張維娜

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?旨在探討思維導(dǎo)圖對(duì)高職學(xué)生閱讀理解發(fā)展的影響。研究樣本來(lái)自甘肅林業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)的兩個(gè)平行班，每班由35名學(xué)生組成，其中一個(gè)班為控制班，另一個(gè)班為實(shí)驗(yàn)班?？刂瓢嗖捎脗鹘y(tǒng)方法對(duì)所選閱讀文本進(jìn)行教學(xué)，實(shí)驗(yàn)班采用思維導(dǎo)圖策略對(duì)相同文本進(jìn)行教學(xué)。研究數(shù)據(jù)通過(guò)對(duì)控制班和實(shí)驗(yàn)班進(jìn)行閱讀理解前測(cè)試與后測(cè)試收集，數(shù)據(jù)分析顯示，實(shí)驗(yàn)班的平均得分高于控制班，且存在顯著差異。此外，研究結(jié)果表明，在閱讀理解教學(xué)中采用思維導(dǎo)圖策略產(chǎn)生的教學(xué)效果為中等效應(yīng)，且接近顯著效應(yīng)水平。據(jù)此，建議英語(yǔ)教師在高職閱讀理解教學(xué)實(shí)踐中運(yùn)用思維導(dǎo)圖策略。

[關(guān) ? ?鍵 ? 詞] ?思維導(dǎo)圖;閱讀理解;信息技術(shù);英語(yǔ)教學(xué)法

[中圖分類號(hào)] ?G715 ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] ?A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號(hào)] ?2096-0603（2019）27-0160-02

閱讀理解的過(guò)程取決于心理知覺(jué)而非感官知覺(jué)，盡管它始于書(shū)面文字的感官感知，但需要將所有要素作為整體進(jìn)行集合、關(guān)注和分析（Al-Tal，1992）。換言之，閱讀理解是讀者對(duì)文本顯性含義及隱形含義的雙重理解。Durkin & Dolores（1995）認(rèn)為閱讀理解包括理解詞匯、理解句子和理解段落三部分。閱讀理解的效果是多層次的，較高層次的閱讀理解有賴于較低層次的閱讀理解，也就是說(shuō)，閱讀理解的層次是漸進(jìn)的。雖然學(xué)者對(duì)閱讀理解層次的劃分在數(shù)量和命名上存在分歧，但也有共同之處。Burns & Roe（2002）將閱讀理解分為三個(gè)層次：（1）Reading lines：層次最低的閱讀理解，讀者能理解文本的主要信息和作者的基本思想。（2）Reading between the lines，讀者需理解作者的具體思想，提取文本引申含義及相互之間的關(guān)系，甚至解釋與文本主題相關(guān)的含義。（3）Reading behind the lines，讀者運(yùn)用文本包含的信息并且根據(jù)對(duì)類似情景的理解來(lái)獲得新的含義和想法。

英語(yǔ)閱讀理解教學(xué)無(wú)論對(duì)教師還是學(xué)生來(lái)說(shuō)都是難點(diǎn)，雖付出了大量的時(shí)間與精力，卻收效甚微。為了應(yīng)對(duì)這一挑戰(zhàn)，教師必須運(yùn)用有效的教學(xué)策略來(lái)提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀理解水平。許多研究人員發(fā)現(xiàn)，在外語(yǔ)教學(xué)中采用思維導(dǎo)圖是提高學(xué)生閱讀理解水平的一種非常有效的策略（Christodoulou， 2010;Liu， Chen & Chang， 2010;Kim & Kimm， 2012）。

