陳國才

摘 ? 要：隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”相關技術的高速發(fā)展、移動設備智能化發(fā)展，都給高職教育帶來了巨大變革。各大高校都非常重視在線課程的建設，超星泛雅課程在線平臺作為一個教學互動和學習管理綜合平臺，主要實現(xiàn)了課堂互動、課程資源共享、移動端學習、課程門戶建設和課程綜合評估于一體的功能，是一個課程教學綜合管理平臺。文章以“Web系統(tǒng)設計”課程為例，介紹超星泛雅課程平臺建設線上開放課程的相關情況。

關鍵詞：在線課程;資源共享;移動端學習

教育部在2015年下發(fā)了《關于加強高等學校在線開放課程建設應用與管理的意見》文件，對高校建設在線開放課程提出了若干指導性建議和意見。借鑒國外先進的建設經(jīng)驗，充分發(fā)揮我國高等教育傳統(tǒng)優(yōu)勢，推動我國在線開放課程建設，逐步形成“高校為主、政府搭臺、社會參與”的科學、優(yōu)質、可持續(xù)、創(chuàng)新的、具有中國特色的良性發(fā)展路線，借此推動課程教學和信息技術的深度融合。

1 ? ?在線開放課程資源建設

1.1 ?課程基礎

遼寧機電職業(yè)技術學院“Web系統(tǒng)設計”課程經(jīng)過了10多輪的教學，已經(jīng)完成了許多資源的積累，包括：“圖書館管理系統(tǒng)”實訓項目開發(fā)、實訓指導書開發(fā)、PPT資源設計、完整的項目設計視頻、微課等。課程主要采用“項目驅動”模式進行教學設計，整個項目的開發(fā)嚴格按照軟件開發(fā)流程進行設計。

1.2 ?課程定位及內容設計

“Web系統(tǒng)設計實訓”是軟件技術專業(yè)的一門專業(yè)核心課程之一，屬于崗位核心能力訓練層次。本課程基于Visual Studio S2010，SQL Server 2000/2005等開發(fā)工具，將C#編程語言、ASP.NET技術、T-SQL語言等多門技術進行融合，是一門實踐性很強的課程。本課程主要培養(yǎng)學生的數(shù)據(jù)庫應用軟件的編碼能力和編程思維，學會使用Visual Studio 2010和SQL Server的“所見即所得”工具，能夠編寫中小型的基于數(shù)據(jù)庫的Web系統(tǒng)應用。

1.3 ?課程實施

課程從企業(yè)、行業(yè)的程序員崗位需求出發(fā)，總結出對應崗位的工作技術需求和工作執(zhí)行過程，充分發(fā)揮專業(yè)指導委員在企業(yè)工作的優(yōu)勢，將軟件企業(yè)在Web軟件項目中所使用的框架技術、開發(fā)工具、設計流程、團隊配合方式、節(jié)點報表等任務，經(jīng)過課程組教師整理、加工和優(yōu)化，最后形成課程教學項目案例。課堂上，教師將工作任務單發(fā)給學生，采用任務驅動、職業(yè)導向的教學理念，對實際的Web系統(tǒng)項目、設計流程進行加工，設計、開發(fā)出適合課堂教學的學習情境任務。通過課堂實踐，把實踐取得的效果反饋給專業(yè)指導委員會專家，并提出寶貴的建議和意見，良性循環(huán)、迭代修改。

2 ? ?“泛雅”教學平臺和課程融合

2.1 ?課程部署到“泛雅”教學平臺

上課之前，需要在“泛雅”教學平臺上建立該課程。然后把課程的任務分配情況按章節(jié)進行編排，對任務細節(jié)進行設計。把教學微課、PPT、任務書、圖片、音頻等信息都融入任務中，對重要的知識點設置任務點[1]。

2.2 ?使用泛雅移動端“學習通”APP實現(xiàn)課堂互動

傳統(tǒng)的課堂教學，教師講解，學生聽。教學手段多數(shù)是PPT，僅此而已。課堂上常常出現(xiàn)學生玩手機游戲、微信等情況，為了避免學生上課玩手機，教師只好每次上課之前都組織學生把手機放到指定區(qū)域。如果班型較大、學生較多，每節(jié)課都需要如此，也浪費了許多課堂的時間。對于一些不愿意配合的學生，也會讓教師傷腦筋。即使每次課費時、費力收手機，也有“漏網(wǎng)之魚”，對于交上手機的同學有時也會心不在焉，心思不在課堂之上。所以，現(xiàn)在教師需要轉變思路，對待學生手機與其“堵”，不如“疏”，使手機成為學生在課堂上學習的輔助工具。泛雅“學習通”手機APP可以滿足需求，教師可以使用手機發(fā)起不同的活動內容，包括：簽到、投票、選人、搶答、主題討論、測驗、問卷、分組任務等。通過不同的活動，將課堂教學內容組織流程化、活動化，學生使用手機參與其中，從而實現(xiàn)沉浸式課堂[2]。

