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高職院?!皩?dǎo)師制”實(shí)施探索

2019-12-05 08:40邵衛(wèi)
關(guān)鍵詞:導(dǎo)師制機(jī)電導(dǎo)師

邵衛(wèi)

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?主要從高職院校實(shí)施“導(dǎo)師制”教育模式的必要性、可能性、實(shí)施過程中存在的問題等幾個(gè)方面,對(duì)目前高職院校實(shí)施“導(dǎo)師制”教育模式進(jìn)行一些探討,并對(duì)今后高職院校實(shí)施“導(dǎo)師制”教育模式提出一些看法和建議。

[關(guān) ? ?鍵 ? 詞] ?高職教育;導(dǎo)師制;學(xué)分制

[中圖分類號(hào)] ?G717 ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] ?A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號(hào)] ?2096-0603(2019)27-0194-02

高等職業(yè)教育作為高等教育的一個(gè)重要組成部分,主要承擔(dān)著為國(guó)家和地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展培養(yǎng)具有一定理論水平和較高專業(yè)操作技能的復(fù)合型人才的任務(wù)。隨著全民受教育水平的不斷提升,國(guó)家對(duì)技能型人才需求的不斷增加,高職教育的招生規(guī)模和形式也都有了很大變化。徐州工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院以國(guó)家產(chǎn)業(yè)升級(jí)為契機(jī),依托徐州工程機(jī)械制造基地,對(duì)人才培養(yǎng)模式進(jìn)行創(chuàng)新,以機(jī)電工程學(xué)院為試點(diǎn),推行“導(dǎo)師制”培養(yǎng)新模式,為學(xué)院的人才培養(yǎng)模式提供新思路、新方法。

一、“導(dǎo)師制”的來源

導(dǎo)師制由來已久,早在14世紀(jì),牛津大學(xué)就實(shí)行了導(dǎo)師制,最大特點(diǎn)是師生關(guān)系密切。導(dǎo)師不僅要指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí),還要指導(dǎo)他們的生活。這種制度要求在教師和學(xué)生之間建立一種“導(dǎo)學(xué)”關(guān)系,針對(duì)學(xué)生的個(gè)性差異,因材施教,指導(dǎo)學(xué)生的思想、學(xué)習(xí)與生活。

二、高職院?!皩?dǎo)師制”教育模式實(shí)施的必要性

(一)招生模式多樣化,生源質(zhì)量參差不齊

近幾年,高職教育的招生模式越來越多,以徐州工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例,現(xiàn)在的招生模式就有普通高招、對(duì)口單招、提前招生、注冊(cè)入學(xué)、中職(3+3)等多種模式。多種招生模式并存,滿足了考生和家長(zhǎng)升學(xué)的愿望,但同時(shí)也給學(xué)校教學(xué)帶來了很大的問題。學(xué)生生源不同,他們的基礎(chǔ)也就不盡相同。在同一節(jié)課的教學(xué)過程中,往往會(huì)出現(xiàn)“會(huì)學(xué)的吃不飽,不會(huì)的吃不了”的情況,而教師為了平衡教學(xué)效果,只能按照教學(xué)大綱按部就班地教學(xué),教學(xué)效果很不理想。

(二)大部分高職院校學(xué)生對(duì)自己的大學(xué)生活沒有規(guī)劃,對(duì)未來工作沒有清晰的認(rèn)識(shí)

大部分高職院校的學(xué)生對(duì)自己的大學(xué)生活缺乏清晰的認(rèn)識(shí),通過對(duì)學(xué)院2017級(jí)入校新生的調(diào)查發(fā)現(xiàn),學(xué)生對(duì)學(xué)校和專業(yè)的選擇主要來以下幾個(gè)方面:(1)高中班主任的講解介紹;(2)招生專員的宣傳;(3)家人、親戚、朋友的介紹;(4)網(wǎng)絡(luò)等其他的宣傳方式;(5)個(gè)人意愿;(6)其他。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn),近80%左右的新生對(duì)專業(yè)的選擇來自于他人,而出于個(gè)人意愿的不足1%。這也從一方面說明了新生對(duì)大學(xué)未來三年的學(xué)習(xí)是迷惘的,不清楚的。這就需要學(xué)校在新生入學(xué)之初就能提供相應(yīng)的人員和服務(wù),讓學(xué)生盡快地了解、認(rèn)識(shí)自己的專業(yè),對(duì)以后的學(xué)習(xí)有清晰的目標(biāo),激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