思維導(dǎo)圖又叫心智導(dǎo)圖，是表達(dá)發(fā)散性思維的有效圖形思維工具，由英國(guó)心理學(xué)家Tony Buzan于20世紀(jì)60年代后期開(kāi)發(fā)而成。大腦由左、右兩個(gè)大腦半球組成，且分工存在差異，左半腦主要負(fù)責(zé)數(shù)理、常識(shí)、比較、語(yǔ)言、邏輯、聽(tīng)覺(jué)記憶等，思維方式具有連續(xù)性、延續(xù)性和分析性。右半腦主要負(fù)責(zé)空間、辨別、創(chuàng)意、圖形、規(guī)則、視覺(jué)記憶等，思維方式具有無(wú)序性、跳躍性和直覺(jué)性（Buzan，1996）。學(xué)習(xí)需要左、右腦共同參與，左、右腦協(xié)同工作才可以確保學(xué)習(xí)的準(zhǔn)確性與有效性。左、右腦合作得越多，大腦思考得就越好，儲(chǔ)存的信息就越多，回憶的速度就越快（Buzan，2006）。思維導(dǎo)圖作為一種技術(shù)被開(kāi)發(fā)出來(lái)，正是通過(guò)左、右腦的協(xié)同工作使思想躍然紙上。該技術(shù)采用圖文并重的技巧，把各級(jí)主題的關(guān)系用相互隸屬與相關(guān)的層級(jí)圖表現(xiàn)出來(lái)，把主題關(guān)鍵詞與圖像、顏色等建立起記憶鏈接。

一、概念界定

（一）思維導(dǎo)圖

思維導(dǎo)圖是實(shí)驗(yàn)班學(xué)生使用的一個(gè)有助于分析和梳理思維的計(jì)算機(jī)程序，通過(guò)插入圖像、顏色、梯度曲線把閱讀文本中各級(jí)主題的關(guān)系用相互隸屬與相關(guān)的層級(jí)圖表現(xiàn)出來(lái)，以便加深對(duì)閱讀文本的理解。該程序由托尼·布贊設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)而成，研究人員在官方網(wǎng)站www.thinkbuzan.com下載了該軟件。該計(jì)算機(jī)程序的使用效果根據(jù)學(xué)生在研究者為本研究準(zhǔn)備的閱讀理解測(cè)試中取得的成績(jī)來(lái)衡量。

（二）傳統(tǒng)教學(xué)法

傳統(tǒng)教學(xué)法指甘肅林業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院2018—2019學(xué)年IT英語(yǔ)課程中提供的教學(xué)流程和技術(shù)手段以及教師在課堂設(shè)計(jì)和授課中必須遵循的課程標(biāo)準(zhǔn)。

（三）閱讀理解

閱讀理解指?jìng)€(gè)體根據(jù)從閱讀文本中獲得的信息理解意思，重述觀念與概念的能力。本研究指學(xué)生對(duì)高職IT英語(yǔ)課程中可用閱讀文本的理解，并根據(jù)學(xué)生在研究者為本研究準(zhǔn)備的閱讀理解測(cè)試中取得的成績(jī)來(lái)衡量。

二、研究設(shè)計(jì)

（一）研究問(wèn)題

本研究采用先進(jìn)的計(jì)算機(jī)應(yīng)用程序，即思維導(dǎo)圖程序，研究其在閱讀理解的不同層次上（Reading lines，Reading between the lines，Reading behind the lines）的應(yīng)用效果，并與傳統(tǒng)教學(xué)法的效果進(jìn)行比較。本研究試圖回答以下問(wèn)題：

（1）在閱讀理解測(cè)試中，實(shí)驗(yàn)班和控制班的平均得分是否存在顯著差異？

（2）這種差異是否歸因于在英語(yǔ)閱讀理解教學(xué)中使用了思維導(dǎo)圖程序？

（二）研究樣本

控制班和實(shí)驗(yàn)班來(lái)自甘肅林業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)的兩個(gè)平行班，每班由35名學(xué)生組成。兩名教師分別對(duì)控制班和實(shí)驗(yàn)班進(jìn)行教學(xué)，每班9節(jié)課?？刂瓢嗖捎脗鹘y(tǒng)教學(xué)法在課堂上對(duì)所選閱讀文本進(jìn)行教學(xué)，實(shí)驗(yàn)班則在計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)室使用預(yù)先安裝在計(jì)算機(jī)上的IMindMap軟件進(jìn)行教學(xué)，每次教學(xué)完成后，實(shí)驗(yàn)班被分成兩組，使用IMindMap軟件設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖來(lái)展示對(duì)文本的理解。

