摘 要：從小學(xué)生發(fā)展的角度上來(lái)看，識(shí)字是小學(xué)生們語(yǔ)文啟蒙的開(kāi)始，只有識(shí)字水平的提高，才能進(jìn)一步的提升其讀寫(xiě)的能力。因此，識(shí)字教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)體系中起著至關(guān)重要的作用。目前，科學(xué)的教學(xué)措施被越來(lái)越多的小學(xué)語(yǔ)文老師用于識(shí)字教學(xué)課當(dāng)中，其中趣味識(shí)字教學(xué)尤為突出，有著顯著的成效。趣味教學(xué)法在方法設(shè)置上十分符合當(dāng)代小學(xué)生發(fā)展的特點(diǎn)，能夠積極有效的調(diào)動(dòng)起小學(xué)生們學(xué)習(xí)識(shí)字的主動(dòng)性與積極性。本文論述了趣味識(shí)字教學(xué)措施在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用探討，希望為小學(xué)語(yǔ)文趣味教學(xué)領(lǐng)域提供一定的參考與借鑒。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;趣味識(shí)字教學(xué);措施

小學(xué)生的識(shí)字階段主要分布在一二年級(jí)。根據(jù)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定，在這一階段，教師必須讓學(xué)生的識(shí)字量超過(guò)整個(gè)小學(xué)階段的一半以上。由于低年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，使其難以對(duì)自身進(jìn)行嚴(yán)格的行為規(guī)范，缺乏一定的自制力，多活潑好動(dòng)，而良好的學(xué)習(xí)慣又需要教正確的不斷引導(dǎo)和培養(yǎng)。因此，針對(duì)低年級(jí)小學(xué)生的識(shí)字教學(xué)任務(wù)尤為困難與繁重。但是，該階段的學(xué)生也存在著其他方面良好的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，他們學(xué)習(xí)興趣強(qiáng)，能夠快速的接受新知識(shí)與信息，具有較高的可塑性，而趣味教學(xué)方法在這一方面上正好符合這一階段學(xué)生的發(fā)展特性。所以，在課堂中如何有效地運(yùn)用趣味教學(xué)來(lái)實(shí)現(xiàn)引導(dǎo)學(xué)生識(shí)字是教師們所面臨的主要問(wèn)題之一。

一、 良好教學(xué)氛圍的建立

俗話說(shuō)，學(xué)習(xí)最好的老師是興趣。在小學(xué)教育中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情是教師教學(xué)任務(wù)的重點(diǎn)。在教學(xué)中，不僅要充分尊重每個(gè)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，還要使學(xué)生在良好的學(xué)習(xí)氛圍中進(jìn)行知識(shí)的學(xué)習(xí)與掌握，只有這樣才能實(shí)現(xiàn)教學(xué)成效的理想化。因此，為了實(shí)現(xiàn)這一目的，就需要小學(xué)語(yǔ)文教師在結(jié)合多方面因素的基礎(chǔ)上，如生活環(huán)境、學(xué)生個(gè)體差異、不同的識(shí)字基礎(chǔ)等，建立一個(gè)能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生熱情、輕松的良好學(xué)習(xí)氛圍，促進(jìn)學(xué)生熱愛(ài)識(shí)字，讓學(xué)生能夠輕松掌握識(shí)字的方法，提高自身的知識(shí)水平。然而需要強(qiáng)調(diào)的是，識(shí)字要與閱讀同步共進(jìn)，單純的識(shí)字教學(xué)是沒(méi)有意義的，只有識(shí)與讀的結(jié)合，才能讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)到文章內(nèi)容的真正含義，進(jìn)而對(duì)該篇文章有著深刻的理解與記憶。朗讀的另一個(gè)好處在于，它還可以創(chuàng)造一個(gè)有利的學(xué)習(xí)氛圍，讓課堂上的每一個(gè)學(xué)生都積極參與，積極學(xué)習(xí)。

例如：如《樹(shù)和喜鵲》一文的第一部分：“從前，這里只有一棵樹(shù)，樹(shù)上只有一個(gè)鳥(niǎo)窩，鳥(niǎo)窩里只有一只喜鵲。樹(shù)很孤單，喜鵲也很孤單?！边@一部分其實(shí)就是寫(xiě)樹(shù)和喜鵲的“孤單”。恰好“孤單”就是本課的生字。首先，對(duì)文章進(jìn)行第一次閱讀時(shí)，以掌握字的發(fā)音為主，了解字形與字義為輔;其次，對(duì)文章進(jìn)行理解時(shí)，以掌握字的含義為主，復(fù)習(xí)字的發(fā)音為輔;最后，在理解文章的含義之后，以掌握字形為主，復(fù)習(xí)字的發(fā)音與含義為輔。上述為隨文識(shí)字的三個(gè)階段，通過(guò)不斷地重復(fù)性朗讀，不僅能讓學(xué)生復(fù)習(xí)和鞏固新學(xué)到的生字，還能夠在一定程度上鍛煉到學(xué)生的誦讀能力。

