摘 要：社會在變革，教育也在隨之變革。傳統(tǒng)的歷史教學(xué)，僅僅只是停留在歷史知識的灌輸，讓學(xué)生在應(yīng)試教育下一味地追求高分?jǐn)?shù)的獲取，卻忽視了學(xué)習(xí)歷史最本質(zhì)的東西。新課改下，對歷史學(xué)習(xí)的定位有了更清晰的解讀，那便是歷史學(xué)科教育要達(dá)到“育人為本”的目的?；诖耍踔袣v史的教學(xué)方法，不僅要立足于夯實歷史基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)，更要進(jìn)一步地學(xué)會如何運用新方法，來提高學(xué)生的歷史素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);初中;歷史

著名作家列夫·托爾斯泰曾經(jīng)說過：“歷史是國家和人類的傳記”，這就啟迪我們歷史在國家乃至人類的發(fā)展上處于何等重要的地位。歲月經(jīng)過歷史長河的洗滌，留下的印記，留下的輝煌或者災(zāi)難，五彩斑駁的顏色涂畫成一幅長卷，讓后人欣賞，后人反思，后人警醒。多年來的教學(xué)，只注重于分?jǐn)?shù)，教學(xué)于表面，忽視于素養(yǎng)，忘記了探索，讓我們的學(xué)生忘記了在歷史的照耀下，如何獲取到道德、情感和價值等方面的提升。鑒于此，本文筆者就根據(jù)自身教育教學(xué)經(jīng)驗，淺談下核心素養(yǎng)視角下的初中歷史高效教學(xué)方法，希望能與各位教師共同借鑒與進(jìn)步。

一、 深入解讀歷史教材，構(gòu)建歷史知識架構(gòu)

古人云：“以銅為鏡，可以正衣冠;以人為鏡，可以知得失;以古為鑒，可以知興替?！敝獣詺v史，以史為鑒，可以讓我們更好地把握當(dāng)下，開拓未來?；诖?，要求教師在歷史教學(xué)當(dāng)中，第一要務(wù)仍是提高學(xué)生的歷史基礎(chǔ)知識。教師要深入解讀歷史教材，對歷史知識點進(jìn)行由淺到深，由點到面的講解，讓學(xué)生扎實地掌握基礎(chǔ)知識，通過橫軸、縱軸的串聯(lián)，讓學(xué)生對歷史知識有一個全面的、透徹的了解。并建立起歷史時空概念，構(gòu)建起一套完整的歷史知識架構(gòu)，這樣才能更好地培養(yǎng)學(xué)生歷史的核心素養(yǎng)。

例如，在教學(xué)《三國兩晉南北朝時期：政權(quán)分立與民族交融》這一章節(jié)時，為了更好地幫助學(xué)生構(gòu)建歷史知識體系，筆者對這一章的內(nèi)容做了系統(tǒng)的講解與分析，從三國鼎立開始，對大大小小的事件做了梳理和回顧，讓學(xué)生對三國兩晉南北朝有一個縱向的認(rèn)識。另外，針對一些重點問題，我們就可以選取了一些歷史學(xué)家和學(xué)者的觀點，并且引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考和分析。另外，筆者還通過思維導(dǎo)圖和歷史比較法等幫助學(xué)生構(gòu)建這一歷史框架，使得學(xué)生掌握更系統(tǒng)的知識。

二、 開展學(xué)生自主探究，提升學(xué)生核心素養(yǎng)

新課程強(qiáng)調(diào)要培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力也是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的必要途徑。傳統(tǒng)的歷史教學(xué)方法下，學(xué)生自主學(xué)習(xí)和獨立思考的機(jī)會很少，史料實證和歷史解釋素養(yǎng)也得不到有效的發(fā)展。因此，歷史教師應(yīng)該更新自身教學(xué)理念，讓學(xué)生針對歷史問題展開自主探究，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，同時也可以在探究過程中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維與想象能力。

例如，在教學(xué)《盛唐氣象》這一課時，教師就可以采用多種形式來引導(dǎo)學(xué)生充分參與到課堂學(xué)習(xí)中。首先，根據(jù)這節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，筆者將學(xué)生分成了若干個學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生通過小組的形式來搜集和整理史料。在這其中，筆者給學(xué)生設(shè)計了幾個探究問題：（1）你對唐朝有怎樣的理解和認(rèn)識呢？（2）你們怎么看待武則天呢？（3）簡要了解從唐太宗的“貞觀之治”，武則天的“貞觀遺風(fēng)”到唐玄宗后期的“安史之亂”歷史是怎么發(fā)展的？學(xué)生結(jié)合自己搜集到的史料，展開了討論和交流，最后筆者讓小組代表分享自己小組的探究成果。這樣，便可以有效地促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的提升。

