摘 要： 群文閱讀教學(xué)是一種富有創(chuàng)新性的閱讀教學(xué)模式，是對(duì)單篇閱讀教學(xué)形式的有益補(bǔ)充，“相同議題”“某一段時(shí)間”“多文本”“教與學(xué)”是核心四要素，在培養(yǎng)學(xué)生核心語文素養(yǎng)方面有獨(dú)特的價(jià)值。19年暑假后全國(guó)統(tǒng)一使用的部編教材，采用雙線組織結(jié)構(gòu)，每一單元有一個(gè)相對(duì)寬泛的人文主題和螺旋上升的語文要素。部編教材的教學(xué)理念與群文閱讀教學(xué)理念頗多相同之處，使群文閱讀教學(xué)理念在部編教材單元教學(xué)實(shí)施中落地生根成為可能。

關(guān)鍵詞： 群文閱讀教學(xué);部編教材;單元教學(xué);新路徑

一、 對(duì)群文閱讀教學(xué)的再認(rèn)識(shí)

（一） 群文閱讀教學(xué)產(chǎn)生的時(shí)代背景

時(shí)代的發(fā)展，對(duì)每個(gè)社會(huì)公民的閱讀素養(yǎng)提出更高的要求。國(guó)民閱讀素養(yǎng)的高低制約著綜合國(guó)力的高低。我們不得不重新審視我們的閱讀能力、閱讀習(xí)慣和閱讀教學(xué)。

單篇閱讀、整本書閱讀、多文本閱讀，是三種基本的閱讀形式。長(zhǎng)期以來，我國(guó)傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)模式，主要是單篇閱讀教學(xué)。這種閱讀教學(xué)模式雖然有很多優(yōu)點(diǎn)，但很多缺點(diǎn)也顯而易見，并被屢遭詬病。人們開始探索新的閱讀教學(xué)形式，逐漸將目光關(guān)注到整本書閱讀和多文本閱讀。群文閱讀教學(xué)就是近些年悄然興起的一種具有突破性的多文本閱讀教學(xué)形式，一種富有創(chuàng)新性的閱讀教學(xué)模式。

（二） 群文閱讀教學(xué)的概念和基本路徑

“群文閱讀教學(xué)”是指在一定的時(shí)間段內(nèi)，師生圍繞具有相同議題的多個(gè)文本，進(jìn)行閱讀、感悟、交流、評(píng)價(jià)的教與學(xué)的過程。這其中，“相同議題”“某一段時(shí)間”“多文本”“教與學(xué)”是核心四要素，缺一不可。

這一教學(xué)形式的實(shí)施路徑，大致有這樣幾種：1. 課內(nèi)一篇帶課外多篇。課內(nèi)的一篇精讀，指導(dǎo)學(xué)生閱讀方法，課外多篇略讀，進(jìn)行閱讀實(shí)踐，運(yùn)用方法。2. 課內(nèi)多篇?？梢跃x其中1到2篇不等，其余略讀。3. 課外多篇?？梢跃x加略讀，也可以全部略讀，放手學(xué)生先獨(dú)立閱讀，再小組合作學(xué)習(xí)、交流、討論，最后集體交流。不求一定達(dá)成共識(shí)，重點(diǎn)在讓學(xué)生經(jīng)歷閱讀、交流的過程，增加閱讀量，拓寬視野，積累語感，培養(yǎng)閱讀興趣。

（三） 群文閱讀教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

群文閱讀教學(xué)與單篇閱讀教學(xué)相比，有顯著的優(yōu)勢(shì)：

1. 增加閱讀量，更有可能完成課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)閱讀量的要求。《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》對(duì)閱讀量提出明確要求：“擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品味……多讀書，好讀書，讀好書，讀整本書?！币笮W(xué)低、中、高段的課外閱讀量分別不得少于5萬、40萬、100萬。群文閱讀教學(xué)將大量的課外閱讀資料引入課堂，在老師的帶領(lǐng)下開展多文本閱讀，既能保證學(xué)生課外閱讀的“量”，也能較好地保證課外閱讀的“質(zhì)”。

2. 更能培養(yǎng)適合當(dāng)今時(shí)代需要的閱讀能力。在當(dāng)今信息爆炸的時(shí)代，人們不僅需要精讀，更需要快速瀏覽、搜集、提取、凝練信息，很顯然，這些能力的培養(yǎng)都依靠單篇閱讀教學(xué)難度很大，但卻是群文閱讀教學(xué)的優(yōu)勢(shì)。