（三）研究過(guò)程

（1）對(duì)控制班和實(shí)驗(yàn)班進(jìn)行前測(cè)，確保受試者的閱讀理解水平相等。結(jié)果顯示，兩組的閱讀理解水平無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)差異。

（2）從《新職業(yè)英語(yǔ)——IT英語(yǔ)》中選取三個(gè)文本（What Is a Local Area Network，How to Become a Top Salesperson， and Basic Computer Maintenance Everyone Should Do），控制班與實(shí)驗(yàn)班各自編制教學(xué)計(jì)劃與教案，教學(xué)計(jì)劃需符合甘肅林業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院專業(yè)人才培養(yǎng)方案的要求。

（3）實(shí)驗(yàn)班教師和學(xué)生均參加IMindMap培訓(xùn)，確保熟練掌握該軟件的使用方法。

（4）兩名教師分別對(duì)控制班和實(shí)驗(yàn)班進(jìn)行教學(xué)，每班9節(jié)課?？刂瓢嗖捎脗鹘y(tǒng)教學(xué)法在課堂上對(duì)所選閱讀文本進(jìn)行教學(xué)，實(shí)驗(yàn)班則在計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)室使用預(yù)先安裝在計(jì)算機(jī)上的IMindMap程序進(jìn)行教學(xué)，每次教學(xué)完成后，實(shí)驗(yàn)班被分成兩組，使用IMindMap軟件設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖來(lái)展示對(duì)文本的理解。

（5）完成所有教學(xué)后，再次進(jìn)行閱讀測(cè)試（后測(cè)），測(cè)量控制班和實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的閱讀理解水平。測(cè)試包括30道選擇題，答對(duì)得1分，答錯(cuò)不得分?？偡謴?～30不等。

三、研究結(jié)果

本研究試圖回答在高職英語(yǔ)閱讀教學(xué)中使用IMindMap程序，實(shí)驗(yàn)班和控制班在閱讀理解測(cè)試中的平均得分是否存在顯著差異。為了回答這個(gè)問(wèn)題，本研究計(jì)算學(xué)生閱讀理解后測(cè)成績(jī)的平均分、標(biāo)準(zhǔn)差以及T值。

表1顯示，實(shí)驗(yàn)班的平均得分高于控制班。為了研究差異的顯著性水平，再次進(jìn)行了協(xié)方差分析，表2顯示了該分析結(jié)果。

表2的協(xié)方差分析結(jié)果顯示，實(shí)驗(yàn)班和控制班之間存在統(tǒng)計(jì)學(xué)上的顯著差異。在對(duì)平均數(shù)進(jìn)行比較后，這種差異更傾向于實(shí)驗(yàn)班。這表明，在教學(xué)中使用IMindMap的實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的閱讀理解能力高于使用傳統(tǒng)教學(xué)法的控制班學(xué)生。

就IMindMap的使用效應(yīng)大小而言，η2值為0.1267，說(shuō)明基于樣本自變量的總方差，在教學(xué)中使用IMindMap與所取得的教學(xué)效果的關(guān)聯(lián)度為中等。Delta值（Δ）為0.751，根據(jù)Kailani & Shraifeen的研究，當(dāng)Δ（d）介于0.50～0.70之間時(shí)，被認(rèn)為是中等效應(yīng)，當(dāng)Δ（d）≥0.80時(shí)，被認(rèn)為是顯著效應(yīng)，所以該值被認(rèn)為是中等效應(yīng)，且接近顯著效應(yīng)水平。

