恐失之”的境界。

（二）小班化教學(xué)，更適合教師的因材施教

教育的本質(zhì)，歸根結(jié)底還是讓每一個(gè)學(xué)員能夠朝著自己的方向發(fā)展，學(xué)員人數(shù)少，教員更容易針對學(xué)員的個(gè)性差異，因勢利導(dǎo)，因材施教，創(chuàng)造性地展開教學(xué)。教員在課堂教學(xué)過程中更容易確立教學(xué)目標(biāo)，提高學(xué)員自主學(xué)習(xí)的能力，把被動式教學(xué)變成主動教學(xué)，真正把課堂變成教員為主導(dǎo)學(xué)員為主體的課堂教學(xué)模式。

（三）小班化教學(xué)更有利于實(shí)踐性教學(xué)

實(shí)踐性教學(xué)需要裝備或設(shè)備，由于客觀條件的限制，一個(gè)單位的裝備或設(shè)備都是有限的，在開展實(shí)踐教學(xué)時(shí)，往往只能由小部分學(xué)員進(jìn)行操作或?qū)嵺`，大部分學(xué)員在等待裝備，時(shí)間白白浪費(fèi)。而開展小班化實(shí)踐性教學(xué)使學(xué)員能充分利用裝備，認(rèn)知、體驗(yàn)、熟練裝備一氣呵成，并且由于人少，開展實(shí)踐課程的教員能夠觀察照顧到每個(gè)學(xué)員，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)糾正，提高了實(shí)踐的效率和課堂質(zhì)量。

（四）小班化教學(xué)更適合教員的個(gè)性化教學(xué)

小班化教育使教師從繁重的紀(jì)律管理、作業(yè)批改和對學(xué)生個(gè)別需求了解不夠的沮喪中解脫出來，教學(xué)熱情增加，更利于教員的個(gè)性化教學(xué)。以前報(bào)告式的教學(xué)模式，難以發(fā)揮不同教員的優(yōu)勢。小班化教學(xué)使教員的教學(xué)形式變得更加豐富多彩，談話式、問答式、分層式、愉快式教學(xué)等都可以在課堂上實(shí)踐，給不同教學(xué)風(fēng)格的教員提供更多展示個(gè)性的舞臺。

（五）小班化教學(xué)有利于情感化教學(xué)

高等教育中，教員不僅僅是把知識的傳授作為自己的使命，還應(yīng)該注重學(xué)生人格的培養(yǎng)，使學(xué)員用內(nèi)心去體驗(yàn)和感悟人生的價(jià)值。小班化教學(xué)中，教員能夠?qū)γ總€(gè)學(xué)員的性格脾氣愛好有了深層次的了解，人數(shù)少，對每個(gè)學(xué)員都能照顧，實(shí)施情感教育，培養(yǎng)他們的人文關(guān)懷精神，培養(yǎng)健全的人格。

三、軍隊(duì)院校應(yīng)率先施行小班化教學(xué)

軍隊(duì)院校在教學(xué)過程中，應(yīng)率先施行小班化教學(xué)模式。首先，軍隊(duì)院校和地方大學(xué)相比，在生源方面存在一定區(qū)別，招收的學(xué)員部分是來自基層的戰(zhàn)士，文化基礎(chǔ)一般。另一部分是通過高考擇優(yōu)錄取的學(xué)員，文化基礎(chǔ)較好，在傳統(tǒng)的大班教學(xué)過程中，由于人數(shù)眾多，教員往往很難兼顧所有學(xué)員，授課目標(biāo)比較單一，忽視了他們本身文化基礎(chǔ)與接受能力上存在的差異，這就會導(dǎo)致部分基礎(chǔ)好的學(xué)員“吃不飽”，而那些基礎(chǔ)較差的學(xué)員學(xué)習(xí)跟不上。其次，由于軍校學(xué)員學(xué)習(xí)特點(diǎn)所決定的，他們在學(xué)習(xí)的同時(shí)，軍事訓(xùn)練、政治學(xué)習(xí)、公差勤務(wù)也占去了他們較多的時(shí)間，如何在較短的有效時(shí)間內(nèi)達(dá)到大綱規(guī)定的要求，這就必須向課堂要質(zhì)量、要效益。傳統(tǒng)的大班化教學(xué)，無論在教學(xué)的空間還是教學(xué)對象上都是一個(gè)較大的整體，教員授課的針對性不強(qiáng)，授課質(zhì)量很難保證。另外，隨著軍隊(duì)院校的招生規(guī)模的減少，也為在軍隊(duì)院校中開展小班化教學(xué)提供了客觀條件。

四、小班化教學(xué)的對策

小班化教學(xué)為軍校教員提供了一個(gè)新的教學(xué)模式。軍校教員在小班化教學(xué)過程中應(yīng)注重采取以下教學(xué)方式。

（一）互動式教學(xué)

互動式教學(xué)法在小班化課堂教學(xué)中，最大限度地發(fā)揮學(xué)員學(xué)習(xí)的主動性，發(fā)揮學(xué)員學(xué)習(xí)的主體作用，培養(yǎng)學(xué)員獨(dú)立探索和創(chuàng)新的精神。教學(xué)結(jié)構(gòu)由教員的滿堂講授，轉(zhuǎn)變成教員提問，學(xué)員回答，或者學(xué)員提問，教員回答。教員隨時(shí)洞察每個(gè)學(xué)員心理，并根據(jù)教材中的具體內(nèi)容和學(xué)員層次水平等特點(diǎn)，設(shè)置各種教學(xué)環(huán)節(jié)，調(diào)控每個(gè)學(xué)員的學(xué)習(xí)狀態(tài)并達(dá)到最佳。

