摘 要： 由于知識掌握不牢、粗心大意等原因，經(jīng)常會導(dǎo)致學(xué)生在作業(yè)、測驗(yàn)、考試解題中出現(xiàn)錯(cuò)誤，遇到難題一籌莫展，其實(shí)，這些都是正常現(xiàn)象，教師和學(xué)生都應(yīng)該改變對錯(cuò)題的認(rèn)識。善待錯(cuò)題，把錯(cuò)誤看成是進(jìn)步的基石和法寶，進(jìn)行有效的錯(cuò)題整理，可以增強(qiáng)學(xué)習(xí)動力，提高學(xué)習(xí)能力，從而提高物理成績。

關(guān)鍵詞： 整理錯(cuò)題;學(xué)習(xí)能力;學(xué)習(xí)方法;習(xí)慣

面對學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)題，我們經(jīng)常聽到老師批評學(xué)生：“這道題我都講過很多遍了，你怎么老是記不住！”“你怎么老是不開竅呢？這樣的題目已經(jīng)講了多少遍了，你怎么就是不懂呢！”“這是我第幾次講這道題了，下次誰再出錯(cuò)，看我怎么治你！”等等諸如此類的說法。

筆者在從事多年初中物理教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，面對錯(cuò)題、難題，有的同學(xué)會千方百計(jì)去攻克它，并做到舉一反三;有的同學(xué)是老師講解過了，似是而非的懂了，束之高閣之后，便置之不理了，下次遇到了類似的問題，依舊出錯(cuò);也有的同學(xué)，根本不去思考，成績自然提不上去，更別談提高學(xué)習(xí)能力了。如何有效提高學(xué)生的物理成績，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高物理學(xué)習(xí)能力，幫助指導(dǎo)學(xué)生對錯(cuò)題和難題進(jìn)行有效的知識梳理，則顯得尤為重要。

一、 指出錯(cuò)題整理的好處

（一） 增強(qiáng)學(xué)習(xí)動力

作為老師，面對學(xué)生做錯(cuò)題的時(shí)候，甚至是同類型的題目屢做屢錯(cuò)，我們常規(guī)的動作可能是批評、指責(zé)，這樣很容易讓學(xué)生膽怯和逃避，感覺羞愧并缺乏自信，導(dǎo)致不可能靜下心來認(rèn)真對待錯(cuò)誤。

勝敗乃兵家常事！在戰(zhàn)場上沒有常勝將軍，答題也是如此。教師應(yīng)正確引導(dǎo)學(xué)生正視答題中的“錯(cuò)誤”，猶如游戲中的打怪，讓學(xué)生認(rèn)識到“錯(cuò)誤”是進(jìn)步的基石和階梯，從正面的方向引導(dǎo)學(xué)生面對難題的時(shí)候不要害怕，出現(xiàn)解題錯(cuò)誤的時(shí)候不再感覺到羞愧和可恥，而是用一種積極的心態(tài)對待物理作業(yè)、考試、訓(xùn)練中出現(xiàn)的錯(cuò)題。同時(shí)，教師也應(yīng)該教會學(xué)生如何利用好錯(cuò)題，及時(shí)地梳理錯(cuò)題所牽涉的物理知識，進(jìn)一步優(yōu)化物理知識結(jié)構(gòu)，提高自主學(xué)習(xí)能力。讓學(xué)生感受到解決錯(cuò)題的快樂，嘗到成功的樂趣，下一次遇到類似的問題，就會找到有效的解題方法，也就有了學(xué)習(xí)的動力。

（二） 提高學(xué)習(xí)能力

合作與發(fā)展組織（OECD）將知識分為四種類型，這是目前最具權(quán)威性和流行性的一種知識分類：知道是什么的知識（Knowwhat），指關(guān)于客觀事實(shí)的知識，例如物理定義、符號、單位、物理現(xiàn)象等知識;知道為什么的知識（Knowwhy），指自然規(guī)律和原理方面的知識，例如物理定理、原理、法則等知識;知道怎么做的知識（Knowhow），指技術(shù)訣竅、技能和能力方面的知識，比如實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)思想和物理學(xué)研究方法等以及解決問題的一般方法和技巧;知道是誰的知識（Knowwho），指知道何人具有何種知識和能力的知識，涉及社會關(guān)系等方面。

