摘 要：進入中國特色社會主義建設(shè)新時代，新課改是潮流，提問設(shè)計也成為改革的重要環(huán)節(jié)。本文主要從能力目標(biāo)和學(xué)生實情兩方面著手，論述如何在新課改的大背景下，進行高中歷史課堂的有效設(shè)問，培養(yǎng)學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)能力，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用，落實好素質(zhì)教育。

關(guān)鍵詞：有效設(shè)問;新課改;高中歷史課堂

一、 基于能力目標(biāo)層面：有效設(shè)問應(yīng)該能凸顯歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的要求

《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》提及：歷史教學(xué)要以“切實落實立德樹人的根本任務(wù)”“學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)科育人價值的集中表現(xiàn)”。其實就是在突出歷史學(xué)科素養(yǎng)的重要性。所以提問作為歷史課堂的重要環(huán)節(jié)，也要體現(xiàn)學(xué)科素養(yǎng)的能力要求。關(guān)于歷史的核心學(xué)科素養(yǎng)包括：唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史解釋和家國情懷五個方面。以下我以時空觀念、唯物史觀和家國情懷為例談?wù)勌釂栔腥绾误w現(xiàn)。

（一） 在時空觀念素養(yǎng)方面

“歷史”這一概念的含義就是對人類活動進程中歷史事件和現(xiàn)象的記載和解釋。所以歷史學(xué)科學(xué)習(xí)不可避免地要掌握相應(yīng)的時間和空間解讀能力。在歷年全國卷中也不乏對時空觀念的考查。從2014年至今，歷史試卷的選擇題編排就是具有時序性和區(qū)域性的。教師在設(shè)問時也應(yīng)要注意突出時空觀念。如在講到西方古代史的時候教師可以通過材料：

中國VS西方

小農(nóng)經(jīng)濟VS奴隸制工商業(yè)

專制主義雛形VS雅典民主政治、羅馬法

百家爭鳴VS人文精神

大河文明VS海洋文明

可以設(shè)問：

1. 從縱向來看，分析中國和西方各自所處的歷史發(fā)展階段特征？（該問題考核了學(xué)生分別掌握中西方時間階段特征的能力要求）

2. 從橫向來看，分析該時期中西方社會發(fā)展有何差異性？與地理環(huán)境有沒有聯(lián)系？（該問題除了考核時間能力還要求學(xué)生具有相應(yīng)的空間理解能力）

通過這樣的設(shè)問要求學(xué)生把握歷史時間的時空定位、歷史階段特征和中外關(guān)聯(lián)，才能更好地凸顯歷史時空觀念，符合歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的要求。

（二） 在唯物史觀素養(yǎng)方面

唯物史觀強調(diào)能科學(xué)辯證地認(rèn)識和評價歷史現(xiàn)象和事件，鍛煉歷史思維。2018年全國1卷42題就有涉及對殖民擴張現(xiàn)象評價的考核，說明這是重要的考向。部分教師在講授知識點時往往容易直接把自己對歷史事件的價值判斷灌輸給學(xué)生，導(dǎo)致學(xué)生難以形成客觀的認(rèn)識，這樣不利于歷史理性思維的構(gòu)筑。所以應(yīng)該多設(shè)計一些評價類問題來開展教學(xué)。如講到中國古代科舉制時，教師要可以通過借助多角度的材料幫助學(xué)生理解及評價。

1. “一切以程文為去留”

2. “當(dāng)時五代之內(nèi)均無功名的布衣子弟在科舉錄取的總?cè)藬?shù)中，約占13.33%，父輩一代無功名的布衣子弟約占33.44%?！?/p>

3. “萬般皆下品，唯有讀書高?！?/p>

4. “莫知舉子為何方之人，誰氏之子，不得有所憎愛，用情于其間”。

5. “天下英雄人吾彀中矣！”

可設(shè)問：以上材料可把科舉制的作用分成哪兩大類？談?wù)勀銓婆e制的看法？

通過對上述材料和問題的思考和分析，學(xué)生才感悟到科舉制具有進步性和局限性，也逐漸明白要辯證地看待歷史事件和現(xiàn)象，對任何事物不能一概而論，這樣學(xué)生的唯物史觀素養(yǎng)就會慢慢培養(yǎng)出來。

（三）在家國情懷素養(yǎng)方面

一個人可以說是獨立個體，但又必然與國和家緊密聯(lián)系，只有民族振興前提下才有所謂的獨立與自由。培養(yǎng)學(xué)生對國對家的認(rèn)同和熱愛，樹立正確的價值觀，是中學(xué)歷史教育的重要目標(biāo)。在課堂上，教師可適當(dāng)創(chuàng)設(shè)問題，培養(yǎng)學(xué)生的民族意識。

如，講授五四運動巴黎和會外交失敗時，如果只是直接陳述當(dāng)時學(xué)生罷課、工人罷工、商人罷市，學(xué)生可能學(xué)到了相應(yīng)的史實，但是沒有代入感，感悟不強烈。但我在講三罷前，先問學(xué)生中國在巴黎和會提出的正當(dāng)要求被無理拒絕，如果你是當(dāng)時的學(xué)生會怎么做？學(xué)生馬上就活躍了起來，“寫信給外交部安慰他，不是他們的錯”“氣死人了，還上什么課，趕緊去抗議”“我會好好念書，讓自己強大然后救人民于水深火熱之中”等等。學(xué)生說的五花八門，并且有些思想不成熟不理智，但教師可以通過對他們的引導(dǎo)和啟發(fā)讓學(xué)生認(rèn)識到國家民族的重要性和愛國的理性方法，從而練就學(xué)生的家國情懷核心素養(yǎng)。