2.3 ?使用移動端，提高教學效率

遼寧機電職業(yè)技術學院開設的“Web系統(tǒng)設計”實訓課程，共4周，80學時，以學生分組設計為主，教師對項目中設計重點、難點進行講解。由于項目設計需要使用的技術較多，包括：數(shù)據(jù)庫知識、網(wǎng)頁設計知識、C#開發(fā)知識。短短4周時間讓學生全面掌握Web系統(tǒng)設計的所有內容是不現(xiàn)實的，因此，使用泛雅“學習通”APP，讓學生充分利用碎片化的時間，大幅度提高課程效率，以彌補課時不足的問題[3]。

（1）每次課前，教師會通過“學習通”APP給學生布置預習任務，通過使用APP預習教學課件、觀看微課、回答預習測試等形式進行預習。課后要求學生通過測試、搶答、選人、投票等環(huán)節(jié)來復習本次課學習內容。

（2）預習和復習效果保障措施：上課前，教師把授課重點、難點內容以選擇題形式加入到“泛雅”學習平臺該課程題庫中，組成每次課的預習和復習測試，設置好每道題的分數(shù)和開放時間等參數(shù)，在課前和課后分發(fā)給學生。學生測試結束后系統(tǒng)會自動打分，給出圖形化的統(tǒng)計結果。對預習測試中正確率高的知識點可以簡單講解，對正確率不高的難點內容要重點講解、重點練習。這樣的好處是可以做到有的放矢，所講的知識內容更加有針對性，提高了課堂效率。對復習測試中錯誤率高的知識點，在講課前要重點地復習講解，做到多次反復，提高學生對知識點的學習效果[4]。

（3）在上課學習期間，為了減少學生玩手機，提高學生學習專注力和聽課效率，老師對講過的重點知識可以使用手機搖一搖功能隨機選人來回答問題，根據(jù)學生的回答情況進行打分。通過傳統(tǒng)點名冊叫學生回答問題，點到名的學生會認為教師故意刁難，反而更加不愛思考和回答，直接應付或干脆不回答。現(xiàn)在隨機挑選，答對學生加分激勵，促使學生認真對待問題，積極地思考和討論。每次課結束，教師可以通過“投屏”功能，把每節(jié)課學生得分情況公布出來，讓學生之間形成相互競爭的良好氛圍，從而激勵學生課前更加認真地預習、課后認真地復習、課上更加積極主動思考和學習。

（4）為了更好地掌握學生的學習情況，每個子任務結束后，教師在泛雅課程平臺發(fā)放每個子任務作業(yè)，通過設置作業(yè)參數(shù)，讓學生只有完成對應的任務點方可答題，從而督促學生學習子任務微課、PPT等學習內容。整個課程教學結束，可以給學生分發(fā)考題。通過考試來檢測學生對知識點掌握的情況，也可作為學生課程最終成績的一部分[5]。

3 ? ?微課與泛雅平臺結合的優(yōu)勢

使用泛雅教學平臺的課程與傳統(tǒng)的課程教學相比，優(yōu)勢如下：（1）多種教學資源合理整。（2）培養(yǎng)學生學習習慣、端正學習態(tài)度。（3）培養(yǎng)學生自學能力。（4）課堂教學效率提高。

4 ? ?結語

使用泛雅教學平臺，將微課、PPT、圖片、音頻、視頻、文檔等多種資源整合在一起，實現(xiàn)PC端、移動端、課堂三端場景無縫切換。通過教師和學生課上、課下教學互動，不僅讓學生使用手機參與到學習互動中，在活躍教學氛圍的同時，也培養(yǎng)學生的自學能力。微課結合泛雅教學平臺的教學模式，通過在教學實踐中不斷地完善、加強，讓學生在老師的幫助下，結合現(xiàn)代的移動端互動教學模式，真正意義上創(chuàng)建以學生為主的互動課堂。

[參考文獻]

[1]楊建青，蔡建新，馬睿.淺析“慕課”的制作與教學應用[J].中國市場，2017（3）：218-219.

[2]徐春寶.MOOC對我國高等教育的影響及發(fā)展策略研究[D].哈爾濱：哈爾濱師范大學，2017.

[3]李瑩.基于MOOC的《計算機應用基礎》混合教學模式探究與分析[J].佳木斯教育學院學報，2017（1）：419-420.

[4]王文君，楊永亮.基于微課資源的教師網(wǎng)絡研修模式構建與活動設計[J].電化教育研究，2016（1）：116-122.

[5]柏晶，謝幼如，李偉，等.“互聯(lián)網(wǎng) +”時代基于OBE理念的在線開放課程資源結構模型研究[J].中國電化教育，2017（1）：64-70.