摘 要：在小學(xué)語文的教學(xué)中，閱讀和寫作始終是分不開的兩個話題，因此微練筆這種教學(xué)方法應(yīng)運而生，微練筆的教學(xué)要從閱讀中進(jìn)行，充分結(jié)合閱讀教學(xué)的知識來幫助學(xué)生進(jìn)行寫作的練習(xí)，然而在實踐過程中很多老師對于微練筆的教學(xué)還存在著一定的盲目性，這就導(dǎo)致微練筆活動開展的效果不佳。本文提倡微練筆的教學(xué)要從閱讀教學(xué)中進(jìn)行延伸，充分重視閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)性作用，在具體微練筆過程中要做到緊貼課本、聯(lián)系生活、注重反思，只有這樣才能充分發(fā)揮微練筆對小學(xué)生閱讀和寫作的促進(jìn)作用。

關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué);微練筆;課本;生活;反思

微練筆是指在小學(xué)語文的閱讀學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容進(jìn)行小范圍的、短篇幅的寫作練習(xí)。這種教學(xué)方式的運用一方面可以較好地幫助學(xué)生理解課文的主題思想，另一方面通過課文內(nèi)容進(jìn)行仿寫鍛煉，還能夠有意識地提高小學(xué)生的寫作水平。而在微練筆教學(xué)的推行過程中，很多教師還處在一個盲目的階段，這就導(dǎo)致了很多學(xué)生在練筆的同時未能較好地做到從閱讀進(jìn)行延伸，從而使得微練筆未能達(dá)到良好的效果。

一、 小學(xué)微練筆教學(xué)現(xiàn)狀分析

在小學(xué)階段，對小學(xué)生的語文訓(xùn)練來說，要追求“聽、說、讀、寫”的四項結(jié)合，基于這種綜合訓(xùn)練的考量，很多教師在教學(xué)中開展微練筆的教學(xué)，試圖通過讓小學(xué)生在學(xué)習(xí)完相關(guān)課程之后，通過微練筆這種方式把自己的所學(xué)轉(zhuǎn)化為所用，在加深閱讀理解的基礎(chǔ)上進(jìn)一步鍛煉自己的寫作能力，然而在微練筆的教學(xué)過程中，許多老師在操作上還存在一定的誤區(qū)。

首先，很多教師在開展微練筆的過程中沒有把握好出發(fā)點。我們在小學(xué)語文中開展的微練筆，一定要從閱讀教學(xué)入手，一定要從課本的講授與理解入手，然而我們很多教師在布置微練筆作業(yè)的時候，更多的是就某一個練筆主題進(jìn)行布置內(nèi)容，忽視了課本知識，更談不上從課本內(nèi)容向微練筆進(jìn)行拓展。這就會導(dǎo)致微練筆的內(nèi)容與閱讀呈現(xiàn)了脫離環(huán)節(jié)，我們以閱讀教學(xué)為出發(fā)點延伸到微練筆的初衷就無法實現(xiàn)，在這樣的情況下，學(xué)生在進(jìn)行微練筆練習(xí)的時候就只會就練筆而練筆，既無法做到鍛煉自己寫作練筆的能力，又難以實現(xiàn)加深閱讀理解的目標(biāo)。

其次，學(xué)生在微練筆的練習(xí)過程中缺乏與生活進(jìn)行緊密聯(lián)系。通過筆者的教學(xué)實踐發(fā)現(xiàn)，很多教師布置的微練筆會讓學(xué)生進(jìn)行自我想象，這種缺乏課本知識的聯(lián)系，往往會讓同學(xué)們在微練筆的時候把思維禁錮住，如果能讓學(xué)生聯(lián)系生活實際的話，那么大家的微練筆呈現(xiàn)的內(nèi)容也會更加具有特點，當(dāng)他們從微練筆到寫作的時候就會更有特色，讓作文內(nèi)容更加具有靈活性，然而這種聯(lián)系實際的缺乏就讓同學(xué)們的微練筆千篇一律，往往教師教過什么主題、怎樣的寫法，小學(xué)生就會按照這個教法進(jìn)行微練筆，在微練筆的過程中就會缺乏創(chuàng)新思維。

最后，許多學(xué)生在進(jìn)行微練筆的時候缺乏練后反思。作為我們小學(xué)教學(xué)中的微練筆，其更多的是讓學(xué)生加深閱讀理解，為深入寫作奠定基礎(chǔ)，這就要求學(xué)生多去反思自己的微練筆內(nèi)容，然而筆者發(fā)現(xiàn)，很多老師把微練筆當(dāng)作一個作業(yè)來布置，覺得這就是讓學(xué)生練練手，在練習(xí)之后缺乏對學(xué)生細(xì)致的點評，很少進(jìn)行練習(xí)后的反思。此外由于我們的微練筆是從閱讀教學(xué)延伸過來的，那么我們可以布置的微練筆主題也會存在著重復(fù)的可能性，這種重復(fù)主題的微練筆反而能夠讓學(xué)生進(jìn)行鞏固訓(xùn)練，然而我們很多教師并沒有把握好這個反思訓(xùn)練的機(jī)會，這就會導(dǎo)致很多學(xué)生在一次微練筆之后就沒后續(xù)，也沒有養(yǎng)成鞏固練習(xí)的習(xí)慣，所以微練筆的成效難以全部呈現(xiàn)。