3. 更能改變部分教師的教學(xué)方式，提高閱讀教學(xué)效率。閱讀能力是在大量的閱讀實(shí)踐中培養(yǎng)起來的，不是靠老師“講”出來的。但是長(zhǎng)期以來的單篇閱讀教學(xué)，使很多老師陷入了瑣碎分析的泥淖不能自拔，在帶領(lǐng)學(xué)生斟字酌句、分析結(jié)構(gòu)、挖掘人文主題等環(huán)節(jié)上，費(fèi)時(shí)費(fèi)力;學(xué)生常常被動(dòng)學(xué)習(xí)，缺乏興趣，缺乏主動(dòng)性和創(chuàng)新精神，自主性和個(gè)性得不到張揚(yáng)，課堂閱讀效率不高。在群文閱讀教學(xué)課堂上，面臨著多篇閱讀教學(xué)的任務(wù)，迫使老師少講、精講，把大部分的時(shí)間留給學(xué)生閱讀、合作交流。

4. 更有利于培養(yǎng)學(xué)生的審美能力。群文閱讀教學(xué)的最大特點(diǎn)是將具有相同議題的一組文章提供給學(xué)生，它們美的內(nèi)涵和美的形式必然同中有異，異中有同，“各美其美，美美與共”，學(xué)生在比較閱讀中，審美能力和審美情趣自然提升。

（四） 群文閱讀教學(xué)在實(shí)施中也遇到了許多不易克服的困難：

1. 廣大教師很難打破以教材為綱，以教材的編排順序?yàn)樾虻慕虒W(xué)習(xí)慣。現(xiàn)成的、相同的教材在學(xué)生和老師的手里，使用起來方便。不愿意花費(fèi)時(shí)間、精力、金錢去另外購(gòu)買閱讀教材或補(bǔ)充、刪減、重組教材。很多老師的課程觀還比較落后、狹隘，甚至把語文教材視為圣旨般神圣不可改變，把教材看成是語文課程的全部，把一成不變地教教材看成是自己工作的全部，從沒有想過教材只是為教學(xué)提供了可供使用的教學(xué)資源，教師可以根據(jù)教學(xué)需要改變教材的內(nèi)容和教授順序，可以開發(fā)教材。習(xí)慣的力量和觀念的滯后，導(dǎo)致群文閱讀教學(xué)難以大面積推廣。

2. 語文老師往往承擔(dān)著繁重的教學(xué)管理任務(wù)，沒有足夠的精力、時(shí)間進(jìn)行廣泛閱讀、挑選群文、選定議題并組織學(xué)生進(jìn)行群文閱讀。

3. 增加的課外閱讀文章，老師還要交給學(xué)校負(fù)責(zé)打印的師傅，等師傅打印好之后還要去拿，分發(fā)到學(xué)生手里，這也無形中增加了工作量，增加了實(shí)施的難度。

二、 對(duì)小學(xué)語文部編教材的新認(rèn)識(shí)

（一） 用心研究部編教材，就可以發(fā)現(xiàn)它的很多特點(diǎn)：

1. 雙線組織結(jié)構(gòu)，即寬泛的人文主題和螺旋上升的語文要素。語文要素包括必備的語文知識(shí)、基本的語文能力、適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)策略、良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

2. 閱讀與表達(dá)并重，同時(shí)推進(jìn)。加大了書面表達(dá)的比重。閱讀與表達(dá)相輔相成

3. 語文訓(xùn)練的要素在每一單元各有側(cè)重，并貫穿于整個(gè)單元。從三年級(jí)開始，在每個(gè)單元導(dǎo)語中，一般圍繞閱讀和表達(dá)兩個(gè)方面，揭示本單元的語文要素，體現(xiàn)每個(gè)單元的教學(xué)目標(biāo)。文章后面的思考練習(xí)題圍繞著單元的訓(xùn)練要素出題。語文園地中的“交流平臺(tái)”對(duì)語文要素的重點(diǎn)學(xué)習(xí)方法進(jìn)行回顧、總結(jié)。

4. 語文要素訓(xùn)練形成體系化。這體現(xiàn)在識(shí)字寫字、語言積累、閱讀理解、表達(dá)、綜合性學(xué)習(xí)各方面。例如在識(shí)字寫字方面，從低年級(jí)的識(shí)大于寫，逐步過渡到高年級(jí)的識(shí)字量與寫字量相同，再過渡到不識(shí)只寫。在寫字方面，從著重指導(dǎo)漢字的基本筆畫和筆順到漢字結(jié)構(gòu)，再到單字的書寫，再到句子、段落的書寫，再到古詩(shī)、短文等篇章的書寫，逐步推進(jìn)，形成系列。