(三)現(xiàn)在大部分的高職院校實(shí)行的是輔導(dǎo)員+班主任的管理模式

這種管理模式的最大弊端在于單線管理——更多的是偏重于學(xué)生生活方面的管理,而對(duì)學(xué)生專業(yè)方向的指導(dǎo)和管理,則完全依賴于課堂教學(xué)。這兩種管理幾乎沒有交集,完全獨(dú)立運(yùn)行。而高職院校的輔導(dǎo)員大部分都是思政的專業(yè)背景,對(duì)學(xué)生的專業(yè)內(nèi)容了解較少,很難在專業(yè)方面給予學(xué)生有效的指導(dǎo)。另一個(gè)原因則是高職院校的輔導(dǎo)員配備較少,基本上是一個(gè)年級(jí)配備一名輔導(dǎo)員,而每個(gè)年級(jí)的學(xué)生少則一、兩百人,多則七、八百人,甚至超過一千人,輔導(dǎo)員本身的工作量較大,也無法同時(shí)兼顧專業(yè)指導(dǎo)。

(四)企業(yè)對(duì)新型產(chǎn)業(yè)工人的要求提升

在2016年的政府工作報(bào)告中,李克強(qiáng)總理說“要鼓勵(lì)企業(yè)開展個(gè)性化定制、柔性化生產(chǎn),培育精益求精的工匠精神”。如何培養(yǎng)“工匠”?如何讓畢業(yè)的學(xué)生具有“工匠精神”?單靠專業(yè)課程的學(xué)習(xí)肯定是不夠的,這就需要從學(xué)生入學(xué)甚至更早就要開始培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)認(rèn)同感、自豪感、成就感。這就需要有專業(yè)的老師在學(xué)生三年的學(xué)習(xí)生活中對(duì)學(xué)生的專業(yè)方向、就業(yè)前景有較清晰的認(rèn)識(shí),切實(shí)能從學(xué)生的自身出發(fā),為學(xué)生的將來發(fā)展指明方向。

三、高職院校“導(dǎo)師制”教育模式實(shí)施的可能性

通過上面幾點(diǎn)的分析,高職院校實(shí)施“導(dǎo)師制”教育模式具有很大的必要性,那么,在目前的教育條件下,這種模式有無可能實(shí)現(xiàn)呢?

(一)國(guó)家的政策指引給職業(yè)教育注入了新的發(fā)展動(dòng)力,指明了發(fā)展方向

2015年5月,國(guó)務(wù)院印發(fā)了《中國(guó)制造2025》的通知,在通知中明確指出:“制造業(yè)是國(guó)民經(jīng)濟(jì)的主體,是立國(guó)之本、興國(guó)之器、強(qiáng)國(guó)之基。沒有強(qiáng)大的制造業(yè),就沒有國(guó)家和民族的強(qiáng)盛。打造具有國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的制造業(yè),是我國(guó)提升綜合國(guó)力、保障國(guó)家安全、建設(shè)世界強(qiáng)國(guó)的必由之路。堅(jiān)持把人才作為建設(shè)制造強(qiáng)國(guó)的根本,建立健全科學(xué)合理的選人、用人、育人機(jī)制,加快培養(yǎng)制造業(yè)發(fā)展急需的專業(yè)技術(shù)人才、經(jīng)營(yíng)管理人才、技能人才?!?/p>

