馮中芹

【摘 要】 眾所周知，數(shù)學(xué)是高中時(shí)期比較難學(xué)習(xí)的一門(mén)科目，這就需要高中數(shù)學(xué)任課教師采用新型的教學(xué)理念和新的教學(xué)模式，力爭(zhēng)讓每一個(gè)高中生能夠掌握高中數(shù)學(xué)的基本知識(shí)和基本技能，能夠?qū)W會(huì)解題的技巧和方式方法，高中數(shù)學(xué)任課教師應(yīng)該知曉“授之以魚(yú)不如授之以漁”的基本理念。

【關(guān)鍵詞】 研究通性通法；高中數(shù)學(xué)；核心本質(zhì)；研究策略

在高中時(shí)期，數(shù)學(xué)是比較難學(xué)習(xí)的一門(mén)課程，無(wú)論是學(xué)習(xí)文科還是學(xué)習(xí)理科，都會(huì)有一部分同學(xué)的數(shù)學(xué)成績(jī)不是很理想。造成這種現(xiàn)象的主要原因其實(shí)就是沒(méi)有掌握數(shù)學(xué)的理念以及衍生的基本數(shù)學(xué)運(yùn)算技能，在這一點(diǎn)上，師生雙方都有一定的不足，針對(duì)如今這種現(xiàn)象，研究通性通法在高中數(shù)學(xué)中得到了運(yùn)用，而且根據(jù)相關(guān)專(zhuān)家和學(xué)者的調(diào)查來(lái)看，研究通性通法在高中數(shù)學(xué)中的應(yīng)用已經(jīng)取得了一定的成效。本篇文章的主旨就是研究通性通法，突出高中數(shù)學(xué)核心和本質(zhì)。

一、通性通法的內(nèi)涵

例如，在當(dāng)前的數(shù)學(xué)高考試題中，圓錐曲線(xiàn)問(wèn)題往往會(huì)與直線(xiàn)方程相結(jié)合，在解題過(guò)程中，需要高中生把直線(xiàn)方程代入圓錐曲線(xiàn)方程中，這樣便能整理成為一個(gè)一元二次方程，此時(shí)那些簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)知識(shí)就能得以運(yùn)用了，例如判別式、求解公式、多個(gè)解與系數(shù)的關(guān)系等等，相關(guān)的專(zhuān)家和學(xué)者往往就利用這些簡(jiǎn)單的知識(shí)編出許許多多精彩的數(shù)學(xué)試題。其實(shí)一道數(shù)學(xué)題可能會(huì)有多種解題方法，有些同學(xué)往往希望通過(guò)自己的學(xué)習(xí)掌握一道題目的多種解題方法，但是實(shí)際上高考數(shù)學(xué)往往淡化了一些特殊的解題技巧，因?yàn)檫@些特殊技巧的掌握其實(shí)會(huì)消耗老師和同學(xué)的很多時(shí)間，所以說(shuō)刻意去追求特殊的解題方法并不是很好的選擇。

二、通性通法的大致特性

對(duì)于通性，我們可以這樣理解：如果滿(mǎn)足一切相關(guān)的知識(shí)理論，就歸納為通性。但這個(gè)概念過(guò)于籠統(tǒng)，如果將適合的理論概念全部涉入，也會(huì)使得“通性”這個(gè)概念變得繁重且復(fù)雜，所以，在這里我們對(duì)這些條件和理論進(jìn)行區(qū)分和化解。首先，這些理論或者是知識(shí)、結(jié)論，對(duì)于教師和學(xué)生來(lái)說(shuō)必須都是非常熟悉的、能夠通過(guò)學(xué)習(xí)去理解的，從這一點(diǎn)我們便不難看出，“通性”是具有熟知性的。此外，“通性”中的理論知識(shí)應(yīng)該能夠直接采用，并且在采用之后的能夠解決一系列的問(wèn)題，而不是在特定情況下，這些理論知識(shí)才能去應(yīng)用，這無(wú)論對(duì)于教師還是高中生，都是十分不可取的。最后，“通性”一定要具有普遍性，理論知識(shí)的涵義必須是清晰的，不能讓學(xué)生或者教師理解起來(lái)是存在歧義和爭(zhēng)論的，這種普遍性我們也可以將其理解成為確定性質(zhì)。