物理錯(cuò)題整理過程本身就是以錯(cuò)題涉及的物理知識內(nèi)容為線索，以Knowhow為基礎(chǔ)，綜合運(yùn)用Knowwhat、Knowwhy，來解決物理中的問題，做到舉一反三，一旦學(xué)生能夠融會貫通、觸類旁通，學(xué)生感覺到難題不再那么神秘，不再是那么難了，解決物理題就得心應(yīng)手了，自然就形成學(xué)生自發(fā)自覺的物理學(xué)習(xí)能力。

（三） 提高學(xué)生成績

往往很多老師對學(xué)生做錯(cuò)題缺乏正確的認(rèn)識，沒有能夠及時(shí)給予有針對性的指導(dǎo)。結(jié)果是弄的做錯(cuò)題的同學(xué)根本不知道怎么辦，貌似這次聽懂了，下次遇到同樣的題目還是出錯(cuò)。知其然，不知其所以然。筆者曾經(jīng)在一次測試后，做過這樣的實(shí)驗(yàn)：先把物理試卷全面進(jìn)行了講解和總結(jié)后，將得分不及格的學(xué)生分成A、B兩個(gè)測試小組，讓A小組的學(xué)生直接對錯(cuò)題進(jìn)行訂正，不給予針對性指導(dǎo);而對B小組學(xué)生進(jìn)行有針對性的錯(cuò)題整理方法的指導(dǎo)。一周以后，用同樣的試卷對這兩個(gè)小組的同學(xué)進(jìn)行測試，結(jié)果發(fā)現(xiàn)：經(jīng)指導(dǎo)過的B小組學(xué)生全部達(dá)到優(yōu)秀，而A小組的學(xué)生成績結(jié)果是：達(dá)到優(yōu)秀的學(xué)生占比5%;依然不及格的學(xué)生占比40%，略有提高的學(xué)生占比55%。結(jié)果顯而易見，錯(cuò)題整理有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。

二、 明確錯(cuò)題整理的思路

首先，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生正確面對錯(cuò)題，鼓勵(lì)學(xué)生不能氣餒，人總會有出錯(cuò)的時(shí)候，關(guān)鍵是我們要正視他，而不能被困難嚇倒，一蹶不振，要鼓起成功的勇氣，激發(fā)攻克難題的斗志。

其次，學(xué)習(xí)的過程就是一個(gè)不斷提高認(rèn)知的過程，是一個(gè)積極主動并不斷內(nèi)化的過程，要積極主動去反思，出現(xiàn)錯(cuò)題都是有原因的，幫助學(xué)生分析出錯(cuò)的原因：是審題不清？是概念不清？是考慮不周？是計(jì)算失誤？還是粗心大意？只有真正找出造成錯(cuò)誤的原因，才能夠在下面的學(xué)習(xí)中做到有的放矢。

再次，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生通過科學(xué)合理的方法及時(shí)地進(jìn)行糾錯(cuò)，有針對性地對自己薄弱的知識進(jìn)行補(bǔ)漏。這一過程不僅可以避免重復(fù)性錯(cuò)誤，鞏固知識，完善知識結(jié)構(gòu)。還可以促進(jìn)學(xué)生改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)認(rèn)真、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度，提高學(xué)習(xí)能力。需要告訴學(xué)生，錯(cuò)題整理是提高學(xué)習(xí)成績，提高學(xué)習(xí)能力的一種有效的途徑，是學(xué)習(xí)的“法寶”。要端正態(tài)度進(jìn)行積極的物理錯(cuò)題整理，同時(shí)，怎樣進(jìn)行物理錯(cuò)題整理也值得教師去積極深入地探討。

三、 教會錯(cuò)題整理的方法

物理錯(cuò)題整理不僅僅是簡單的機(jī)械的抄錄題目和答案，更重要的是，學(xué)生要學(xué)會分析錯(cuò)題的類型，分析出現(xiàn)錯(cuò)誤的原因，找出如何預(yù)防類似錯(cuò)誤的關(guān)鍵點(diǎn)。即解決錯(cuò)誤錯(cuò)在哪里，產(chǎn)生錯(cuò)誤的原因是什么，下次遇到類似的問題如何解決的問題。通過錯(cuò)題整理，學(xué)生可以對所學(xué)知識進(jìn)行再認(rèn)識、再梳理，進(jìn)一步加強(qiáng)記憶，增強(qiáng)解題能力，提高學(xué)習(xí)成績。通過多年的教學(xué)實(shí)踐，經(jīng)過深入分析，個(gè)人認(rèn)為要做好錯(cuò)題整理，應(yīng)包含以下幾個(gè)方面。