（二）合作式教學(xué)

在教學(xué)過程中組建各種不同的合作學(xué)習(xí)小組，讓每名學(xué)員按不同的教學(xué)需要，參加不同的合作學(xué)習(xí)小組?？梢赃\(yùn)用以下教學(xué)思路：提出學(xué)習(xí)任務(wù)—啟發(fā)獨(dú)立思考—導(dǎo)入討論—檢查和調(diào)整—全班交流—師生評價(jià)—圍繞課程更深入探討學(xué)習(xí)。讓學(xué)員在合作學(xué)習(xí)中相互協(xié)助，相互競賽，相互促進(jìn)，為學(xué)員營造一個(gè)平等、自由的學(xué)習(xí)氛圍。

（三）分層式教學(xué)

分層式教學(xué)，實(shí)際上體現(xiàn)了因材施教，以人為本的教學(xué)原則。它要求針對不同層次的學(xué)員實(shí)行分層次教學(xué)，分散教學(xué)中的重點(diǎn)與難點(diǎn)。對基礎(chǔ)較差的學(xué)員，注重對以前知識的復(fù)習(xí)與聯(lián)系，低標(biāo)準(zhǔn)逐步提高。對成績較好且學(xué)有余力的學(xué)員則提出更高的要求，課堂上適當(dāng)增加一些綜合性的題目拓展學(xué)員的知識面，提出一些問題，讓他去思考，鍛煉他們的創(chuàng)造性思維，有利于尖子生的成長，使尖子學(xué)生更加突出。分層教學(xué)通過教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)要求、課堂提問、作業(yè)布置等方面的教學(xué)手段，使好、中、差的學(xué)員根據(jù)自身的能力經(jīng)過努力，在對所學(xué)知識的掌握上都有所收獲，綜合能力有所提高。

（四）拓展式教學(xué)

采用拓展式教學(xué)策略，讓每位學(xué)員參與到教學(xué)活動中?？勺尣糠謱W(xué)員準(zhǔn)備一堂課，在課堂中講一講，讓其他學(xué)員講評，讓他們體驗(yàn)教員的教學(xué)艱辛，激發(fā)學(xué)員的學(xué)習(xí)激情，為他們提供自我表現(xiàn)的機(jī)會，使其有更多的機(jī)會參與課堂互動。開展小范圍的評比競賽，還可通過課下形式多樣的教學(xué)方式，實(shí)現(xiàn)一些在課堂上無法達(dá)到的教學(xué)效果。

（五）愉快式教學(xué)

“學(xué)而時(shí)習(xí)之，不亦說乎”，學(xué)習(xí)是一件快樂的事。小班化教學(xué)，教員和學(xué)員接觸的機(jī)會多，在一起的有效時(shí)間加長，能夠建立良好的師生關(guān)系，更有利于民主教育，教員能夠適時(shí)發(fā)現(xiàn)他們的優(yōu)點(diǎn)和長處，給予正面表揚(yáng)和激勵，教員和學(xué)員在其樂融融的教學(xué)環(huán)境中，完成教學(xué)任務(wù)，寓教于樂，學(xué)員也樂在學(xué)習(xí)中，達(dá)到孔子追求的“學(xué)之者不如好之者，好之者不如樂之者”的學(xué)習(xí)境界。

（六）評價(jià)方法的多樣性

充分利用小班人數(shù)少的優(yōu)勢，采用靈活多樣的評價(jià)方法，使評價(jià)不僅反饋教學(xué)質(zhì)量，而且能充分發(fā)揮激勵導(dǎo)向功能。如即時(shí)評價(jià)，出現(xiàn)問題及時(shí)解答，教員根據(jù)每個(gè)學(xué)員不同的情況一對一講評，利于學(xué)員可以更好地消化和吸收;及時(shí)訂正，學(xué)員對教員所指出的錯誤及時(shí)改正;多元評價(jià)，摒棄書面考核的單一做法，全面檢測學(xué)員理解、領(lǐng)會、頓晤、計(jì)算等各種能力;多次評價(jià)，淡化考試，重視平時(shí)的練習(xí)和能力的提升。

小班化教學(xué)模式在軍隊(duì)院校中開展是對每位教員的教育理念、教學(xué)藝術(shù)的一大挑戰(zhàn)，是一個(gè)值得我們不斷探索的課題。學(xué)校要為這樣的教學(xué)環(huán)境，創(chuàng)設(shè)更加開放的空間，鼓勵教員做不同形式的探討。教員要不斷探索不同的教學(xué)模式，采取更加豐富的教學(xué)方法，堅(jiān)持以人為本，注重個(gè)性化發(fā)展，因材施教，培養(yǎng)學(xué)員的創(chuàng)新精神，使小班化教學(xué)發(fā)揮其自有的優(yōu)勢，為培養(yǎng)和造就適應(yīng)時(shí)代和軍隊(duì)需要的創(chuàng)新型人才做出努力。

參考文獻(xiàn)：

[1]余紅劍，喻靜嫻，柯麗敏.小班化教學(xué)在高校課堂教學(xué)改革中的應(yīng)用研究[J].浙江工貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2017，17（4）：88-92.

[2]胡春松.優(yōu)化小組合作，迸發(fā)小班化課堂效益，成就高效課堂：小班化教學(xué)的策略研究[J].當(dāng)代教研論叢，2017（8）：9-10.

[3]馬媛媛.基于差異化教學(xué)理論的小班化教學(xué)[J].教學(xué)與管理，2017（5）：77-79.

[4]郭榮球.小班化教育改革在美國[J].安徽教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2004，22（1）：111-112.

編輯 武生智