摘 要： 雙語教育在西藏教育體系中占有重要地位，雙語語言在中學(xué)生“關(guān)鍵期”的接受和學(xué)習(xí)能力最強(qiáng)。西藏藏族中學(xué)生的雙語能力，影響其之后的語言交際能力和社會(huì)發(fā)展機(jī)會(huì)。本文通過對(duì)日喀則上海實(shí)驗(yàn)中學(xué)三個(gè)年級(jí)100名藏族同學(xué)的雙語能力進(jìn)行調(diào)查。分析所獲得數(shù)據(jù)，對(duì)提高西藏藏族中學(xué)生雙語能力提出一些建議。

關(guān)鍵詞： 西藏;中學(xué)生;雙語能力;影響因素

一、 緒論

雙語教學(xué)是1949年新中國(guó)成立之后，在我國(guó)少數(shù)民族聚集地區(qū)漸漸發(fā)展起來的一種新的教學(xué)模式。西藏作為我國(guó)藏民族的主要聚居地，從20世紀(jì)80到90年代，開始開展了形式多樣的雙語教育，西藏的雙語教學(xué)模式慢慢形成了以漢語加藏語或藏語加漢語的兩種混合雙語教學(xué)。隨著少數(shù)民族自治區(qū)的雙語教學(xué)模式因素的變化，西藏地區(qū)的雙語教學(xué)的模式也在逐步改變。語言教育專家斯諾（Snow）指出：雙語教育是“復(fù)雜現(xiàn)象的簡(jiǎn)單標(biāo)志”。從其他研究知道，目前雙語教育包括兩種情況：使用且推廣兩種語言的教學(xué)和僅僅是說少數(shù)民族語言學(xué)生的教育。兩者的區(qū)別在于目的不同。第一種教學(xué)是課堂指導(dǎo)，其目的是為了推行雙語主義，而第二種情況是教室里有雙語學(xué)生，但是課程中并不僅僅是提倡雙語主義，是包含了其他語言的教學(xué)。

二、 雙語教育

雙語教育的類型有兩種。一種是以少數(shù)民族的語言授課為主，另外再加授一門漢語文。另一種是以國(guó)家通用語言授課為主，加授少數(shù)民族語言。西藏的雙語教育經(jīng)過了從探索到形成與發(fā)展再完善的四個(gè)階段，最終形成了具有本民族特色、符合藏區(qū)實(shí)際情況的雙語教學(xué)模式。在西藏農(nóng)牧區(qū)中小學(xué)，以藏語授課為主，也開設(shè)漢語文課程。而市區(qū)、內(nèi)地西藏班等，則是以漢語文授課為主，分漢文班和藏文班，藏文班的學(xué)生要學(xué)習(xí)藏語文。

發(fā)展西藏雙語教育，培養(yǎng)雙語人才，在網(wǎng)絡(luò)信息和全球經(jīng)濟(jì)中有人才保障。雙語人才在新時(shí)代中，掌握先進(jìn)的科學(xué)知識(shí)和信息，為西藏的發(fā)展提出先進(jìn)的理念和技術(shù)指引。雙語教育不僅是藏族與漢族語言方面的交流，更是思維方式的溝通和價(jià)值觀念的融合。雙語型人才是西藏社會(huì)和市場(chǎng)需求的人才，接受雙語教育，能獲得更多的自我發(fā)展機(jī)會(huì)。

三、 研究方法

（一） 研究工具

1. 《西藏中學(xué)生雙語能力現(xiàn)狀學(xué)生問卷調(diào)查》問卷情況

自編了《西藏中學(xué)生雙語能力現(xiàn)狀學(xué)生問卷調(diào)查》問卷。該問卷共分為個(gè)五個(gè)部分。第一部是“基本情況”;第二部分為問卷填寫者是“家庭背景”;第三部分是學(xué)生“雙語能力”的自我測(cè)評(píng)，第四部分是問卷填寫者的一個(gè)“雙語使用情況”，針對(duì)填寫的學(xué)生與不同人群的交流，再通過看電視、收聽廣播、或歌曲等、瀏覽課外書、上網(wǎng)或使用新興社交媒體，其所使用的語言情況如實(shí)答題;第五部分是學(xué)生對(duì)“漢語”和“藏語”的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)態(tài)度。