三、 開展課堂辯論活動，發(fā)展歷史核心素養(yǎng)

在新課改背景下，要充分發(fā)展學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)。歷史學(xué)科核心素養(yǎng)主要包括五個部分：時空觀念、歷史解釋、史料實證、唯物史觀、家國情懷，其中歷史解釋和史料實證是學(xué)生比較缺乏的歷史核心素養(yǎng)，在近年來中考?xì)v史試題中出現(xiàn)的歷史材料題就是考察的學(xué)生這兩項能力。歷史是一門開放性的學(xué)科，但是歷史是建立在史料基礎(chǔ)之上的。歷史教師可以通過組織學(xué)生開展課堂辯論會，針對某一歷史問題進(jìn)行辯論，學(xué)生在這一過程中要進(jìn)行資料搜集與篩選，確定自己的論據(jù)，并且要合理地組織語言，因此可以提升學(xué)生的各項綜合能力。

例如，在教學(xué)《隋朝的統(tǒng)一與滅亡》這一課時，筆者就讓學(xué)生圍繞“科舉制度的‘好與‘壞”來展開辯論。首先，確定好正方和反方，并且確立了相應(yīng)的辯手。學(xué)生在課下已經(jīng)搜集好的史料和相關(guān)資料，在課堂之中兩方展開了針尖對麥芒的辯論賽。正方從科舉制度能夠讓人才得到展示自我的機(jī)會，能夠為國家選拔出更優(yōu)秀的官員作為突破口，認(rèn)為選舉制度有利于國家的發(fā)展與長治久安。反方從之后選舉的一些政策和官員作為論據(jù)，認(rèn)為選舉制度更是有錢人上位的好機(jī)會，貪污和腐敗難以為國家選擇更好更優(yōu)秀的人才。如此，通過歷史辯論會，學(xué)生的思維就能得到很好的鍛煉，進(jìn)而讓學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)也得到了有效提升。

四、 立足歷史核心素養(yǎng)，塑造學(xué)生健全人格

歷史這門學(xué)科承載著歷史的厚重，自然也蘊(yùn)含著歷史人文思想對人類精神思想的啟迪，而家庭教育與歷史教學(xué)的整合，則需要家長配合教師站在歷史的視野來塑造學(xué)生的人格，使學(xué)生能夠?qū)W習(xí)到歷史人文中所蘊(yùn)含的批判思維、經(jīng)驗教訓(xùn)、理性精神等，這便需要家長立足于歷史核心素養(yǎng)，如唯物史觀、時空觀念、歷史解釋、史料實證等，來對子女的認(rèn)知進(jìn)行培養(yǎng)，當(dāng)然，教師需給予家長足夠的支持，以確保立足于歷史核心素養(yǎng)的家庭教育能夠順利進(jìn)行。

例如，在家庭中，家長和子女在歷史方面的溝通往往是泛泛而言，家長依據(jù)自身記憶中的歷史事件來進(jìn)行闡述、點評以及解釋，從而將自身所具備的歷史知識含量來潛移默化地交給學(xué)生，但這種“閑談”的方式卻為子女傳達(dá)了一種不嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乜礆v史的觀念，家長在家庭教育中，對子女展開教育，應(yīng)考慮到初中生年齡不足的缺點，幫助子女揭示人類社會歷史客觀基礎(chǔ)及發(fā)展規(guī)律，培養(yǎng)子女以確實的史料和證據(jù)看歷史的嚴(yán)謹(jǐn)觀念，從而使子女能夠形成自身對歷史的理性分析及客觀評價，進(jìn)而促進(jìn)子女個人歷史核心素養(yǎng)的形成。

五、 設(shè)計歷史思維導(dǎo)圖，構(gòu)建學(xué)生知識體系

初中歷史雖然以基礎(chǔ)知識為主，但是歷史涉及的知識比較龐雜，以中國歷史為例，從三皇五帝至今也有五千年的歷史，《四庫全書》中收錄最多的就是史書。筆者在長期的教學(xué)實踐中得知，學(xué)生對于歷史知識的記憶最為頭疼，效率比較低。思維導(dǎo)圖是一種實用性的思維工具，通過圖文并重的技巧，構(gòu)建知識點之間的內(nèi)在聯(lián)系，充分利用左右腦的機(jī)能，能夠促進(jìn)人類更好地記憶。因此，教師應(yīng)該給學(xué)生設(shè)計歷史思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生有效地記憶歷史知識。