（一） 填寫知識標(biāo)簽

找出錯(cuò)題所涉及的物理知識所在的章節(jié)名稱，幫助學(xué)生熟悉本題所考查的知識點(diǎn)在整個(gè)物理知識結(jié)構(gòu)中的位置，有利于學(xué)生在復(fù)習(xí)中檢索知識。

（二） 分析錯(cuò)誤類型及原因

用簡明扼要的語言標(biāo)注出“概念錯(cuò)誤”“思路錯(cuò)誤”“理解錯(cuò)誤”“計(jì)算錯(cuò)誤”“粗心大意”等錯(cuò)題的錯(cuò)誤類型，簡單分析錯(cuò)誤產(chǎn)生的原因，加深對錯(cuò)題成因的認(rèn)識，盡量避免出現(xiàn)類似的題型的時(shí)候再次出錯(cuò)。

（三） 梳理涉及知識點(diǎn)

鼓勵(lì)學(xué)生就這個(gè)錯(cuò)題所牽涉的所有知識點(diǎn)進(jìn)行歸納總結(jié)，這個(gè)環(huán)境非常重要，可以有效地將所學(xué)的知識互聯(lián)，形成自己的知識網(wǎng)絡(luò)體系。

（四） 書寫正確解題過程

將正確的解題過程書寫出來，形成正確的知識認(rèn)知，強(qiáng)化正確的解題過程，才能夠應(yīng)對以后的歷次測驗(yàn)、考試，避免再次出錯(cuò)。

（五） 反思?xì)w納整理

將之前錯(cuò)誤解題思路和老師糾正過的正確思路的相互對比，找出導(dǎo)致錯(cuò)誤的原因，歸納出解決類似問題的思考方法，形成正確的解題思路，同時(shí)需要多思考解題的其他解法，整理出以往做過的類似或與之相關(guān)的題型，達(dá)到觸類旁通的效果。

（六） 做好變式訓(xùn)練

再提高一個(gè)層次，將本題變換一種考法，變換一種說法，如何去利用知識點(diǎn)來解決問題，其實(shí)是萬變不離其宗，也就是加強(qiáng)考點(diǎn)的訓(xùn)練。

通過物理錯(cuò)題整理，找出出現(xiàn)錯(cuò)題成因，加強(qiáng)正確解題過程的強(qiáng)化，進(jìn)一步梳理所有相關(guān)的知識，不斷反思?xì)w納整理變式，讓學(xué)生做到融會貫通、舉一反三，讓“錯(cuò)誤”變成一個(gè)對知識、方法、策略重建的突破口。

四、 培養(yǎng)良好的解題習(xí)慣

導(dǎo)致錯(cuò)題出現(xiàn)的原因有很多，其中很重要一條是有部分學(xué)生不知道如何科學(xué)有效地去解題，在學(xué)生的知識儲備都已經(jīng)比較好的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生解題方法，引導(dǎo)學(xué)生做好解題分析，可以培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和解題能力，啟迪學(xué)生思維。

（一） 引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真審題

針對大多數(shù)同學(xué)容易出現(xiàn)的錯(cuò)題，引導(dǎo)學(xué)生再次仔細(xì)地讀題，通過讀題弄清題目敘述的物理過程。例如，關(guān)于浮力的計(jì)算題，就要引導(dǎo)學(xué)生先弄清被研究的對象是不是“浸”在液體中。如果是“浸”在液體中，那么它是部分浸入還是浸沒，它在液體中是靜止的還是運(yùn)動（正在上浮或下沉）的，這種液體是水還是別種液體，等等。在讀題的過程中，對關(guān)鍵的字句要重讀或重復(fù)讀或讓學(xué)生作出標(biāo)記。因?yàn)樵谶@些關(guān)鍵的字句中往往隱含著解題所必需的已知條件，如：“光滑”“勻速”“漂浮”“懸浮”“1標(biāo)準(zhǔn)大氣壓下，溫度為0℃”等。總之，通過認(rèn)真細(xì)致的讀題、審題，在弄清物理過程的基礎(chǔ)上，明確哪些是已知的，哪些是待求的，這樣我們才能做到有的放矢。

（二） 通過分析尋找解題根據(jù)

