孫天敏 姚松元 何今成

摘要：“金課”建設是高等教育尤其是本科教育的一場質量革命，緊跟國家教育政策及時改革和完善圖書館功能是高校圖書館生存和發(fā)展的源泉。本文追溯了“金課”的由來及產(chǎn)生背景，解析了“金課”的特征及部分學者對“金課”的概括。在此基礎上，重點闡述了作為高?！叭笾е敝坏膱D書館在協(xié)同打造“金課”實踐中的路徑：協(xié)同教學，服務“思政”，促進自主學習，在線信息素養(yǎng)教育，培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力。因此，搭建“金課”建設的支撐平臺，并豐富和完善“金課”內(nèi)涵，為正在掀起的全國高?！敖鹫n”建設提供經(jīng)驗支持。

關鍵詞：高等學校;圖書館;“金課”;教育質量

中圖分類號：G434 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：B ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?DOI：10.3969/j.issn.1006-1959.2019.21.003

文章編號：1006-1959（2019）21-0008-02

Abstract：The construction of "golden class" is a quality revolution in higher education， especially undergraduate education. Keeping up with the timely reform of the national education policy and improving the library function is the source of the survival and development of university libraries. This article traces the origin and background of the "Golden Lesson"， and analyzes the characteristics of the "Golden Lesson" and some scholars' summary of the "Golden Lesson". On this basis， it focuses on the path of the library as one of the "three pillars" of the university in the practice of collaboratively creating "golden lessons"： collaborative teaching， serving "thinking politics"， promoting independent learning， online information literacy education， Cultivate innovative thinking skills. Therefore， build a support platform for the construction of the "Golden Lessons"， and enrich and improve the connotation of the "Golden Lessons"， and provide experience support for the construction of the "Golden Lessons" in the national colleges and universities.

Key words：Institutions of higher learning;Library;"Golden lessons";Quality of education

緊跟國家教育改革政策和科學技術發(fā)展趨勢是圖書館生命力的重要表現(xiàn)。在教育領域，“金課”是繼“慕課”之后又一熱門的課程名詞。2018年6月21日，在成都召開的“新時代全國高等學校本科教育工作會議”上，陳寶生部長第一次提出了“金課”的概念。為此，教育部相繼出臺了《關于加快建設高水平本科教育全面提高人才培養(yǎng)能力的意見》（教高〔2018〕 2號）和《關于狠抓新時代全國高等學校本科教育工作會議精神落實的通知》（教高函〔2018〕 8號），明確指出：各高校要全面梳理各門課程的教學內(nèi)容，淘汰“水課”，打造“金課”，切實提高課程教學質量。高校圖書館在“人才培養(yǎng)、科學研究、社會服務、文化傳承創(chuàng)新”中起著不可或缺的作用。因此，深刻認識“金課”內(nèi)涵，努力探索圖書館在打造“金課”實踐中的作用路徑，全力協(xié)同“金課”建設，是圖書館不斷創(chuàng)新教育職能、信息服務職能的責任擔當和當務之急。

1“金課”的特征及其解析

“金課”的特征[1]可概括為“兩性一度”：①高階性：即“知識、能力、素質”有機融合，訓練大學生解決“復雜問題”的綜合能力和高級思維;②創(chuàng)新性：有三點，即課程內(nèi)容的前沿性與時代性、教學形式的先進性與互動性、學習結果的探究性與個性化;③挑戰(zhàn)度：課程有一定的難度。而“水課”就是低階性、陳舊性、無難度的課，是教師不用心上、學生不用心學的課。國家主導建設五類“金課”：線下、線上、線上線下混合式、虛擬仿真、社會實踐等“金課”。

部分學者站在不同角度，對“金課”進行了概括。李志義等[2]認為，按照課程性質，課程不存在“水課”或“金課”之分，是在教/學過程中注“水”了變成“水課”，或添了“金”成為“金課”;“水課”往往與灌輸、低階、封閉、重知輕行、重學輕思等行為聯(lián)系在一起，而“金課”具有對話、高階、開放、知行合一、學思結合的特征。這就是說，教學過程制造了“水課”或“金課”，問題出現(xiàn)在教師或學生。陸國棟等[3]認為，“金課”是“高質量”課程的統(tǒng)稱，以師生互動、教學全過程、形成性評價、自主學習、做中學、運用信息技術等為基本特征。

2圖書館在協(xié)同打造“金課”實踐中的路徑

2.1協(xié)同教學 ?這是本館近年工作的改革重點。即圖書館與專業(yè)教研室以醫(yī)學課程教學的實施過程為主線進行資源整合、信息共享、人員合作。學科館員作為教學實施的合作者，不承擔醫(yī)學專業(yè)知識的講授，而是將圖書館資源和信息服務貫穿于課程教學的全過程;從知識點出發(fā)，訓練大學生理解知識和應用知識的信息素養(yǎng)，如信息意識、信息知識、信息技能及信息道德等，從而拓展其探究深層次、跨學科知識的能力。這樣，學科館員與專業(yè)教師的分工合作、緊密互動，培養(yǎng)大學生基于專業(yè)知識的信息素養(yǎng)能力，有利于培養(yǎng)大學生解決醫(yī)學問題或進行信息創(chuàng)造的綜合能力和高級思維[4]。

2.2服務“思政” ?“金課”所包含的“素質”，第一位的是政治素質。培養(yǎng)德、智、體、美、勞全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人，是高校的根本任務。圖書館作為高校的一部分，具有教育職能，決定了圖書館服務“思政”的必然性、主體地位及重要作用。高校圖書館要通過充分認識自身在“立德樹人”中的責任地位、優(yōu)化“思政”館藏資源、利用信息技術、建設“思政”文化、健全“思政”機制、培養(yǎng)“思政”館員隊伍等措施，促進高校圖書館“全員、全程、全方位”育人的有機結合和創(chuàng)新發(fā)展;從而培養(yǎng)大學生優(yōu)良的政治素質，感黨恩、聽黨話、跟黨走，堅持中國特色社會主義道路自信、理論自信、制度自信和文化自信，踐行社會主義核心價值觀，立志做一名“人民的好醫(yī)生”。