對(duì)于通法，我們則可以這樣理解：字面意義上來(lái)解釋?zhuān)巴ǚā奔词悄軌蚪鉀Q一類(lèi)問(wèn)題的方式方法，從某種意義上說(shuō)就是“通性”結(jié)論產(chǎn)物，在泛指的意義上來(lái)說(shuō)，通法是指解決問(wèn)題的方法的一類(lèi)。根據(jù)相關(guān)學(xué)者和專(zhuān)家的研究發(fā)現(xiàn)，通法可以適用于一類(lèi)的問(wèn)題上，所以，“通法”具有適用性。另外，“通法”是“通性”的衍生物，所以它對(duì)“通性”的依賴(lài)性很強(qiáng)，但是在熟練運(yùn)用之后，我們就可以單獨(dú)采用“通法”而不用再去“通性”中驗(yàn)證一番，所以，在一定程度上“通法”是具有有序性的。最后，因?yàn)闀r(shí)代在不斷發(fā)展，數(shù)學(xué)高考也要順應(yīng)時(shí)代進(jìn)行發(fā)展和改變，因此“通法”還要適應(yīng)時(shí)代進(jìn)行一定的升級(jí)和改變，但是“通法”在整體上還是適用的，故而“通法”還具有一定的穩(wěn)定性質(zhì)。

三、通性通法理論的初步界定

通過(guò)上述文章中對(duì)通性通法進(jìn)行拆分理解，其實(shí)我們就很容易對(duì)二者進(jìn)行理解了。對(duì)于現(xiàn)階段的通性通法，我們依然沒(méi)有對(duì)其進(jìn)行整體界定，這不僅僅是因?yàn)橥ㄐ酝ǚㄔ跁r(shí)代中是不斷進(jìn)化和發(fā)展的，而且還因?yàn)橥ㄐ酝ǚǖ姆秶容^寬泛，其不僅可以涉及高中數(shù)學(xué)，還涉及其他的學(xué)科，甚至還能涉及其他的學(xué)術(shù)范圍中。經(jīng)過(guò)多年的研究，許多專(zhuān)家和學(xué)者憑借豐富的知識(shí)已經(jīng)對(duì)其進(jìn)行了初步的界定，其發(fā)揮的作用是令每一個(gè)人都想不到的。接下來(lái)我們將對(duì)此進(jìn)行詳細(xì)闡述，由于其在高中數(shù)學(xué)的表現(xiàn)比較明顯，我們將以江蘇省2017年的高中數(shù)學(xué)試題作為例子進(jìn)行參考。

這兩道高考數(shù)學(xué)題考查的是古典概率、隨機(jī)變量及其分布、數(shù)學(xué)期望等基礎(chǔ)知識(shí)，第一道填空題比較簡(jiǎn)單，只是考查了簡(jiǎn)單的概率問(wèn)題，后一道大題就考查了組合數(shù)及其性質(zhì)， 考查運(yùn)算求解能力和推理論證能力。兩道題固然在本質(zhì)上有一些不同之處，但是可以用通性通法的方法解決，因?yàn)閮傻李}是互相關(guān)聯(lián)的。另外，學(xué)生在高考這樣重大的考試中難免緊張，都有可能一時(shí)忘掉其解法，這時(shí)學(xué)生如果熟知通性通法的基本概念，就可以由其中一道題推算出另一道題目的解法，而且，后一道大題這里只給出了一種解法，學(xué)生還可以通過(guò)向公式代入數(shù)值的方式進(jìn)行解答。所以說(shuō)如果能將通性通法進(jìn)行一定的界定，對(duì)于學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)掌握是大有裨益的。

眾所周知，笛卡兒所創(chuàng)立的解析幾何思想可以說(shuō)是整個(gè)數(shù)學(xué)界發(fā)展過(guò)程中的一次巨大飛躍了，通過(guò)將坐標(biāo)和方程結(jié)合的方式，使得代數(shù)與幾何圖形完美地結(jié)合在一起，這種方式不僅充分發(fā)揮了幾何直觀(guān)形象以及能夠進(jìn)行推理演算的優(yōu)勢(shì)，還能夠?qū)⒋鷶?shù)精確運(yùn)算的價(jià)值運(yùn)用其中，大大節(jié)省了解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的時(shí)間。由此可見(jiàn)，幾何思想是數(shù)學(xué)通性通法的具體表現(xiàn)。這一點(diǎn)從江蘇省數(shù)學(xué)高考試題的18題中便夠體現(xiàn)出來(lái)：