2016年5月國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于建設(shè)大眾創(chuàng)業(yè)萬眾創(chuàng)新示范基地的實(shí)施意見》,鼓勵(lì)高?!巴晟苿?chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)和流動(dòng)機(jī)制,加速科技成果轉(zhuǎn)化,構(gòu)建大學(xué)生創(chuàng)業(yè)支持體系,建立健全雙創(chuàng)支撐服務(wù)體系”。

中國(guó)制造業(yè)要轉(zhuǎn)型升級(jí),關(guān)鍵在人,如何盡快培養(yǎng)出符合現(xiàn)代工業(yè)化生產(chǎn)的產(chǎn)業(yè)工人,是擺在我們職業(yè)院校教師面前的一個(gè)亟待解決的問題。國(guó)家已經(jīng)給我們指明了方向,我們職業(yè)院校所要做的就是將政策具體落實(shí)下來,探索人才培養(yǎng)新模式。

(二)部分高職院校在進(jìn)行學(xué)分制探索,也為“導(dǎo)師制”的實(shí)施提供了便利

學(xué)分制現(xiàn)在是高職院校的一個(gè)改革熱點(diǎn),現(xiàn)在很多高校,包括徐工院在內(nèi)都在積極地探索,這也為“導(dǎo)師制”的具體實(shí)踐提供了便利條件。學(xué)生在校的學(xué)習(xí)時(shí)間和學(xué)習(xí)內(nèi)容都有了更大的靈活性。導(dǎo)師可以根據(jù)學(xué)生的自身?xiàng)l件,指導(dǎo)學(xué)生更合理地規(guī)劃自己的學(xué)習(xí),而不用拘泥于培養(yǎng)方案的限制。

四、我校實(shí)施“導(dǎo)師制”的具體實(shí)踐

在充分調(diào)研和學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上,我校結(jié)合自身實(shí)際,以機(jī)電工程學(xué)院2016級(jí)新生為試點(diǎn),實(shí)施導(dǎo)師制教學(xué)。之所以選擇機(jī)電學(xué)院為試點(diǎn)單位,是從我校的自身實(shí)際出發(fā)。我校地處徐州,以徐工集團(tuán)為代表的工程機(jī)械制造業(yè)是徐州工業(yè)的典范,機(jī)電工程學(xué)院一直以來都和徐工集團(tuán)有著良好的合作。另外,我校的“徐州區(qū)域共享實(shí)訓(xùn)基地”主要面向?qū)I(yè)也是機(jī)電工程學(xué)院。這兩點(diǎn)也讓機(jī)電工程學(xué)院開展導(dǎo)師制試點(diǎn)有了明確的專業(yè)指向。

我校開展的“導(dǎo)師制”人才培養(yǎng)模式主要通過以下幾個(gè)方面進(jìn)行:

(一)前期宣傳、動(dòng)員

2016級(jí)新生入學(xué)前,機(jī)電學(xué)院就多次向教師宣講“導(dǎo)師制”人才培養(yǎng)模式的具體內(nèi)容及學(xué)校相關(guān)政策,并組織教師集體學(xué)習(xí)討論,確保所有教師將政策入腦入心,為2016級(jí)新生入學(xué)做好準(zhǔn)備。

新生入學(xué)后,學(xué)院通過專業(yè)介紹、班會(huì)課、專題活動(dòng)等多種形式讓學(xué)生及學(xué)生家長(zhǎng)了解“導(dǎo)師制”這一新型人才培養(yǎng)模式。

學(xué)院通過網(wǎng)站,對(duì)機(jī)電學(xué)院教師進(jìn)行個(gè)人介紹,讓學(xué)生對(duì)所選導(dǎo)師有了初步了解,也對(duì)機(jī)電學(xué)院的師資力量有了更深一步的認(rèn)識(shí)。

(二)具體實(shí)施

經(jīng)過前期大量的宣傳準(zhǔn)備工作,教師、學(xué)生、家長(zhǎng)三方都對(duì)“導(dǎo)師制”有了較充分的了解后,機(jī)電學(xué)院通過學(xué)生自愿報(bào)名參加、電腦隨機(jī)派位的形式,進(jìn)行了導(dǎo)師和指導(dǎo)學(xué)生的配位,每5位學(xué)生配備一名導(dǎo)師,在以后三年的學(xué)習(xí)中,導(dǎo)師將配合班主任對(duì)學(xué)生在專業(yè)學(xué)習(xí)方面進(jìn)行指導(dǎo)。