二、 基于學(xué)生實情層面：有效設(shè)問應(yīng)該體現(xiàn)漸進性和自主性原則

學(xué)生是接受教育的對象，不同地區(qū)學(xué)校班級學(xué)生的知識基礎(chǔ)、認(rèn)知水平和心理特點的差異性決定了歷史教學(xué)的推進必須要符合學(xué)情。

（一） 漸進性原則

著名教育學(xué)家安德森修訂了其老師布魯姆教育目標(biāo)分類，把認(rèn)知水平分為記憶、理解、應(yīng)用、分析、評價和創(chuàng)造六個層次，如下圖

這六個層次是漸進的發(fā)展過程。高中生經(jīng)過初中教育階段，已掌握一定的歷史史實，所以記憶層面可以稍微提點一下即可，但對歷史的深層理解是有欠缺的，而讀史分析、聯(lián)系、比較能力也低。教師需要有針對性地提問，逐步提高學(xué)生的能力。

如有關(guān)工業(yè)革命一課，不能一開始就問學(xué)生如何評價？這樣不符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律?？梢栽O(shè)計一系列的問題鏈：

1. 指出工業(yè)革命首先爆發(fā)的時間、地點和標(biāo)志性成就。（認(rèn)知層面）

2. 英國有什么優(yōu)勢能首先開展工業(yè)革命？（理解層面）

3. 工業(yè)革命的實質(zhì)？（分析層面）

4. 請用唯物史觀評價工業(yè)革命。（應(yīng)用評價層面）

通過問題鏈的設(shè)計從記憶、理解、分析、應(yīng)用、評價等能力不斷由淺入深、循序漸進地挖掘，利于學(xué)生的接受和符合認(rèn)知規(guī)律，從而鍛煉學(xué)生歷史思維。

（二） 自主性原則

近年來，以學(xué)生為主體的素質(zhì)教育成為主流，部分教師在教學(xué)過程中也有所體現(xiàn)。然而教師在提問環(huán)節(jié)往往采用的還是“師問生答”的模式，而極少讓學(xué)生提問，不利于學(xué)生自主性的進一步發(fā)展。其實發(fā)現(xiàn)問題、獨立思考分析并解決問題是高考對學(xué)生的能力要求之一。如2017年2卷論述題要求從關(guān)于鐘表的演變材料中提取信息，擬定論題并進行闡述。學(xué)生要在平時有所鍛煉才能成就發(fā)現(xiàn)和解答問題的創(chuàng)造性能力，這是不可忽略的過程。這不可能短時間完成，也不是僅僅通過教師提問就可以實現(xiàn)，所以教師要學(xué)會放手，多讓學(xué)生來嘗試，提高學(xué)生的參與度，活躍學(xué)生思維，可能會收到更好的效果。

如材料

中國西方

鴉片戰(zhàn)爭被迫卷入資本主義世界市場太平天國運動洋務(wù)運動甲午中日戰(zhàn)爭民族資本主義初步發(fā)展維新變法八國聯(lián)軍侵華清末新政辛亥革命新文化運動

文藝復(fù)興新航路開辟殖民擴張宗教改革牛頓經(jīng)典力學(xué)英國《權(quán)利法案》啟蒙運動法國大革命工業(yè)革命達(dá)爾文進化論第二次工業(yè)革命

學(xué)生針對材料提出了以下較典型的問題：

1. 西方侵略中國是認(rèn)真的嗎？中國怎樣才能有西方那么成功？

這是采用網(wǎng)絡(luò)語言來提問，活躍了氣氛，但是是屬于低層次的提問，而且發(fā)現(xiàn)了問題也難以表述也不會解答，這需要教師去引導(dǎo)學(xué)生。

2. 分別給中國和世界分別寫上一個主題并說明理由。（學(xué)生歸納：中國主題是列強侵略與救亡圖存;西方主題是近代化的演變。）

3. 閱讀表格，請以中西關(guān)聯(lián)的角度自擬一個論題，并結(jié)合材料和所學(xué)知識進行闡述。（學(xué)生歸納論題：工業(yè)革命客觀促進了中國近代化進程。）

第二、三種問題體現(xiàn)學(xué)生能從材料中經(jīng)過自我的分析與思考發(fā)現(xiàn)實質(zhì)問題，并能就問題進行運用和遷移所學(xué)知識自主解決，并結(jié)合教師的歸納和升華，這凸顯了學(xué)生為主體教師為引導(dǎo)的素質(zhì)教育，符合新課改的要求。以教師設(shè)問為主、學(xué)生提問為輔的教學(xué)模式值得推廣。

高中歷史課堂中，問題教學(xué)是常用方法，大多數(shù)教師的設(shè)問主要關(guān)注教學(xué)環(huán)節(jié)，時間分配和評價機制等方面，其實在歷史新課改的大潮流下，注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)能力，形成正確客觀辯證的歷史邏輯思維，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和自主性，體現(xiàn)社會主義核心價值觀，這些更應(yīng)該是進行有效設(shè)問關(guān)注的新方向。

參考文獻(xiàn)：

[1]中華人民共和國教育部.普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）[S].北京：人民教育出版社，2018（1）.

[2]中國教育部.中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)[N].人民日報，2016-09-14（12）.

[3]苗碧.高中歷史課堂教師有效提問探究[D].錦州：渤海大學(xué)，2017.

作者簡介：

周美玲，廣東省肇慶市，懷集中學(xué)。