摘 要： 新課改背景下的小學數(shù)學教學要求教師能夠積極的轉(zhuǎn)變教學思想，與時俱進的革新教育理念，以學生為課堂教學中心，提高學生在課堂學習過程中的參與程度，優(yōu)化傳統(tǒng)單一講授性教學形式。合作學習模式在小學數(shù)學教學中的應用不僅能夠順應新課改的教育要求，同時對于提高學生學習參與積極性，發(fā)揮學生學習的主觀能動性同樣具有關鍵的促進作用。本文立足小學數(shù)學教學實踐，首先簡要敘述了合作學習的概念以及教學優(yōu)勢，并結(jié)合教學經(jīng)驗就合作學習在日常數(shù)學教學中的應用進行簡要分析，旨在分享教學經(jīng)驗，促進小學數(shù)學教學質(zhì)量的提高。

關鍵詞： 小學數(shù)學;合作學習;應用分析

一、 引言

現(xiàn)階段我國基礎教育正在有序地進行著素質(zhì)教育的改革工作，在取得了一定的成效的同時，教學理念以及教學方式也在同步發(fā)生著革新與完善。小學數(shù)學作為基礎教育課程的重要組成部分，隨著新課改教育工作的不斷推進與發(fā)展，教師教學傳統(tǒng)思想那種單一“滿堂灌”的教學方式也應當及時的更新與轉(zhuǎn)變，不斷提高學生課堂參與程度，注重學生主動學習能力的培養(yǎng)，并在教學過程中提高學生合作實踐學習的能力，優(yōu)化傳統(tǒng)課堂教學形式，促進學生綜合素質(zhì)全面發(fā)展。

二、 合作學習的概念以及在數(shù)學教學中的優(yōu)勢

合作學習顧名思義就是在日常教學活動中按照教學目標的設計以及課堂教學實際情況需要，通過將學生分成若干個學習小組，在教學任務的驅(qū)動下，引導學生開展自主探究合作學習，充分發(fā)揮學生學習主觀能動性，激發(fā)學生學習潛力，在教師的組織帶領下完成相應的學習任務。通過相關實踐教學表明，在教學過程中通過加強學生學習參與實踐程度，可以有效發(fā)掘?qū)W生學習潛能，提高課堂學習質(zhì)量，因此，合作學習作為一種以生為本的教育方式，被越來越多的教師所采用的。一般情況下，合作學習的分組通常遵循“組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)”的原則，將學生按照4～6人分成若干個合作學習小組，然后按照教師設置的教學任務在教師的引導下開展課堂探究學習活動，最終實現(xiàn)課堂教學質(zhì)量的最大化。

合作學習是對傳統(tǒng)講授型教學形式的補充和完善，在小學數(shù)學教學過程中合作學習教學方式的應用優(yōu)勢主要有以下兩個方面：首先來說，引導學生開展合作探究學習能夠有效促進學生學習的積極性和主動性，促使學生在團隊合作學習中更加踴躍地參與，發(fā)揮個體主觀能動性，促進學生自主探究學習能力的提高和發(fā)展;其次，在數(shù)學課堂教學過程中通過合作學習的方式更有助于學優(yōu)生帶動學困生參與學習，對于學優(yōu)生來說，鞏固了原有的知識內(nèi)容，提高了知識的應用遷徙能力，對于學困生來說相較于教師教學，更容易接受和理解學習的內(nèi)容，更有助于基礎知識的夯實和提高。通過二者的相互促進作用，進一步優(yōu)化小學數(shù)學課堂教學整體教學質(zhì)量，提高數(shù)學學科教學水平。

三、 合作學習在小學數(shù)學教學中應用策略分析

（一） 轉(zhuǎn)變教師傳統(tǒng)思想，營造良好的學習氛圍

合作學習在小學數(shù)學課堂教學中的應用離不開教師的指導與點撥，學生在合作學習中的質(zhì)量受教師影響很大。因此，在合作學習的實踐應用中需要教師與時俱進的轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學思想，深入了解學生合作學習的內(nèi)涵，從而為學生的合作學習實踐營造良好的外部環(huán)境。學生合作學習的過程是學生個體與知識內(nèi)容不斷交互作用的過程，合作學習的質(zhì)量取決于良好的課堂合作學習氛圍和學生的積極參與教師指導。因此，在教學實踐中，教師要根據(jù)教學需要，積極為學生營造良好的課堂環(huán)境，融入學生合作學習中去，成為學生合作學習的組織者與引導者，將學習主動權(quán)交還給學生，使學生能夠有一個自主合作探究學習的空間，為合作學習的順利開展提供條件。例如在“時分秒”這部分內(nèi)容的學習過程中教師就可以在課堂導學環(huán)節(jié)通過提問為學生營造良好的學習氛圍： “同學們每天都是幾點起床呢？放學以后都是幾點開始看動畫片呢？在生活中你是通過什么樣的方式知道時間的呢？”然后在學生討論參與的過程中通過多媒體課件為學生出示幾幅鐘表時刻圖片，并引導學生嘗試認一認、說一說。