在認(rèn)真審題明確了題意之后，還要根據(jù)題中敘述的物理過程、已知條件和待求答案確定解題所要運(yùn)用的物理規(guī)律（或原理）.只有找準(zhǔn)了正確的解題依據(jù)，才能有把握地解決問題，否則，就會出現(xiàn)答非所同，亂套公式的錯(cuò)誤，做對了不知怎么對的，做錯(cuò)了不知怎么錯(cuò)的，例如，在一次習(xí)題課上讓學(xué)生練習(xí)這樣一道題：一個(gè)空心玻璃球重4牛頓，體積為0.6立方分米，把它投入水中，求它在水中靜止時(shí)受到的浮力。學(xué)生演練完后，發(fā)現(xiàn)有近1/3的同學(xué)，由于不重視認(rèn)真審題，動腦分析，亂套阿基米德定律公式，造成了解題依據(jù)上的錯(cuò)誤，但大部分同學(xué)由于做好了解題分析，找到并運(yùn)用了正確的解題依據(jù)，得出了正確的答案，為糾正錯(cuò)誤，我請一位做對題的同學(xué)談?wù)劷膺@道題的分析過程和解題依據(jù)，他說：“我認(rèn)為解決這個(gè)問題的關(guān)鍵是要搞清楚玻璃球在水中靜止時(shí)的位置，如果玻璃球的密度大于水的密度，那么把玻璃球投入水中后，它就能被水全都浸沒，它排開水的體積等于它自身的體積，這時(shí)才能運(yùn)用阿基米德定律求解玻璃球在水中受到的浮力。”如果玻璃球的密度小于水的密度，當(dāng)玻璃球在水中靜止時(shí)，就會漂浮在水面上，我們應(yīng)當(dāng)用物體的漂浮條件F浮=G物來求出浮力。從這道題的求解過程，我們清楚地看到了進(jìn)行解題分析的重要性和必要性。

（三） 教給學(xué)生分析方法

物理學(xué)科習(xí)題的題型多種多樣，對習(xí)題的分析方法要靈活多變，不能局限于一種。常用的分析方法有以下兩種：

1. 順向分析：這種分析問題的方法是從題目中的已知條件入手，應(yīng)用物理知識，退步得出答案。我們一般思維順序是：已知條件是什么？依據(jù)什么？可求出什么？

例：一物體在空氣中用彈簧秤稱得重1.96牛頓，把它全部浸沒在水中再稱量時(shí)，彈簧秤的示數(shù)為0.98牛頓，求該物體的密度是多少？

分析：物體在空氣中的重力與它在水中的視重之差等于物體在水中受到的浮力，據(jù)阿基米德定律公式F浮=ρ水gV排可求出V排，因?yàn)槲矬w全部浸沒水中，則V物=V排，物體的質(zhì)量m物=G物/g，由密度公式ρ=m/V可求出物質(zhì)的密度。分析思路為：G-G視=F浮→V排=F浮/ρ水g→（m=G/g，V=V排）→ρ=m/V。

2. 逆向分析：這種分析問題的方法是從待求答案入手，應(yīng)用物理知識，反推找出待求與已知間的聯(lián)系，它的一般思維順序是：要求什么？根據(jù)什么？必須知道什么？

分析上例：要求出物體的密度ρ，根據(jù)密度公式ρ=m/V，前提是需要知道物體的質(zhì)量m物和體積V物，而物體的質(zhì)量可由m=G/g公式求出來，再根據(jù)V物=V排，V排=F浮/ρ水g，F(xiàn)浮的大小等于物體在空氣中的重力與水中的視重之差。

除此之外，解題分析的方法還有反正分析法、排除分析法、畫圖分析法和推理分析法等，可以在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生完成。

俗話說，人無完人，解題過程中也沒有常勝將軍，總有可能出現(xiàn)錯(cuò)誤的地方，關(guān)鍵是出現(xiàn)錯(cuò)誤，出現(xiàn)錯(cuò)題，我們?nèi)绾稳フ_面對，如何去有效地做好錯(cuò)題整理，需要老師去對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，使他們變無意識為有意識，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，使“錯(cuò)題”轉(zhuǎn)變成“對題”，在學(xué)生的頭腦中產(chǎn)生積極的影響，學(xué)生的思維就會變得靈活，視野就會開闊，解決問題的能力就會有大的提高，成績提高就會突飛猛進(jìn)，就真正達(dá)到錯(cuò)題整理的目的。

參考文獻(xiàn)：

[1]牛勝玉.學(xué)霸錯(cuò)題筆記[M].沈陽：遼寧教育出版社，2019.

[2]黃東坡，鄒家武.新思維物理[M].武漢：湖北人民出版社，2016.

[3]樊建安.初中物理課堂教學(xué)存在的問題及解決對策[J].新課程研究（上旬刊），2010.

[4]趙明香，梁娟.初中物理“嘗試探索式”教學(xué)模式初探[J].中學(xué)物理，2000.

作者簡介：

劉春紅，江蘇省宿遷市，宿豫第一初級中學(xué)。