2.3促進自主學習 ?“金課”提高了課程的挑戰(zhàn)度?！敖鹫n”建立在學生自主學習的基礎之上，必須有學生自主學習能力、較多的學習時間和思考做保障來支撐“金課”;沒有學生自主學習，“金課”只是空中樓閣。然而，學生自主學習能力不是天生的，需要培養(yǎng)，其培養(yǎng)是一個系統(tǒng)工程。作為圖書館，一方面，可以為學生自主學習提供寬敞的學習空間、同伴的學習氛圍、豐富的館藏資源、便捷的網(wǎng)絡條件;另一方面，圖書館員可以主動嵌入到學生的自主學習之中，如指導學生開展閱讀，提供問題解決方案，推薦個性化學習資源，搭建學習在線平臺，舉辦信息素養(yǎng)培訓等，通過不斷提升圖書館服務的內(nèi)涵和水平，促進學生自主學習能力的提高。

2.4在線信息素養(yǎng)教育 ?“信息素養(yǎng)”由“圖書信息檢索”演變來，由Paul Zurkowski在上世紀70年代最早提出。信息素養(yǎng)，強調運用多種工具獲取信息、評價和有效地利用信息，以解決學習、工作及生活中的各種問題。信息素養(yǎng)能力是人生最重要的能力之一，有力支撐著探究創(chuàng)新和終身學習。移動互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、云計算等技術顯著提升了獲取信息的效率。如今高校用戶群體年輕化，學生用戶對“在線平臺”更加感興趣，如微信、QQ、微博、直播等。傳統(tǒng)的信息素養(yǎng)教育方式已不能完全滿足年輕用戶的需求。我校圖書館在線信息素養(yǎng)教育平臺，主要包括網(wǎng)頁、微信、QQ、移動圖書館、微博等。網(wǎng)頁信息素養(yǎng)教育主要包括讀者指南、新生入館培訓、館員培訓、課件下載、培訓講座、文獻檢索課程、檢索大賽、學科服務等內(nèi)容。微信平臺開設了公告通知、服務指南、微課堂、微資源、共享空間、迎新小站、FAQ等欄目。學生用戶可以實時、碎片化地接受在線信息素養(yǎng)教育，多維度地提高學生的信息素養(yǎng)能力，在學習中遇到的各種問題可以得到及時解決。

2.5培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力 ?“金課”的重要特征之一是創(chuàng)新性。創(chuàng)新思維是科學研究中最重要的思維方式。高校圖書館豐富的信息資源和濃厚的學術氛圍，是培育創(chuàng)新品質、錘煉創(chuàng)新思維、激發(fā)創(chuàng)新活力的場所。多年研究和實踐證明，信息檢索、文獻服務、競賽活動、學術交流及專題講座，在塑造大學生創(chuàng)新思維中起著極大的促進作用，而高校圖書館文化活動為大學生創(chuàng)新思維的養(yǎng)成和創(chuàng)新潛能的發(fā)揮提供了優(yōu)越條件和關鍵作用[5，6]。因此，要通過認識“以學生為主體”的圖書館文化的重要性、提升學術交流活動的水平、研發(fā)高效的檢索工具、探索新的閱讀方式、加快數(shù)字圖書館建設等途徑，來加強高校圖書館文化建設，為培養(yǎng)大學生的創(chuàng)新思維能力搭建強有力的支撐。

3總結

課程是本科教育中最微觀的問題，但又是最普遍、最根本的問題——立德樹人，即落實“立德樹人”的目標化、操作化、具體化。然而，課程質量是各高校普遍存在的軟肋和短板。因此，國家教育主管部門及廣大教育工作者普遍認為，“金課”建設是當今高等教育尤其是本科教育的一場質量革命。高校圖書館是大學的“三大支柱”之一，應該在“金課”建設上大有作為?？傊?，高校圖書館可以通過協(xié)同教學、服務“思政”、促進自主學習、在線信息素養(yǎng)教育及培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力等途徑來協(xié)同打造“金課”。但圖書館只是“金課”建設的配角，主角還是各學科。只有主角、配角及學生等共同努力，協(xié)同搭建“金課”建設的支撐平臺，才能精準發(fā)力，全面豐富和完善“金課”建設的內(nèi)涵，才能讓學生在校受益最直接、最顯效、最核心的“金課”愈來愈多，從根本上解決人才培養(yǎng)的核心要素，不斷提高高校人才培養(yǎng)的質量和水平。

參考文獻：

[1]吳巖.建設中國“金課”[J].中國大學教學，2018（12）：4-9.

[2]李志義.“水課”與“金課”之我見[J].中國大學教學，2018（12）：24-29.

[3]陸國棟.治理“水課”打造“金課”[J].中國大學教學，2018（9）：23-25.

[4]崔佳，宋耀武.“金課”的教學設計原則探究[J].中國高等教育，2019（5）：46-48.

[5]陳文東，周玉波.協(xié)同教學：高校圖書館與院系關系新探[J].圖書館工作與研究，2019（7）：124-128.

[6]宋艷欣.我國高校圖書館“教師圖書館員”的角色定位及培養(yǎng)路徑-基于國外教師圖書館員建設的思考[J].圖書館學刊，2019（4）：24-28.

收稿日期：2019-8-5;修回日期：2019-9-2

編輯/錢洪飛