摘 要：小學低年級兒童的閱讀課應該是要凸顯“讀”，讓學生去充分地讀，在讀中感知，在讀中感悟，在讀中受到語言的熏陶，以此來提高學生的語感。

關(guān)鍵詞：低年級;閱讀;語感

一、 多樣朗讀，生成語感

朗讀是閱讀教學最基本、最經(jīng)常的訓練方法之一，通過朗讀培養(yǎng)學生的語感是行之有效的方法。低年級學生對語感點的把握不太準，常有添字、漏字、讀破句子的情況，因此，學生讀之前教師要先自己示范讀給學生聽，提醒他們哪些地方要注意，再讓學生通過各種形式的讀，如自由讀、齊讀、小組讀、指名讀、賽讀、配樂讀等等來提高學生對文本的興趣，進而生成對語言文本的感悟力。

如：師：江南的景色很美，江南荷塘的景色更美。讓我們一起來欣賞這里的美景吧！

（老師范讀，提醒學生注意課文里的易讀錯的字易讀破的句子）/（學生自由讀）/（指名讀，并讓學生進行評價）/（賽讀）/（齊讀）……

師：江南的孩子可真幸福??！一邊采蓮一邊欣賞美麗的景色，就連一條條小魚都生活得那樣自由自在，讓我們跟著音樂一起美美地讀這詩句，邊讀邊想象畫面，把我們江南的美景深深地印在腦海里吧！

在這一教學片段中，教師的范讀只為學生提供了一個模仿的原型，更重要的是學生在教師指導下的自讀，只有通過學生的自讀，學生才能獲得親身的體驗，才能將文本變成活的立體的東西，變成自己理解和掌握了的東西，教師引導學生“一邊采蓮一邊欣賞美麗的景色”，感受“一條條小魚自由自在地生活”，以及“讓我們美美地讀這詩句，邊讀邊想象畫面，把我們江南的美景深深地印在腦海里吧！”這樣的朗讀都有助于小學生注意力的集中和穩(wěn)定，有助于記憶的加深，也同樣增強了語言文字的感染作用，總之這些都有助于小學生把對語言文字的感知與它的含義聯(lián)系起來的。

二、 完整回答，提升語感

回答問題的完整性也是培養(yǎng)語感的重要性質(zhì)之一。對于低年級兒童來說，他們對句子的成分構(gòu)成還沒有完全理解，但也無須現(xiàn)在就對他們講，可以通過閱讀課老師的提問，對他們回答問題時適當?shù)囊龑c提示，學生就能嘗試著說出一句完整的話，這樣也是可以提升學生的語言感悟力的。

如：

師：誰能把這句話回答完整呢？我看到了……

生：我看到了許多水草。/生：我看到了一只鴨子。/生：我看到了許多小魚兒。

（我看到了青蛙、蓮藕、小蜻蜓、小露珠……）

師：那你們猜猜小魚兒在蓮葉間干什么呢？

生：它們在做游戲呢！/生：它們在捉迷藏。/生：它們有可能在尋找食物呢！

……

低年級小學生識字不多，書面語言積累很少，再加上其他的因素，能夠說出較為通順的句子也是很不容易的。而只有讓孩子們說出完整的句子才能對他們的語感培養(yǎng)有所幫助。學生在回答“你看到了什么呢？”這個問題時，一開始他們的回答是不完整的，老師的適當點撥是很重要的，“我看到了許多水草?！薄拔铱吹搅嗽S多小魚兒?！薄拔铱吹搅饲嗤堋⑸徟?、小蜻蜓、小露珠……”以至于后面回答“那你們猜猜小魚兒在蓮葉間干什么呢？”問題時，“它們在做游戲呢！”“它們在捉迷藏。”“它們有可能在尋找食物呢！”學生們就注意到了回答問題要完整，進而對言語也會有進一步的理解。人只有對言語的理解到了一定的程度，對言語有了一定的積累，才能用言語進行表達，才能樂于去表達，從而就會有語感的產(chǎn)生。

