摘 要： 當(dāng)代建構(gòu)主義者認(rèn)為，學(xué)習(xí)不是由教師把知識(shí)簡(jiǎn)單地傳遞給學(xué)生，而是由學(xué)生自己建構(gòu)知識(shí)的過程，學(xué)生不是簡(jiǎn)單被動(dòng)地接收信息，而是主動(dòng)地建構(gòu)知識(shí)的意義，是學(xué)生根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)背景，對(duì)外部信息進(jìn)行主動(dòng)的選擇、加工和處理，從而獲得自己的意義。這種建構(gòu)是無(wú)法由他人來(lái)代替的，教師要做的事就是幫助學(xué)生建構(gòu)知識(shí)，“鏈接式”教學(xué)正是建構(gòu)主義在教學(xué)實(shí)踐中的運(yùn)用，它不僅重視學(xué)科內(nèi)相同知識(shí)體系的內(nèi)部聯(lián)系，重視不同學(xué)科存在相同思維品質(zhì)、價(jià)值體系的知識(shí)間的聯(lián)系，而且重視學(xué)習(xí)與做人的聯(lián)系?！版溄邮健苯虒W(xué)準(zhǔn)確來(lái)說(shuō)不是一種教學(xué)方法，也不是一種教學(xué)模式，更不是教學(xué)手段，而是強(qiáng)調(diào)教師形成一種更高的教學(xué)意識(shí)或思想，是一種教育理念，強(qiáng)調(diào)的是教師要有一種整體的教材、教學(xué)觀，強(qiáng)調(diào)是把數(shù)學(xué)看成一個(gè)不可分割的整體，能夠站在整個(gè)小學(xué)學(xué)段的宏觀高度上去審視教材、理解教材、把握教材，從而在課堂教學(xué)中放飛學(xué)生的思緒，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞： “鏈接式”教學(xué);建構(gòu)主義;放飛課堂

在《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿）的前言部分，對(duì)數(shù)學(xué)給出了新的定義：“數(shù)學(xué)是人們對(duì)客觀世界定性把握和定量刻畫、逐漸抽象概括、形成方法和理論，并進(jìn)行廣泛應(yīng)用的過程?！比绻堰@句話濃縮成一句話——數(shù)學(xué)是一種過程。這說(shuō)明數(shù)學(xué)不只是一門由眾多知識(shí)結(jié)論組成的科學(xué)或者學(xué)科，而且是一種過程！這就是數(shù)學(xué)的本質(zhì)所在。

當(dāng)代建構(gòu)主義者也認(rèn)為，學(xué)習(xí)不是由教師把知識(shí)簡(jiǎn)單地傳遞給學(xué)生，而是由學(xué)生自己建構(gòu)知識(shí)的過程，學(xué)生不是簡(jiǎn)單被動(dòng)地接收信息，而是主動(dòng)地建構(gòu)知識(shí)的意義，是學(xué)生根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)背景，對(duì)外部信息進(jìn)行主動(dòng)的選擇、加工和處理，從而獲得自己的意義。這種建構(gòu)是無(wú)法由他人來(lái)代替的，教師要做的事就是幫助學(xué)生建構(gòu)知識(shí)。

“鏈接式”教學(xué)正是建構(gòu)主義在教學(xué)實(shí)踐中的運(yùn)用，“鏈接式”教學(xué)不僅重視學(xué)科內(nèi)相同知識(shí)體系的內(nèi)部聯(lián)系;重視不同學(xué)科存在相同思維品質(zhì)、價(jià)值體系的知識(shí)間的聯(lián)系;而且重視學(xué)習(xí)與做人的聯(lián)系。因而，我覺得若能很好地用好“鏈接式”教學(xué)，就能從另一個(gè)角度讓數(shù)學(xué)課堂教學(xué)進(jìn)入一個(gè)全新的、理想的境界，進(jìn)而走向“至境”。但是，“鏈接式”教學(xué)準(zhǔn)確來(lái)說(shuō)不是一種教學(xué)方法，也不是一種教學(xué)模式，更不是教學(xué)手段，而是強(qiáng)調(diào)教師形成一種更高的教學(xué)意識(shí)或思想，是一種教育理念，而這種理念必將踐行于每堂課的教學(xué)中。筆者觀摩了張齊華教師執(zhí)教的一節(jié)《圓的認(rèn)識(shí)》，對(duì)“鏈接式”教學(xué)有了更深層的感觸，下面就如何在課堂教學(xué)中詮釋建構(gòu)鏈接，放飛課堂這一理念談?wù)勛约旱恼J(rèn)識(shí)，以求教于各位同仁。