（二） 合理分配合作小組，奠定合作學習基礎

課堂合作學習開展的基礎在于對學生進行科學、合理的分配學習小組，這是實現(xiàn)課堂合作學習的基礎與條件。在學生合作學習的分組實踐中通常采用兩種方式進行分組：一是固定分組方式，即按照學生的座位排序，以田字或井字形式進行學生分組，形成4～8人的合作學習小組。二是靈活分組，按照教師對學生學習情況、學習能力的了解，按照“組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)”的原則將學生進行分組，確保各個合作學習小組整體水平相當，組內(nèi)成員學習水平各有不同，以促進合作學習的過程中能夠立足整體學生發(fā)展，共同進步提高。通過科學的分配合作學習小組，選擇最佳的合作學習對象，充分發(fā)揮學生學習主觀能動性，促使合作小組潛能以及效率最大化，為課堂合作學習的質(zhì)量提供保障。

（三） 精心設計合作學習任務，提高課堂參與度

在合作學習的課堂教學過程中，學生的積極參與程度是保障合作學習的重要條件，而要提高學生合作學習的積極性和參與度，就需要教師精心設計合作學習任務，以調(diào)動學生參與學習的積極性?；诖?，在合作學習課堂的開展中教師要立足教學內(nèi)容和教學大綱，以學生學習實際情況為基礎，合理設計合作學習的任務，在學習任務設計中一般需要把握兩個基本原則：一是教學任務的設計要符合學生當前學習情況以及學習特點，保障參與合作學習的積極性;二是教學任務的設計要符合教學大綱的要求，在合作學習中能夠體現(xiàn)教學重點和難點，具有合作學習的價值。綜合以上兩點內(nèi)容可以發(fā)現(xiàn)，開放性合作學習話題通常是較好的學習對象之一。例如，設計探究合作學習問題：“甲地有5400件貨物要運到乙地，現(xiàn)有兩種車輛可以選擇，A車每次可運400件貨物，B車每次可運700件貨物，請學生設計不同的運輸方案，并對比一下哪一組學生的運輸方案多，哪種形式最??？”通過這樣開放性的學習任務設計，不僅能夠有效激發(fā)學的參與興趣，同時又能夠有效發(fā)掘?qū)W生的探究學習潛能，發(fā)展數(shù)學思維意識，優(yōu)化傳統(tǒng)教學質(zhì)量。

（四） 強化學生合作學習過程中教師的指導作用

課堂合作學習不僅是素質(zhì)教育背景下學生學習的一種有效方式，同時又是教師組織課堂教學活動的一種形式，學生課堂合作學習的質(zhì)量與教師的指導點撥密不可分。合作學習是一種基于學生主動參與形式的課堂學習模式，教師在學生合作學習的過程中并不是“袖手旁觀”的局外人。相反的，教師是學生開展合作學習的重要引導者與點撥者。在學生參與合作學習的過程中教師要深入學生合作學習過程中去，及時發(fā)現(xiàn)學生學習中存在的問題，并指導學生進行糾正，對于學習中的重難點內(nèi)容，同樣需要教師的指點，以幫助學生更好地深化學習，掌握合作學習的技巧與方式，促進學生合作學習的高效開展。

四、 總結(jié)

在小學數(shù)學課堂合作學習方式的應用實踐中要求教師能夠立足學生發(fā)展實際情況，面向所有學生教育發(fā)展，以課本教材為基礎，通過合理分配合作小組、科學制定學習任務、及時指導合作學習過程等方式，提高學生積極參與自主學習的興趣，同時有效保障合作學習的質(zhì)量與效率，豐富傳統(tǒng)教學形式，優(yōu)化數(shù)學課堂教學質(zhì)量。

參考文獻：

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[3]隋洪星.小組合作學習模式在小學數(shù)學課堂教學中的應用[J].學周刊，2016（30）：70-71.

作者簡介：

簡麗珍，中小學一級教師，福建省龍巖市，福建省龍巖市永定區(qū)實驗小學。