三、 感知統(tǒng)一，發(fā)展語感

感性與理性的奇妙統(tǒng)一也是語感的集中體現(xiàn)，能夠魔術(shù)般地把視聽主體有關(guān)的感受、表象、聯(lián)想、理解、情感等等從無意識中喚醒起來，并把它們引導到“前臺”來做生動的表演。

如：

師：讓我們把快樂傳遞給大家，美美地來讀讀詩句吧！

（魚戲蓮葉間：魚戲蓮葉東，魚戲蓮葉西。魚戲蓮葉南，魚戲蓮葉北。）

配上動作，才能讀得更加入情入境。

（教師做悄悄撥開蓮葉、探身去池里瞧一瞧的動作，做出看到池里景象時的欣喜、快樂之情）

從這堂課的教學片段中，教師引導學生根據(jù)詩句“魚戲蓮葉間：魚戲蓮葉東，魚戲蓮葉西。魚戲蓮葉南，魚戲蓮葉北?！眮磉M行表演，讓學生感受到了小魚兒們的快樂與自由自在，同樣也加深了學生對詩句的理解。學生在感知的作用下看出課文中文字所表示的意義，并且迅即做出情感反應，從而就有后面的教學即“讓我們把快樂傳遞給大家，美美地來讀讀詩句吧！”。語感此刻讓學生能夠充分地感受到文字的美以及對于作者那份暢快、滿足的感同身受。

四、 激發(fā)想象，加強語感

低年級的兒童活潑可愛，初入校園的他們沒有受到過過多的紀律約束，所以他們的想象力是很豐富的。在低年級兒童的閱讀教學中，教師應該十分注重學生想象力的培養(yǎng)，讓學生在想象中激發(fā)語感。

師：劃著小船在滿池的荷葉叢中采蓮，這樣的生活多開心。悄悄地撥開蓮葉瞧一瞧，你看到了什么呢？

生：池中有許多水草。/生：看到了一只鴨子。/生：看到了許多小魚兒。

（青蛙、蓮藕、小蜻蜓、小露珠……）

在這一堂課上，老師將語感中的聯(lián)想與想象運用到這一片段的教學中，“悄悄地撥開蓮葉瞧一瞧，你看到了什么？”讓學生去聯(lián)想，去想象自己在撥開蓮葉后的那一瞬間所看到的景象，從他們的回答：水草、鴨子、小魚兒、青蛙、蓮藕、小蜻蜓、小露珠，可以看出學生的想象力還是很豐富的。要知道人對事物的認識總是從簡單到復雜，從具體到抽象，低年級學生對事物只是獲得簡單的具體直觀的認識。而且對于低年級的小學生來說，他們的心理特征帶有明顯的形象性，他們的觀察想象都是出于無意狀態(tài)的。心理學研究證明：四五歲的兒童正處于無意想象時期，而七、八歲的兒童正處于由無意想象向有意想象過渡時期，他們可以從靜止的景物想象出大自然季節(jié)的變化;從圖畫人物的外貌、穿著想象出人物的身份;從人物動作、神態(tài)想象出人物性格和內(nèi)心活動。所以說掀開滿池的荷葉叢，學生們自然而然會想到那些景象。

語感是語文能力的核心，語文教學要著力于培養(yǎng)學生的語感。那么對于低年級兒童來說，培養(yǎng)他們語感的方法有很多，作為教者的我們，應該多方面多角度地培養(yǎng)學生的語感，使其語文素養(yǎng)有所提升。

作者簡介：

徐菲，江蘇省南通市，江蘇省南通市通州區(qū)川港小學。

amily：Calibri; mso-ascii-theme-font：minor-latin;mso-fareast-font-family：宋體;mso-fareast-theme-font： minor-fareast;mso-hansi-font-family：Calibri;mso-hansi-theme-font：minor-latin'>作者簡介：

熊英，貴州省安順市，貴州省安順市第三高級中學。