2. 效度

本論文的研究采用的是探索性因素分析來考察問卷的結(jié)構(gòu)效度。在因素分析之前，先對(duì)《西藏中學(xué)生雙語能力現(xiàn)狀學(xué)生問卷調(diào)查》的11個(gè)問題進(jìn)行Bartlertt球形檢驗(yàn)，Bartlett值為155.190，p=0.001。同時(shí)，取其樣適當(dāng)性度量值KMO=0.897（見表1），說明其采用的因素分析是恰當(dāng)?shù)?。然后，采用主成分分析法進(jìn)行探索性因素分析，獲得6個(gè)因素總方差解釋貢獻(xiàn)率為70，主要考察問卷的結(jié)構(gòu)效度。

3. 信度

采用Cronbach的α系數(shù)來考察問卷的內(nèi)部一致性，測(cè)量問卷總的α系數(shù)為0.895，表明總問卷內(nèi)部一致性程度較高，問卷的信度較高。

（二） 研究樣本

本研究采取整群抽樣方式，選取日喀則市上海實(shí)驗(yàn)學(xué)校100名中學(xué)生為樣本進(jìn)行了調(diào)研，共發(fā)放問卷115份，回收有效問卷100份，樣本分布如下（見表2）。

（三） 數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)與分析

采用SPSS20.0軟件對(duì)調(diào)查問卷進(jìn)行數(shù)據(jù)處理，運(yùn)用了獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)（性別）和單因素方差分析（家庭所在地、父母受教育程度、父母職業(yè)、與父母老師同學(xué)交流語言、課外讀物）。

四、 結(jié)論與分析

（一） 教師用語對(duì)學(xué)生雙語能力影響較深

在顯著性水平P=0.02<0.05的情況下，F(xiàn)=4.091（見表3）。日喀則市上海實(shí)驗(yàn)學(xué)校學(xué)生與老師交流的語言，藏語、漢語、雙語存在著顯著差異。調(diào)研了解到，采用雙語教學(xué)之后課堂教學(xué)的效果是學(xué)生都能聽懂。學(xué)生對(duì)老師在漢語課堂和藏語課堂舉辦的學(xué)習(xí)討論、報(bào)告會(huì)等交流活動(dòng)也很感興趣。而老師在課堂里的語言表達(dá)更是直接影響了學(xué)生在課堂上用什么語言來回答問題。

（二） 家庭住址所在地對(duì)學(xué)生雙語能力影響較大

在顯著性水平P=0.034<0.05的情況下，F(xiàn)=3.001（見表4）。學(xué)生的家庭住址，城市、縣城、鄉(xiāng)鎮(zhèn)、農(nóng)村四個(gè)因素存在顯著差異。通過調(diào)研，農(nóng)村家庭除了學(xué)生本人以外大多數(shù)還有幾個(gè)兄弟姐妹，學(xué)生平常跟父母交流時(shí)用哪種語言，在漢語、母語、雙語中，城市大多數(shù)孩子選擇雙語，其他學(xué)生都是母語。父母的學(xué)歷、工作直接影響了學(xué)生父母對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)雙語的態(tài)度。同時(shí)也間接影響了在家庭里，父母常說什么語言。

（三） 課外讀物有助于提升學(xué)生雙語能力水平

在顯著性水平P=0.025<0.05的情況下，F(xiàn)=3.841（見表5）。學(xué)生喜歡閱讀哪種語言的課外讀物有助于提升學(xué)生雙語能力水平?？戳斯适聲?，從問卷題項(xiàng)調(diào)查來看，學(xué)生會(huì)用漢語把故事復(fù)述出來。值得一提的是，題項(xiàng)中你平常在家看電視主要看哪個(gè)頻道？所回收的問卷中80%的學(xué)生都選擇了漢語頻道。課外讀物和漢語電視頻道，是有助于提升學(xué)生雙語能力水平的。