一、 鏈接特征，放飛課堂

從現(xiàn)行的北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)教材中可以看出，情境教學(xué)法是其較為推崇的一種教學(xué)方法，而在我們的教學(xué)實(shí)踐中也能發(fā)現(xiàn)，這一教學(xué)法對(duì)北師大教材比較適用，尤其在導(dǎo)入新課環(huán)節(jié)。但是情境的創(chuàng)設(shè)不能總是讓“笑笑”與“淘氣”出來(lái)說(shuō)事兒，否則，六年之后，學(xué)生們對(duì)這兩個(gè)卡通人物恐怕會(huì)“深惡痛絕”。而且教師也絕不能隨意設(shè)計(jì)一個(gè)情境導(dǎo)入新課。筆者認(rèn)為，這一情境的創(chuàng)設(shè)，教師應(yīng)充分認(rèn)識(shí)在教材編排體系中，本課教學(xué)內(nèi)容的編寫意圖，聯(lián)系該學(xué)習(xí)內(nèi)容的知識(shí)基礎(chǔ)，或者在上節(jié)課中生成的知識(shí)生長(zhǎng)點(diǎn)來(lái)設(shè)計(jì)導(dǎo)入情境，這樣既能讓學(xué)生在上課伊始即能產(chǎn)生較為強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣，又能使教師的教學(xué)設(shè)計(jì)具有較高的認(rèn)知價(jià)值。

如：張齊華老師在《圓的認(rèn)識(shí)》導(dǎo)入環(huán)節(jié)是這樣設(shè)計(jì)的：在一個(gè)信封里裝入圓以及學(xué)生在這節(jié)課以前學(xué)過的各種平面圖形（長(zhǎng)方形、正方形、三角形……），讓學(xué)生進(jìn)行辨認(rèn)，然后問：“同學(xué)們能不能從各種圖形中把圓摸出來(lái)？你覺得有難度嗎？”感受圓與其他圖形有怎樣的區(qū)別，這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，并不像有些示范研討課那樣過于追求令人眼花繚亂的情境創(chuàng)設(shè)，而是在富于數(shù)學(xué)趣味的活動(dòng)中，讓學(xué)生不知不覺中投入到本節(jié)課的學(xué)習(xí)中來(lái)，同時(shí)，很好地鏈接了學(xué)生的原有認(rèn)知水平，讓學(xué)生分辨出圓和其他平面圖形的本質(zhì)區(qū)別：其他圖形都是一種直線圖形，而圓是一種光滑的曲線圖形。既讓學(xué)生歸納了以前所學(xué)的知識(shí)，又很好地認(rèn)識(shí)了新知的本質(zhì)特征，更為今后學(xué)生對(duì)小學(xué)階段空間與圖形這一模塊知識(shí)的完整建構(gòu)夯實(shí)了基礎(chǔ)。這樣的情境應(yīng)該正是我們“鏈接式”教學(xué)應(yīng)當(dāng)倡導(dǎo)的方向，讓學(xué)生在鏈接特征的過程中，優(yōu)化情境，放飛課堂。

二、 鏈接學(xué)科，放飛課堂

新知的學(xué)習(xí)是一節(jié)課的重點(diǎn)所在，學(xué)生對(duì)新知的掌握程度直接決定了本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)程度，并影響其對(duì)后續(xù)教材的學(xué)習(xí)水平。而在這一環(huán)節(jié)中，教師如能結(jié)合學(xué)生原有的知識(shí)基礎(chǔ)，把已學(xué)知識(shí)視為新知識(shí)的停靠點(diǎn)或生長(zhǎng)點(diǎn)。當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)已學(xué)知識(shí)與新知識(shí)之間的聯(lián)系時(shí)，他們的理解會(huì)深刻并且牢固。