四、討論

研究結(jié)果顯示，控制班與實(shí)驗(yàn)班學(xué)生在閱讀理解后測(cè)中的平均分存在顯著差異。實(shí)驗(yàn)班在閱讀理解方面的積極表現(xiàn)可能歸因于思維導(dǎo)圖在理解文本、分析文本以及明確各級(jí)主題關(guān)系等方面的應(yīng)用。此外，在富于創(chuàng)造性的計(jì)算機(jī)環(huán)境中，通過(guò)圖像、形狀和顏色的簡(jiǎn)單插入制作思維導(dǎo)圖以及采用抽象詞語(yǔ)和圖片進(jìn)行觀點(diǎn)陳述需要大腦左、右半球的同時(shí)參與，這與大腦的工作方式完全相同。左、右腦合作得越多，大腦思考得就越好，儲(chǔ)存的信息就越多，回憶的速度就越快，學(xué)習(xí)效果也就越好。因此，思維導(dǎo)圖可以幫助實(shí)驗(yàn)班學(xué)生制定有助于分析、安排和構(gòu)建想法的策略，從而提高閱讀理解能力。

此外，實(shí)驗(yàn)班的顯著進(jìn)步可能歸因于學(xué)生對(duì)新式教學(xué)方法與技術(shù)的積極態(tài)度。Trevino（2005）通過(guò)研究發(fā)現(xiàn)，使用思維導(dǎo)圖可以讓學(xué)生對(duì)該學(xué)科產(chǎn)生積極態(tài)度。此外，在計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)室制作思維導(dǎo)圖可以營(yíng)造競(jìng)爭(zhēng)氛圍，因?yàn)樵O(shè)計(jì)用以展示文本內(nèi)容和觀點(diǎn)的思維導(dǎo)圖可以說(shuō)明他們對(duì)文本有更好的理解。

實(shí)驗(yàn)班與控制班在閱讀理解后測(cè)中的顯著差異可以通過(guò)以下事實(shí)解釋：實(shí)驗(yàn)班的學(xué)習(xí)方式有助于學(xué)生加快學(xué)習(xí)進(jìn)度，并通過(guò)設(shè)計(jì)用以解釋各級(jí)主題關(guān)系的思維導(dǎo)圖更快速地發(fā)現(xiàn)知識(shí)，而采用傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的控制班成員則只關(guān)注信息的保存和記憶。此外，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生閱讀理解能力的提高歸因于思維導(dǎo)圖能夠?qū)⑽谋緝?nèi)容與圖形、顏色以及有形物體關(guān)聯(lián)起來(lái)，從而將信息集中在頭腦中。建構(gòu)主義理論將知識(shí)描述為一種由學(xué)習(xí)者建構(gòu)的活動(dòng)，使用思維導(dǎo)圖符合建構(gòu)主義理論的觀點(diǎn)。

本研究結(jié)果與Moi & Lian（2007）的研究結(jié)果一致，通過(guò)設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖，學(xué)生能夠更完整地回憶信息，更有效地檢索答案，從而更好更快地理解文本。本研究結(jié)果也與Ralston & Cook（2007）和Peng（2011）的研究結(jié)果一致，使用思維導(dǎo)圖不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生在梳理想法、展示信息方面的專注力，而且能夠刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，讓學(xué)生對(duì)課程本身產(chǎn)生積極態(tài)度。此外，本研究結(jié)果也與Siriphanich & Lohawiryyanan（2010）的研究結(jié)果一致，思維導(dǎo)圖能夠幫助學(xué)生區(qū)分重要信息、關(guān)聯(lián)碎片信息、塑造學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，并通過(guò)將文本轉(zhuǎn)換成可理解的視覺(jué)形式提高學(xué)生輕松檢索信息、事實(shí)與觀點(diǎn)的能力。

總的來(lái)說(shuō)，基于本研究和其他相關(guān)研究，思維導(dǎo)圖在激活記憶、提升閱讀理解水平、提高組織和展示想法的效率等方面有明顯效果。在運(yùn)用思維導(dǎo)圖的過(guò)程中，學(xué)生根據(jù)從大腦中檢索到的信息重新措辭、重新組織信息，不僅展示了學(xué)生對(duì)文本的理解，而且增加了學(xué)習(xí)的自信心，建議英語(yǔ)教師在閱讀教學(xué)中使用這種技術(shù)以提高高職學(xué)生的閱讀理解水平。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 馮永霞