例如：如《小猴子下山》一文中“掰、扛、扔、摘、捧、抱”等生字的教學(xué)，不妨先呈現(xiàn)含有生字的句子：“他看見(jiàn)玉米結(jié)得又大又多，非常高興，就掰了一個(gè)，扛著往前走。”“他看見(jiàn)滿樹(shù)的桃子又大又紅，非常高興，就扔了玉米，去摘桃子?！薄靶『镒优踔鴰讉€(gè)桃子，走到一片西瓜地里?！薄靶『锉е粋€(gè)大西瓜往回走?！苯處熆梢园堰@些句子放在一起，讓學(xué)生思考這些生字與“手”之間有什么樣的聯(lián)系，利用構(gòu)字的規(guī)律，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)對(duì)生字“掰”進(jìn)行認(rèn)知;然后利用形聲字的方式，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)“扛、扔、摘、捧、抱”，然后在指引學(xué)生對(duì)字進(jìn)行比較，例如，為什么要“扛”玉米，桃子為什么是用“捧”，為什么西瓜要用“抱”，讓學(xué)生進(jìn)行對(duì)比并進(jìn)行實(shí)際的運(yùn)用，讓學(xué)生在學(xué)會(huì)生字的基礎(chǔ)上，還能理解字的含義與用法。

二、 識(shí)字形式的豐富多樣

趣味識(shí)字教學(xué)的目標(biāo)重點(diǎn)在于培養(yǎng)小學(xué)生識(shí)字的興趣，想要讓學(xué)生去主動(dòng)的“識(shí)”字，就要讓學(xué)生積極的“動(dòng)”起來(lái)。因此，教師應(yīng)當(dāng)豐富識(shí)字教學(xué)的多樣性，從根本上出發(fā)，結(jié)合學(xué)生的興趣與實(shí)際需求，以學(xué)生為主，教師引導(dǎo)的形式，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，通過(guò)設(shè)計(jì)豐富有趣的多種形式的識(shí)字教學(xué)方式，建立生動(dòng)有趣、妙趣橫生的課堂。小學(xué)教學(xué)中常見(jiàn)的識(shí)字教學(xué)方式有猜字謎、識(shí)字比賽、課堂表演等。

三、 與生活相結(jié)合的識(shí)字教學(xué)體系

生活中語(yǔ)文無(wú)處不在，如果學(xué)生能夠?qū)⑸钪械乃勊?jiàn)與識(shí)字相結(jié)合，不僅能夠?qū)⑺鶎W(xué)的文字良好的運(yùn)用到生活當(dāng)中，還能有效的復(fù)習(xí)已學(xué)過(guò)的知識(shí)，加深記憶。因此，如何利用課外生活實(shí)施識(shí)字教學(xué)也是教師應(yīng)當(dāng)重點(diǎn)研究的目標(biāo)之一。

例如：在部編版一年級(jí)下冊(cè)第八單元《咕咚》一課中，存在12個(gè)需要學(xué)生學(xué)習(xí)的生字，其中有6個(gè)并未進(jìn)行拼音的標(biāo)注，需要學(xué)生去猜讀。在講授該課時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生借助生活經(jīng)驗(yàn)推測(cè)字的發(fā)音，讓學(xué)生模仿東西掉進(jìn)水里的“咕咚”聲，在已學(xué)過(guò)的形聲字規(guī)律的基礎(chǔ)上，促使學(xué)生利用擬聲詞學(xué)會(huì)“咕咚”的發(fā)音。

四、 使拼音識(shí)字充滿趣味性

在低年級(jí)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，拼音識(shí)字教學(xué)通?？菰餆o(wú)聊，教學(xué)難度較高，因此，教師不僅要想方式吸引學(xué)生的注意力，還要讓學(xué)生全身心地投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中。因?yàn)榈湍昙?jí)學(xué)生缺乏注意力集中的特性，會(huì)出現(xiàn)開(kāi)小差、搞小動(dòng)作的情況，教師可以根據(jù)這一特點(diǎn)，設(shè)置動(dòng)手的教學(xué)模式，讓學(xué)習(xí)氛圍有趣而生動(dòng)。例如：在拼寫(xiě)c時(shí)，讓學(xué)生動(dòng)手參與比畫(huà);無(wú)法用手?jǐn)[出的字母，就讓學(xué)生利用現(xiàn)有的工具，如橡皮、尺子等在桌子上展現(xiàn)出來(lái)，讓學(xué)生參與其中，樂(lè)在其中，進(jìn)而加深對(duì)知識(shí)的印象。

五、 結(jié)束語(yǔ)

低年級(jí)小學(xué)生的語(yǔ)文教學(xué)主要以識(shí)字教學(xué)為主，因此，如何改善識(shí)字教學(xué)課堂是小學(xué)語(yǔ)文教師的重點(diǎn)關(guān)注所在。在進(jìn)行識(shí)字教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)綜合小學(xué)生的特性與認(rèn)知規(guī)律，發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，在挖掘?qū)W生興趣與愛(ài)好的基礎(chǔ)上，建立符合學(xué)生發(fā)展需求的趣味性教學(xué)課堂，讓學(xué)生在趣味性的氛圍中實(shí)現(xiàn)識(shí)字教學(xué)的目的。

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作者簡(jiǎn)介：

楊惠，寧夏回族自治區(qū)中衛(wèi)市，寧夏回族自治區(qū)中衛(wèi)市沙坡頭區(qū)宣和鎮(zhèn)東臺(tái)學(xué)校。