例如，在教學(xué)《秦統(tǒng)一中國》這一課時，就可以引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計歷史思維導(dǎo)圖。首先，在紙張中心位置畫框填圖寫上主題名稱“秦統(tǒng)一中國”，并將主題加大加粗，這樣就會頗為醒目。其次，再根據(jù)課本內(nèi)容確立三個次級主題“秦滅六國”“確立中央集權(quán)制度”“鞏固統(tǒng)一的措施”等等，并且用相應(yīng)的箭頭和文字標(biāo)注來說明這幾個主題之間的聯(lián)系。最后，將次級主題繼續(xù)擴(kuò)展，比如秦滅六國的原因、過程、影響等等，原因可以從秦國的實力、民心所向、秦王嬴政的雄才大略等等。設(shè)計好思維導(dǎo)圖之后，學(xué)生依據(jù)思維導(dǎo)圖可以很好地將本課的歷史知識概括，并且實現(xiàn)結(jié)構(gòu)化記憶。

六、 布置梯度歷史作業(yè)，促進(jìn)學(xué)生個性發(fā)展

歷史作業(yè)是鞏固學(xué)生歷史知識的有效工具，而在應(yīng)試教育影響下，教師大多采取“題海戰(zhàn)術(shù)”的形式，盲目地讓學(xué)生練習(xí)大量的歷史題，這樣不僅加重了學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)，對學(xué)生歷史思維的塑造并沒有起到實質(zhì)的作用。教師應(yīng)該布置多樣化的梯度作業(yè)，針對學(xué)生的階段學(xué)習(xí)情況，給學(xué)生布置有針對性的作業(yè)，并且考慮學(xué)生的具體差異，從而促進(jìn)學(xué)生的個性化發(fā)展。

例如，在教學(xué)《東漢的興亡》這一課時，在講完這節(jié)課后，筆者給學(xué)生布置了這樣的作業(yè)：1. 比較“光武中興”與“文景之治”的異同點，并逐漸掌握歷史比較法。2. 選取東漢的一個歷史人物，寫一篇關(guān)于他的人物小傳。學(xué)生要解決這些歷史問題，就必要要對東漢的歷史展開相關(guān)的了解和探索。另外，筆者還根據(jù)學(xué)生的能力特點，給學(xué)生做了具體的要求，比如讓能力較強(qiáng)的學(xué)生自主再設(shè)計幾個歷史探究問題。如此，就可以滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)要求，促進(jìn)學(xué)生的全面和均衡發(fā)展。

七、 建立教案與試題庫，提升歷史教學(xué)效率

教學(xué)是一個完整的過程，但是教學(xué)不是一個完美的過程，任何教學(xué)過程都存在著缺陷，都有可以進(jìn)步的空間，這就需要教師對自己的教學(xué)過程做出反思。但是傳統(tǒng)的歷史教學(xué)反思效率很低，這是以為教師無法對自己的教學(xué)過程進(jìn)行有效地還原，導(dǎo)致教師在反思教學(xué)的時候容易丟失重要的信息。而信息技術(shù)可以通過錄像技術(shù)等手段，對教學(xué)過程進(jìn)行有效地記錄，教師可以根據(jù)錄像去觀察和分析自己的教學(xué)過程，從而改進(jìn)自己的教學(xué)過程。另一方面，利用計算機(jī)技術(shù)可以更好地編寫歷史教案設(shè)計歷史試題，并且建立教案庫和試題庫，這樣整理不僅條理清楚，而且節(jié)省了時間，教師和學(xué)生有需要的時候都可以調(diào)出來進(jìn)行參考。

例如，在教學(xué)《三國鼎立》這一課時，教師可以針對這一部分的知識建立教案庫與試題庫，因為隨著新課改和中考制度的不斷改革，尤其是中考題型也在不斷的變化當(dāng)中，所以教師不可能在教學(xué)過程中始使用同樣的教學(xué)方法。教師可以將自己歷年的教案編輯成電子教案庫，可以輔之錄像手段。此外，針對每年相關(guān)的題型，可以都收錄到電子試題庫當(dāng)中，一方面可以讓學(xué)生進(jìn)行針對性的試題訓(xùn)練;另一方面可以通過試題庫里的試題，來研究歷年中考試題的特點，把握中考?xì)v史命題規(guī)律，從而能夠更從容地面對中考。

綜上所述，初中歷史教學(xué)，任重而道遠(yuǎn)。教師要多層次，多維度地對歷史教學(xué)方法進(jìn)行思考。學(xué)生對于歷史知識的學(xué)習(xí)不要只停留于表面上歷史知識的掌握，歷史分?jǐn)?shù)的提高，也要著重學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)，同時幫助學(xué)生樹立起歷史責(zé)任感和使命感。

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作者簡介：

謝斌鋒，福建省龍巖市，福建省龍巖第一中學(xué)分校。