楊佳穎

【摘要】小學音樂教育是基礎教育，能增進輕度自閉癥學生的語言溝通能力和肢體的協(xié)調性，改善注意力、社會交往能力。自閉癥學生雖然語言交流障礙、行為刻板，但大部分對音樂還是感興趣的。個別化教學是特殊教育的主要模式，以滿足像自閉癥一樣特殊學生復雜多樣教育的需要。作者在音樂教學工作中遇到過3個輕度自閉癥學生，此文以自閉癥歡歡小朋友為例，探討怎樣根據(jù)自閉癥學生的需要、興趣和能力制定音樂個別化教學計劃并實施，以提高其對音樂的興趣及學習能力。

【關鍵詞】個別化教學;自閉癥;音樂;特殊教育;教學計劃

【中圖分類號】G766 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】A

小學音樂教育是基礎教育，其基礎性不只是音樂基礎知識和基本技能，還有音樂學習能力的培養(yǎng)。自閉癥孩子以語言障礙、交流障礙和行為刻板為主要特征。國外有研究發(fā)現(xiàn)，85%以上的自閉癥學生具有對音樂的興趣和能力，只是多少而已。音樂能改善輕度自閉癥小學生的注意力、社會交往能力，增進其肢體的協(xié)調性，增進語言及生活自理的能力，使其順利完成小學的學習任務。筆者在音樂教學工作中遇到3個輕度自閉癥學生，均為四年級的學生，年齡10歲左右，本文以歡歡小朋友為例，嘗試采用個別化教學，以提高其學習音樂的能力及社會適應能力。

一、自閉癥學生音樂個別化教學的意義

自閉癥，又叫做孤獨癥，是兒童早期一種廣泛性腦發(fā)育障礙（Pervasive Development Disorder，PDD），兒童腦部基底神經(jīng)節(jié)、海馬、杏仁核等解剖結構存在異常，而這些部位的異常與音樂活動時的腦電波活動有著高度的相關性，以語言障礙、交流障礙和刻板行為為主要特征。[1，2]自閉癥孩子在語意的表達理解以及社會情境的理解方面容易出現(xiàn)問題，不主動與別人交流，說話詞不達意，而當別人主動與他交流時，也不懂得回應和互動、分不清“你”“我”“他”等人稱代詞。自閉癥孩子行為刻板，會反復做同一事情，害怕改變。音樂在無形之中可以讓人的情緒得到一定的控制。在工作中，我們發(fā)現(xiàn)自閉癥學生雖然對于語言有一定的排斥，拒絕和人進行溝通，卻不拒絕音樂，他們對音樂表現(xiàn)出反應和興趣，具有超強的辨音能力。在音樂課的教學中可通過音樂刺激聽覺系統(tǒng)達到刺激大腦的目的，設計一個有效的音樂活動，利用自閉癥兒童對于音樂所存在的興趣，把自閉癥學生孤僻的癥狀降到很小，能夠將自己的全部注意力投入到學習，從而就可以讓他的學習動機得到一定的提高。

由于兒童在音樂臨界期12歲以前，自閉癥學生多多少少都具有對音樂的興趣和能力，音樂的節(jié)奏與動作配合可促進其交流的欲望，增加注意力，改善自閉癥孩子認知、溝通、粗大動作、精細動作、生活自理等能力。[3]本文以自閉癥學生歡歡小朋友為例探討音樂個別化教學的體會。歡歡小朋友10歲，就讀于我校四年級，在其一歲八個月的時候由母親發(fā)現(xiàn)有行為意識障礙，經(jīng)醫(yī)療機構確認為輕度自閉癥。我在了解其特殊情況后對她進行了仔細的觀察，具體表現(xiàn)有：說話含混、不能連貫吐字、無節(jié)奏;用手勢或發(fā)脾氣表示需求，從不主動與同學交流，在上音樂課時注意力不集中，參與性差。

個別化教學以盡力滿足特殊需要學生復雜多樣教育需要的前提，其理念支撐就是滿足每一名自閉癥學生的特殊教育需要，正是有了這種理念，才有了個別化教學計劃。[4]我在了解歡歡小朋友的具體情況后根據(jù)其需要、興趣和能力制定了音樂個別化教學計劃，以一學期為一個階段教學計劃，利用每周的音樂課訓練，每次1小時，在當年學期的期末對教學效果進行了評估。

二、個別化教學計劃的實施

（一）聽覺能力的培養(yǎng)

音樂活動與人體腦電波有著高度的相關性，正常人的大腦前額區(qū)α波在音樂作用下明顯增高[5]。由于自閉癥學生腦部解剖結構存在異常，腦發(fā)育上的障礙進而導致了心理功能和社會行為的障礙，音樂對其大腦前額區(qū)α波無任何作用。雖然自閉癥學生沒有聆聽外部聲息的意識和習慣，但其聽覺系統(tǒng)沒有問題，對音樂有一種先天的感受力。我根據(jù)歡歡小朋友的現(xiàn)狀制定了音樂個別化教學計劃，有針地對性對其聽覺識別、聽覺理解進行練習，提高接受和分辨外界聲音的能力。在教學中通過音響的力量、樂器的音量看歡歡的情緒反應。例如，我利用鋼琴聲“制造”出一個單音，讓歡歡用樂器仿效去彈、敲出相同的音，逐步過渡到模唱出單音音高時再進入下一階段音程的訓練。