5. 練習(xí)系統(tǒng)具有導(dǎo)向性與實(shí)踐性。單元練習(xí)題的題型豐富多樣，呼應(yīng)了單元學(xué)習(xí)要素，體現(xiàn)了語言文字訓(xùn)練的系統(tǒng)性、發(fā)展性，是具體的語文學(xué)習(xí)活動(dòng)的憑借，是提升語文學(xué)習(xí)能力的抓手。正像陳先云老師所說“閱讀教學(xué)應(yīng)是以課后的思考和練習(xí)題為軸心和目標(biāo)的教學(xué)”，教師要把握練習(xí)設(shè)計(jì)意圖，依據(jù)教材思考練習(xí)的編排展開教學(xué)，用對(duì)用好練習(xí)的導(dǎo)學(xué)功能和學(xué)習(xí)支架功能。

（二） 部編教材更有利于實(shí)施群文閱讀教學(xué)

和蘇教版教材相比，部編教材的選文既有廣度、深度、開放度，又具有經(jīng)典性、多樣性、文學(xué)性。單元主題更鮮明，單元語文要素的訓(xùn)練目標(biāo)更集中，更貫穿單元的始末。部編教材在導(dǎo)語部分就明確了這一單元的人文主題和語文要素，從閱讀和寫作兩方面明確語文要素的達(dá)能目標(biāo)，這不就是將本單元數(shù)篇文章組合在一個(gè)單元的議題嗎？這數(shù)篇文章不就是具有相同議題的“群文”嗎？當(dāng)然，“議題”的產(chǎn)生還需要老師在人文主題和語文要素的基礎(chǔ)上加以提煉，一單元內(nèi)的數(shù)篇文章，老師還可以根據(jù)需要增減。所以，部編教材在某些理念上與群文閱讀教學(xué)的理念有許多相同之處，在部編教材單元教學(xué)的基礎(chǔ)上進(jìn)行群文閱讀教學(xué)，具有得天獨(dú)厚的條件。

三、 在部編教材單元教學(xué)的基礎(chǔ)上實(shí)施群文閱讀教學(xué)的路徑

（一） 確定議題

議題是一組選文中共同蘊(yùn)含的可以推動(dòng)學(xué)生閱讀、討論交流的內(nèi)涵豐富的話題。議題是多文本組成一體的紐帶，是群文閱讀活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)、歸宿和邏輯支撐。議題可以是文本主要內(nèi)容、主旨、形式、言語特征等，務(wù)必要集中、明確，符合學(xué)段語文學(xué)習(xí)目標(biāo)要求，符合學(xué)生最近發(fā)展區(qū)。

基于部編教材的特點(diǎn)，議題就可以從單元導(dǎo)語部分提煉出來。如五年級(jí)上冊(cè)第一單元人文主題的導(dǎo)語是這樣的：“一花一鳥總關(guān)情”。語文要素的導(dǎo)語是這樣的：“初步了解課文借助具體事物抒發(fā)感情的方法。寫一種事物，表達(dá)自己的感情。”結(jié)合這兩方面的表述就可以明確這一單元要訓(xùn)練的語文素養(yǎng)、教學(xué)目標(biāo)。基于此，就可以提煉出這一單元4篇文章的議題為：“學(xué)習(xí)本單元，想想4篇文章在抒發(fā)作者思想感情方面，有什么相同點(diǎn)，不同點(diǎn)？”

（二） 設(shè)計(jì)教學(xué)流程

1. 精讀第一課，2課時(shí)完成。

2. 精讀第二課，2課時(shí)完成。

3. 略讀第三、四課以及2篇課外補(bǔ)充文章。1課時(shí)。

4. 口語交際：制定班級(jí)公約，1課時(shí)

5. 習(xí)作，2課時(shí)。

6. 語文園地，1課時(shí)。

（三） 設(shè)計(jì)閱讀導(dǎo)學(xué)單

在本單元4篇文章的基礎(chǔ)上，還可以再增加2篇具有相同主題和語文要素的課外文章作為一個(gè)整體，引導(dǎo)學(xué)生在比較閱讀中，感受交流，發(fā)現(xiàn)相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，這對(duì)學(xué)生的閱讀能力是一個(gè)挑戰(zhàn)。如何引導(dǎo)學(xué)生有條不紊地讀進(jìn)去，跳出來，導(dǎo)學(xué)單猶如一把拐杖，一臺(tái)腳手架?；诒締卧慕虒W(xué)內(nèi)容，可以設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)單如下：

（四） 按計(jì)劃實(shí)施教學(xué)（略）

總之，任何一種課堂教學(xué)形式的變革，如果不能和現(xiàn)有的教材相融合，都難以進(jìn)行下去。在部編教材的基礎(chǔ)上，將單篇閱讀教學(xué)與群文閱讀教學(xué)有機(jī)融合，使這兩種教學(xué)形式相得益彰，讓課堂閱讀教學(xué)生機(jī)盎然。

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作者簡(jiǎn)介：

劉新芳，江蘇省徐州市，江蘇省徐州市史莊小學(xué)。