如：學(xué)習(xí)新知部分，在學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)并解決了在圓中半徑有多少條、長(zhǎng)度怎樣這些問題后，張齊華老師介紹了古代與圓相關(guān)的一些典籍記載（不局限于數(shù)學(xué)）如：圓，一中同長(zhǎng)也;無(wú)以規(guī)矩，不成方圓等。同時(shí)介紹了古代數(shù)學(xué)家的相關(guān)發(fā)現(xiàn)，并與學(xué)生的發(fā)現(xiàn)作比較;按張齊華老師的說(shuō)法，這是數(shù)學(xué)文化，但是從我們“鏈接式”教學(xué)的角度去看，這正是重視具有相同思維品質(zhì)、價(jià)值體系的，不同學(xué)科知識(shí)間聯(lián)系的最好例證。

三、 鏈接新舊，放飛課堂

課堂教學(xué)中的練習(xí)環(huán)節(jié)，對(duì)于教師可以及時(shí)了解學(xué)生對(duì)本課時(shí)知識(shí)點(diǎn)的理解、接受的基本情況，對(duì)本課時(shí)教育任務(wù)完成的基本面有了大致了解，可及時(shí)吸取成功的經(jīng)驗(yàn)或失敗的教訓(xùn)，并及時(shí)進(jìn)行補(bǔ)缺補(bǔ)漏。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，是學(xué)生對(duì)所學(xué)新知進(jìn)行鞏固的一個(gè)必不可少的環(huán)節(jié)，也可以及時(shí)地了解自己有沒有達(dá)到學(xué)習(xí)要求，有些問題在聽課時(shí)還不容易暴露，但當(dāng)進(jìn)行習(xí)題解答時(shí)，學(xué)生就會(huì)感到自己領(lǐng)悟得還不夠透徹，獨(dú)立應(yīng)用所學(xué)新知識(shí)解決問題的能力尚欠缺。而在“鏈接式”教學(xué)中，練習(xí)還可以增加一個(gè)功能，通過教師對(duì)練習(xí)的精心設(shè)計(jì)，有機(jī)滲入一些與新知與舊知相關(guān)聯(lián)的練習(xí)，能讓學(xué)生明白新知是由哪些學(xué)過的知識(shí)發(fā)展而來(lái)的，原有知識(shí)對(duì)新的知識(shí)起到怎樣的支撐作用。因此，“鏈接式”教學(xué)的練習(xí)設(shè)計(jì)是新、舊知識(shí)間互為關(guān)聯(lián)、支撐的統(tǒng)一體。

如：張老師在《圓的認(rèn)識(shí)》中設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)練習(xí)：讓學(xué)生體驗(yàn)三角形、長(zhǎng)方形、平行四邊形等直線圖形旋轉(zhuǎn)后的情形，（每個(gè)圖形旋轉(zhuǎn)后，每個(gè)頂點(diǎn)的活動(dòng)軌跡均能形成一個(gè)圓），再一次引導(dǎo)學(xué)生感受圓與直線圖形的聯(lián)系，體會(huì)圓與旋轉(zhuǎn)的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，豐富對(duì)圓這一曲線圖形內(nèi)在美感的認(rèn)識(shí)。這一練習(xí)的設(shè)計(jì)，巧妙地把新知與學(xué)生的已有認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)結(jié)合起來(lái)，使學(xué)生自然地聯(lián)想到了使用直線工具或軸對(duì)稱圖形的原理來(lái)畫出一個(gè)圓。而且，在交流中進(jìn)一步豐富學(xué)生對(duì)半徑、直徑之間關(guān)系的認(rèn)識(shí)，強(qiáng)化了學(xué)生對(duì)新知的掌握程度。同時(shí)，幫助學(xué)生把新知納入原有的認(rèn)知體系，使學(xué)生的知識(shí)形成一個(gè)整體。