（二）歌曲接唱方式提高認知能力

歌曲接唱是學生成長中很自然的一個階段，為學生提供了認知、情感、心理等方面的需求。[6]歌曲接唱以自閉癥學生熟悉的歌為主，分為4個步驟：①我隨樂而動，帶著學生唱二至三次完整的全曲（含歌詞），觀察歡歡對歌曲的熟悉程度;②老師唱每一段的時候，樂句（含歌詞），不唱最后一字/詞，讓歡歡接唱，即便不清楚，也要鼓勵;③當接唱率在一半以上，我只唱起頭音，其余的留給歡歡接唱。以《左手右手》教學為例，唱第一遍時歡歡尋找聲源，隨著老師的動作舉起了手;唱第二遍快要結束時歡歡突然站起來，一邊哼唱一邊舞動雙手，而且音調和節(jié)奏都非常準確。在這個過程中，歡歡的眼神雖然與我無任何的交流，只盯著遠處在游離中還算準確地唱完了后面部分。

（三）促進自閉癥學生身體協(xié)調的訓練

由于自閉癥學生在情緒控制上弱于一般人，說話斷斷續(xù)續(xù)、結巴，常常玩弄手指，沉浸身體自我刺激中，音樂律動可抵消其部分強迫性觀念。所以，我們可以借助音樂旋律音調結合音高、節(jié)奏及手勢，帶領同學們做隨樂活動，觀察自閉癥學生做隨樂活動的情況。我隨音樂雙手對拍節(jié)奏，示意歡歡跟著學，雖然剛開始她無動于衷，但慢慢地隱隱約約感受到音樂的節(jié)拍。當歡歡猶猶豫豫跟老師哼唱后，我試著與她互動擊掌，剛開始她并不搭理我，但隨著我音樂節(jié)奏加速或者減速，唱歌的音量增大，發(fā)現(xiàn)她開始注意我啦，甚至會出現(xiàn)少量的主動語言。當歡歡與我主動擊掌對拍時，我及時加入腳的動作，慢慢的擊掌對拍就演化成隨音樂律動的動作，甚至形成了簡單的舞蹈。

三、針對輕度自閉癥學生音樂個別化教學體會

小學音樂教育是基礎教育，自閉癥學生注意力發(fā)展水平低，穩(wěn)定性差，雖然在平時常規(guī)的音樂教學中不會單獨只關注自閉癥學生，因為學校是大班教學，還有很多其他正常的孩子，但是你也能看到音樂對自閉癥孩子潛移默化的改變，也會將多種感官參與到其中。[6]例如歡歡小朋友，剛開始音樂學習能力差，不主動與同學交流，在上音樂課時注意力不集中，參與性差。但通過音樂個別化教學，當我彈奏一首熟悉的歌曲旋律，她基本能哼出來了，并且她只要看見我，就會用這首歌曲跟我打招呼，非?？蓯邸？吹綒g歡的變化，我很欣慰。大量的中外自閉癥兒童音樂治療案例顯示，聽賞音樂可以引發(fā)自閉癥兒童與他人建立關系的欲望，但要避免出現(xiàn)一個極端，曾經(jīng)也有自閉癥兒童對音樂變得著迷，出現(xiàn)心不在焉地凝視、著魔似地搖晃或哼哼、不理會周圍的環(huán)境等情況。[4]如果出現(xiàn)這種情況，音樂就成為了學生獨處的方法和逃脫現(xiàn)實的工具，違背了我們個別化教學的初衷。所以，在個別化教學中，老師必須對著迷的學生進行引導，把自閉癥學生過激音樂體驗轉向感性意識積極的情境中。這也是今后在音樂課針對自閉癥學生個別化教學應引起重視的地方。

參考文獻

[1]邱天龍.音樂治療干預自閉癥兒童的原理和方法[J].宜春學院學報，2012，34（1）：143-146.

[2]趙慧慧.可視音樂在治療自閉癥患者中的應用價值[J].藝術科技，2016，29（2）：65.

[3]陳美玉.音樂治療理論應用實踐[M].北京：人民衛(wèi)生出版社，2012：63.

[4]盛永進.美國特殊教育學校的個別化教學——帕金斯盲校的經(jīng)驗與借鑒[J].中國特殊教育，2011（3）：26-30.

[5]朱麗葉，阿爾文.自閉癥兒童的音樂治療[M].上海音樂出版社，1991：21.

[6]安琪.淺析音樂對孤獨癥兒童的干預與幫助[J].赤峰學院學報（自然科學版），2015，31（3）：185-186.