以上是我校在實(shí)行“導(dǎo)師制”人才培養(yǎng)模式中的一些實(shí)踐,在實(shí)踐過程中,我們有收獲,也發(fā)現(xiàn)了一些問題,需要我們?nèi)ネ晟啤?/p>

在實(shí)施的過程中,我們注意到,學(xué)生和家長(zhǎng)對(duì)“導(dǎo)師制”的人才培養(yǎng)模式是比較歡迎和支持的,主要是這種培養(yǎng)模式是對(duì)現(xiàn)有人才培養(yǎng)模式的一種有效補(bǔ)充。很多學(xué)生和家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生的所學(xué)專業(yè)及將來的就業(yè)缺少充分的了解和認(rèn)識(shí),很難對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)提出有效的建議,而專業(yè)導(dǎo)師的設(shè)立,充分利用教師本身的學(xué)科優(yōu)勢(shì)及學(xué)校這個(gè)大平臺(tái),對(duì)學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)提出具有針對(duì)性的建議和意見及以后的就業(yè)都是一個(gè)很好的補(bǔ)充。

另一方面,我們也從具體的實(shí)施過程中發(fā)現(xiàn)教師對(duì)專業(yè)導(dǎo)師制的設(shè)立,參與的積極性相對(duì)弱一些。分析存在的問題,主要有以下幾點(diǎn):

1.高職院校中專任教師的工作量普遍較大,平均每學(xué)期的教學(xué)工作量基本在170課時(shí)左右,另外還有科研等其他任務(wù)要求。教師用于專業(yè)指導(dǎo)方面的時(shí)間較少。

2.高職院校中,大部分專業(yè)老師還要承擔(dān)班主任的管理工作,導(dǎo)師制試行中,很多教師分不清班主任工作和導(dǎo)師制工作的區(qū)別,導(dǎo)師制最終淪為班主任工作的一部分。

3.這次實(shí)踐只是選取了2016級(jí)部分學(xué)生參與,每個(gè)導(dǎo)師配備了5名學(xué)生,同期還有很多學(xué)生沒有參與到“導(dǎo)師制”培養(yǎng)項(xiàng)目中來,如果學(xué)校三個(gè)年級(jí)的學(xué)生都參與進(jìn)來,可以想見,教師的資源是存在較大缺口的。

4.學(xué)校需制定相關(guān)的配套文件,充分調(diào)動(dòng)專業(yè)教師參與的積極性。

五、“導(dǎo)師制”培養(yǎng)模式的展望

現(xiàn)行的“導(dǎo)師制”培養(yǎng)模式還處于探索試點(diǎn)階段,對(duì)“導(dǎo)師制”未來的發(fā)展,從我個(gè)人的觀點(diǎn)來看,可以從以下方面探索延伸一下:

1.現(xiàn)階段的“導(dǎo)師制”主要還是限于專業(yè)導(dǎo)師,對(duì)學(xué)生的專業(yè)方向進(jìn)行指導(dǎo),后續(xù)還可以建立“思想導(dǎo)師”“黨建導(dǎo)師”等,對(duì)學(xué)生各個(gè)方面的成長(zhǎng)進(jìn)行專業(yè)指導(dǎo)。

2.“導(dǎo)師”關(guān)鍵在“導(dǎo)”,不僅僅是學(xué)習(xí)方面的指導(dǎo),以后的導(dǎo)師內(nèi)容要更加豐富,導(dǎo)師要做到“成才向?qū)?、觀念引導(dǎo)、職業(yè)指導(dǎo)、心理引導(dǎo)、生活輔導(dǎo)”,讓學(xué)生最終達(dá)到“成人、成材、成功”的目的。

參考文獻(xiàn):

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編輯 馬燕萍

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