又如：在認(rèn)識(shí)了圓的半徑與直徑之后，張齊華老師設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)環(huán)節(jié)：1. 比較：正三角形、正方形、正五邊形……中類似等長(zhǎng)的“徑”各有多少條？圓的半徑又有多少條？2. 溝通：這些正多邊形與圓這一曲線圖形之間又有著怎樣的內(nèi)在聯(lián)系？通過比較與交流討論，讓學(xué)生進(jìn)一步理解圓的一些特征。同時(shí)，又對(duì)前面已學(xué)知識(shí)進(jìn)行深加工，挖掘出了一些新的知識(shí)點(diǎn)，使學(xué)生感到這部分知識(shí)只是對(duì)已學(xué)知識(shí)的再學(xué)習(xí)，并不把本課新知作為一種全新的知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)，能始終懷著一種輕松的心態(tài)進(jìn)行學(xué)習(xí)。尤其在一些后續(xù)教材的學(xué)習(xí)內(nèi)容，如能用好已學(xué)知識(shí)，在舊知上找到學(xué)習(xí)新知的切入點(diǎn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)將會(huì)更加輕松、愉快，也更容易掌握知識(shí)點(diǎn)，從而達(dá)鏈接舊知，放飛課堂的目標(biāo)。

四、 鏈接生活，放飛課堂

數(shù)學(xué)源于生活，寓于生活，用于生活。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，如果能夠根據(jù)小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，將數(shù)學(xué)知識(shí)與學(xué)生的生活實(shí)際緊密結(jié)合，那么，在他們的眼里，數(shù)學(xué)將是一門看得見、摸得著、用得上的學(xué)科，不再是枯燥乏味的數(shù)字游戲。這樣，學(xué)生學(xué)起來(lái)自然感到親切、真實(shí)，這也有利于培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)學(xué)眼光來(lái)觀察周圍事物的興趣、態(tài)度和意識(shí)。對(duì)于學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)，學(xué)好數(shù)學(xué)，培養(yǎng)能力，發(fā)展智力，促進(jìn)綜合素質(zhì)的發(fā)展，具有重要的意義。

在“鏈接式”教學(xué)中，強(qiáng)調(diào)從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)，聯(lián)系生活講數(shù)學(xué)，把生活經(jīng)驗(yàn)數(shù)學(xué)化，數(shù)學(xué)問題生活化，把社會(huì)生活中的鮮活題材“鏈”入學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的大課堂中，使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，使他們學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)的角度去觀察、分析現(xiàn)實(shí)社會(huì)，去解決日常生活中的現(xiàn)象和問題，形成勇于探索、勇于創(chuàng)新的科學(xué)精神。

如：學(xué)習(xí)了《厘米》這一課，可以讓學(xué)生回家量一量家具和電器的長(zhǎng)是多少厘米，自己的身高是多少？爸爸媽媽的身高是多少？并比一比家里誰(shuí)最高？再如學(xué)習(xí)《人民幣的認(rèn)識(shí)》一課后，讓學(xué)生去購(gòu)物，并記錄自己買了什么東西，用了多少錢？付出多少錢？找回多少錢？等等。這樣學(xué)生不但加深了對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解與建構(gòu)，同時(shí)也讓學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)離不開生活，生活離不開數(shù)學(xué)，用學(xué)到的數(shù)學(xué)知識(shí)解決生活中的實(shí)際問題，是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的真正意義。真正做到了鏈接生活，放飛課堂的終極目標(biāo)。

總而言之，“鏈接式”教學(xué)是一種教育理念，強(qiáng)調(diào)的是教師要有一種整體的教材、教學(xué)觀，強(qiáng)調(diào)把數(shù)學(xué)看成一個(gè)不可分割的整體，能夠站在整個(gè)小學(xué)學(xué)段的宏觀高度上去審視教材、理解教材、把握教材，從而在課堂教學(xué)中放飛學(xué)生的思緒，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]王周閩.我對(duì)“鏈接式教學(xué)”的提出與幾點(diǎn)思考.

[3]何克抗.建構(gòu)主義——革新傳統(tǒng)教學(xué)的理論基礎(chǔ).

[4]張齊華.大愛無(wú)言——回憶和師父張興華老師共同走過的日子.

作者簡(jiǎn)介：

黃勇，福建省南平市，福建省南平市建陽(yáng)區(qū)橋南小學(xué)。