如圖1，水平放置的正四棱柱形玻璃容器Ⅰ和正四棱臺(tái)形玻璃容器Ⅱ的高均為32cm，容器Ⅰ的底面對(duì)角線(xiàn)AC的長(zhǎng)為10cm，容器Ⅱ的兩底面對(duì)角線(xiàn)EG，E1G1的長(zhǎng)分別為14cm和62cm。分別在容器Ⅰ和容器Ⅱ中注入水，水深均為12cm?，F(xiàn)有一根玻璃棒l，其長(zhǎng)度為40cm。（容器厚度、玻璃棒粗細(xì)均忽略不計(jì)）

（1）將l放在容器Ⅰ中，l的一端置于點(diǎn)A處，另一端置于側(cè)棱CC1上，求l沒(méi)入水中部分的長(zhǎng)度；

（2）將l放在容器Ⅱ中，l的一端置于點(diǎn)E處，另一端置于側(cè)棱GG1上，求l沒(méi)入水中部分的長(zhǎng)度。

（ 如果將“沒(méi)入水中部分”理解為“水面以上部分”，那么結(jié)果為24cm）

在這道題目中，兩個(gè)容器便是幾何圖形，其中對(duì)于情境的變化時(shí)時(shí)刻刻在牽動(dòng)著數(shù)學(xué)通法的改變。這道題目中的幾何圖形都有著很好的幾何性質(zhì)，所以與其相關(guān)的數(shù)學(xué)問(wèn)題可以借助平面幾何知識(shí)來(lái)解決，而當(dāng)這些圖形組合演變成一個(gè)幾何體時(shí)，就要依靠我們比較熟悉的代數(shù)運(yùn)算的力量了，這道題目中的代數(shù)運(yùn)算可以研究幾何圖形的性質(zhì)，在解題過(guò)程中，學(xué)生也利用圖形的性質(zhì)進(jìn)行簡(jiǎn)化計(jì)算，二者互為共生，體現(xiàn)了數(shù)學(xué)當(dāng)中的“數(shù)”與“形”的結(jié)合。

四、高中數(shù)學(xué)對(duì)于通性通法的外延界定

經(jīng)過(guò)高中數(shù)學(xué)對(duì)通性通法進(jìn)行了初步界定之后，此后通性通法的發(fā)展就有了一定的參照物，發(fā)展過(guò)程也就變得更加具有方向感。由前文我們不難得知，高中數(shù)學(xué)知識(shí)當(dāng)中的明確定理、概念以及推論是可以歸納到通性之中的，而這些定理、概念以及推論之下的方法是可以歸納到通法之中的。但是許多公式并不是在定理中或者推論中得出來(lái)的，在高中生的日常數(shù)學(xué)計(jì)算中，這些公式的應(yīng)用非常頻繁，因此，這些公式也能歸納到通性通法當(dāng)中。

五、由通性通法得出的高中數(shù)學(xué)的核心和本質(zhì)

一道高中數(shù)學(xué)題可能會(huì)有多種解法，但我們要求的是著重一種解法。在這里許多師生可能會(huì)有一定的誤解，我們進(jìn)行詳細(xì)的解釋。一道數(shù)學(xué)問(wèn)題是有多種解法的，而這些解法在難度上就會(huì)有高有低，有些是運(yùn)用基本的通性通法的理論知識(shí)，而剩下的比較難的方法大多都是需要高中生采用一些不屬于通性通法的內(nèi)容進(jìn)行解答，但是比較難的解答方式方法的思維過(guò)程比較新穎，另辟蹊徑，有些同學(xué)不易想到。重視通性通法并不是強(qiáng)行學(xué)會(huì)比較難的解題方法，而是在學(xué)會(huì)一種基礎(chǔ)解題方法的基礎(chǔ)上再掌握另一種基礎(chǔ)解題方式，切勿還未學(xué)會(huì)走路就要自行奔跑，這在高中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)上是十分不可取的一種行為。所以，無(wú)論是高中生還是高中數(shù)學(xué)教師，都要重視通性通法，并將其進(jìn)行應(yīng)用。

在高中數(shù)學(xué)中，通性通法的概念已經(jīng)得到了初步的界定，而在高中數(shù)學(xué)中應(yīng)用通性通法的概念，從某一方面來(lái)說(shuō)也是在強(qiáng)調(diào)高中數(shù)學(xué)的重要性，突出高中數(shù)學(xué)的核心和本質(zhì)。