五、 針對(duì)學(xué)生雙語能力存在問題的對(duì)策建議

（一） 相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)要從思想上重視藏漢雙語教育

相關(guān)方面的領(lǐng)導(dǎo)一定要從思想上加強(qiáng)雙語教育的認(rèn)識(shí)，認(rèn)真落實(shí)好雙語教育相關(guān)政策，積極創(chuàng)造有利于雙語教育發(fā)展的氛圍環(huán)境。在學(xué)校教育教學(xué)管理中，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)扮演著重要角色。首先，中小學(xué)校長(zhǎng)要樹立正確的教育領(lǐng)導(dǎo)觀，對(duì)于雙語教育管理理念和雙語教育的政策要有大覺意識(shí)，同時(shí)也要積極落到實(shí)處。根據(jù)訪談，雙語教育在社會(huì)、學(xué)校中宣傳不到位。教師對(duì)相關(guān)政策了解不徹底。因此，為了在社會(huì)和學(xué)校中更好推進(jìn)雙語教育，要加大相關(guān)部門的宣傳任務(wù)，采取各種靈活的方式，讓雙語教育走進(jìn)校園。

（二） 加強(qiáng)雙語教師培養(yǎng)力度，建立雙語教師激勵(lì)機(jī)制

就目前西藏地區(qū)的現(xiàn)狀來說，漢族教師精通藏語的微乎其微。我們認(rèn)識(shí)應(yīng)根據(jù)開展雙語教育的學(xué)校的師生比與地方高校聯(lián)合，策劃教師的招錄和引進(jìn)方案。以類似訂單式的培養(yǎng)和引進(jìn)人才等多渠道方式招攬專業(yè)對(duì)口的雙語教師，解決目前的雙語教師缺乏的問題。第二，就地方高校來說，應(yīng)加設(shè)以培養(yǎng)雙語教育師資為目標(biāo)的專業(yè)，且這類專業(yè)在課程規(guī)劃上要體現(xiàn)出雙語特色，同時(shí)要加大第二語言在課程設(shè)置中的比例。另外。需要有一定數(shù)量的專業(yè)課應(yīng)采用雙語教學(xué)，并強(qiáng)化該專業(yè)學(xué)生自身的雙語教學(xué)能力，加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)，在雙語學(xué)校的實(shí)習(xí)不應(yīng)少于一學(xué)期。

雙語教育在學(xué)校的落實(shí)、在課堂的實(shí)施情況，學(xué)生的收獲結(jié)果，很大程度上取決于雙語教師。因此我們要積極地為雙語教師創(chuàng)設(shè)和諧的教學(xué)氛圍，同時(shí)可通過各種激勵(lì)手段，激發(fā)雙語教師教學(xué)動(dòng)力。在教師考核過程中，做到各個(gè)科目公平地參與評(píng)價(jià)，提升雙語教師的教學(xué)積極性和活力。因此，教育廳及相關(guān)部門要采取相應(yīng)的激勵(lì)措施和傾斜政策。在教師的職稱考核和優(yōu)秀教師評(píng)選等活動(dòng)中，發(fā)揮適當(dāng)調(diào)節(jié)作用。

（三） 均衡城區(qū)和農(nóng)牧區(qū)的雙語環(huán)境

學(xué)生的雙語能力存在城鄉(xiāng)差異。城鄉(xiāng)差異的表現(xiàn)是多方面的。家庭所在地在農(nóng)牧區(qū)，家長(zhǎng)與外界交流匱乏，其漢語能力有待提高，所以家庭溝通基本以本民族語言為主。在課外閱讀書物和學(xué)習(xí)資料擁有數(shù)量等方面，不同地區(qū)的不同家庭的學(xué)生存在極顯著差異。綜上，在學(xué)生雙語的應(yīng)用水平方面，城區(qū)學(xué)生和農(nóng)牧區(qū)學(xué)生是存在顯著差異的，兩者不均衡。因此學(xué)校應(yīng)積極開展活動(dòng)，不斷豐富學(xué)生的校園生活，以彌補(bǔ)農(nóng)牧區(qū)學(xué)生在課外讀物和學(xué)習(xí)資料方面的差異。同時(shí)積極提升豐富教材內(nèi)容。編辦部門在教材編譯時(shí)也需要開展調(diào)研，走進(jìn)一線，聽取一線教師的各種建議，發(fā)現(xiàn)其中的難點(diǎn)與不適點(diǎn)，從而不斷更新教材，豐富內(nèi)容。政府要加大教育投入，圖書的數(shù)量要分地區(qū)批量增加。教師是教學(xué)的實(shí)踐者，要解決實(shí)踐中遇到的問題才能不斷前進(jìn)和進(jìn)步。同時(shí)，教師要從教學(xué)中不斷豐富學(xué)生的語言知識(shí)。除了教材和圖書，多媒體、互聯(lián)網(wǎng)也是很好的素材，老師們要善于利用信息技術(shù)，為孩子們帶來更廣闊的世界和知識(shí)。

（四） 完善雙語讀物、豐富教輔資料

雙語讀物在推進(jìn)雙語教學(xué)中發(fā)揮重要作用。在學(xué)校中，要采取多種渠道，為學(xué)生提供藏語文教輔資料。一方面，藏漢雙語教科書已經(jīng)很完善和系統(tǒng)。另一方面，與教材配套的教師和學(xué)生學(xué)習(xí)資料還比較缺乏。根據(jù)以上數(shù)據(jù)，藏漢雙語教輔材料在師生教學(xué)和學(xué)習(xí)需求中存在顯著差異。因此，政府層面，要積極引導(dǎo)對(duì)雙語教材和教輔材料的重視。出版社層面，要為師生出版多種多樣的雙語教輔材料。圖書館層面，要采取各種渠道，收藏雙語讀物和材料。滿足教師和學(xué)生對(duì)雙語資料的需求。

（五） 加大雙語課程和教學(xué)方法的改革

雙語教學(xué)方法的改革，首先要改善和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)藏語文的興趣。教育相關(guān)部門和學(xué)校，可以通過聯(lián)合的方式，進(jìn)行西藏地方課程和校本課程的研究和開發(fā)。雙語教師需要積極參加各種雙語教學(xué)培訓(xùn)，尤其要在雙語教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和雙語教學(xué)技巧上多下功夫。雙語教師也要積極轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，改進(jìn)雙語教學(xué)方法，提高藏語文教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生的雙語能力，促進(jìn)西藏城鄉(xiāng)學(xué)生平衡發(fā)展藏、漢語文水平。同時(shí)雙語課程和雙語教學(xué)改革，也需要對(duì)雙語教學(xué)管理者進(jìn)行培訓(xùn)和宣講，使得學(xué)校在大局上有領(lǐng)導(dǎo)力。

六、 小結(jié)

雙語教學(xué)模式、雙語教學(xué)師資、雙語教學(xué)教材、教育教學(xué)評(píng)價(jià)等等包含在雙語教學(xué)中。西藏雙語教學(xué)的模式有其特色。藏族學(xué)生剛進(jìn)入學(xué)校，以母語學(xué)習(xí)為主。之后逐步轉(zhuǎn)變?yōu)橐詽h語授課為主，同時(shí)開設(shè)藏語課程。西藏雙語師資較為短缺，會(huì)說藏語的漢族教師尤為稀少。雙語教材缺乏系統(tǒng)性和完整性，教材建設(shè)較為薄弱。雙語教學(xué)評(píng)價(jià)體系不夠合理，需要吸收各方面力量參與到評(píng)價(jià)中，并堅(jiān)持多元性和真實(shí)性原則。

參考文獻(xiàn)：

[1]甘永濤，胡甜，符瓊霖，周群強(qiáng).西藏雙語教育政策績(jī)效及其影響因素——基于拉薩、山南兩市10所中小學(xué)的調(diào)查[J].民族高等教育研究，2018，6（4）：25-31.

[2]巴桑卓瑪.西藏基礎(chǔ)教育階段雙語教學(xué)現(xiàn)狀與發(fā)展對(duì)策研究[J].吉林省教育學(xué)院學(xué)報(bào)（上旬），2012，28（1）：18-20.

[3]吳平.五年來的雙語教學(xué)研究綜述[J].中國(guó)大學(xué)教學(xué)，2007（1）：37-45.

[4]阿蘇克的莫.新時(shí)期涼山彝漢雙語教育現(xiàn)狀調(diào)查研究[J].紅河學(xué)院學(xué)報(bào)，2018，16（6）：34-38.

作者簡(jiǎn)介：

旦增措姆，中一，西藏自治區(qū)拉薩市，西藏教育科學(xué)研究院。