二、 由閱讀教學(xué)延伸到微練筆的具體措施

（一） 緊貼課本，掌握微練筆的基本內(nèi)容

微練筆的寫作首先要來自課本內(nèi)容，我們的教材文章，幾乎篇篇都是專家們經(jīng)過多次過濾篩選的適合小學(xué)生學(xué)習(xí)的文章精華，而微練筆的核心思想就是要從課本出發(fā)，因此從閱讀教學(xué)延伸到微練筆，首先就要緊貼課本，掌握微練筆的基本內(nèi)容。作為小學(xué)教師的我們要在閱讀教學(xué)上下功夫，在講授課文的時候就要時刻注意著一些可以練筆的環(huán)節(jié)，然后對同學(xué)們進(jìn)行適度提醒，為日后的練筆做好鋪墊。

以筆者教學(xué)用的人教版教材為例，在《詹天佑》這篇文章的學(xué)習(xí)過程中，課后題有一個要求是讓同學(xué)們閱讀并尋找課文中哪些語言的描寫，表達(dá)了詹天佑的愛國情懷，那么我們作為教師，在教授這篇課文的時候，就可以重點練習(xí)這個題目，為同學(xué)們的微練筆打下閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)。通過仔細(xì)閱讀可以發(fā)現(xiàn)，在課文中一些對詹天佑的語言描寫和人物的心理刻畫都能夠充分體現(xiàn)著詹天佑的愛國之情，那么學(xué)生在認(rèn)真閱讀這篇文章的時候要著重注意，了解作者是如何通過這些表現(xiàn)手法表達(dá)著詹天佑的愛國之情。在這樣一個基礎(chǔ)之上，教師可以讓學(xué)生以“語言和心理描寫”為主題進(jìn)行練筆，讓同學(xué)們自擬主題，模仿課文中對詹天佑愛國之情抒發(fā)的句子，去微練筆一下如何通過語言和心理的描寫，刻畫出一個立體的人物性格。

所以教師要想成功進(jìn)行微練筆教學(xué)，最重要的就是要把這種來自閱讀的練筆基礎(chǔ)打牢，要讓同學(xué)們在練筆前充分了解課文內(nèi)容講的是什么，然后把我們需要練筆的地方進(jìn)行突出，讓學(xué)生在閱讀的學(xué)習(xí)過程中有意識地注意這些問題。課本中所能提供練筆的內(nèi)容，有時候可以是一些修辭的運用，有的是結(jié)合文章內(nèi)容進(jìn)行練習(xí)，還有的是一些特殊體裁的使用，課本的內(nèi)容豐富多彩，教師要有選擇性地進(jìn)行適度安排，讓學(xué)生做到“閱讀+練筆”雙管齊下，真正貫通語文學(xué)習(xí)中的閱讀和寫作環(huán)節(jié)。

（二） 聯(lián)系生活，拓展微練筆的課外思維

在微練筆的練習(xí)過程中，在課本內(nèi)容學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，學(xué)生還要聯(lián)系生活，去拓展微練筆的課外思路。葉圣陶先生說：“語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學(xué)生能夠舉一反三，練成閱讀和習(xí)作的熟練技能……”因此在閱讀過程中不僅僅是讀課文，更多的是貼近生活進(jìn)行學(xué)習(xí)，因此小學(xué)生在微練筆的過程中要做到以課本為載體，以生活為聯(lián)系，不斷地拓展微練筆的課外思維。例如，在學(xué)習(xí)《伯牙絕弦》這篇文章時，學(xué)生在以該主題進(jìn)行微練筆的時候，可以以自己身邊的朋友為例，去嘗試著寫一小段自己的友情。這樣來自學(xué)生生活的小練筆，如果能夠良好運用，就成為學(xué)校課本知識與學(xué)生生活的橋梁，從而在學(xué)習(xí)課本知識之后，能夠進(jìn)一步提高學(xué)生的寫作能力，拓展他們的寫作思維。

在微練筆的過程中，教師一定要堅持以課文為載體進(jìn)行生活拓展，我們課文中提供的可以結(jié)合生活的題材多種多樣，像《最后一頭戰(zhàn)象》能夠讓我們書寫濃濃的愛國情懷，《草蟲的村落》讓我們能體會到自然的樂趣，《用心靈去傾聽》更能讓學(xué)生們?nèi)ジ惺苡亚榈恼滟F，而這些課文素材拿來讓學(xué)生去模仿練筆，能夠充分地幫助學(xué)生結(jié)合日常生活練習(xí)寫作。另外，在寫的同時也告訴學(xué)生多用一些生活中的例子，只有這樣才能夠讓學(xué)生練筆的文章更加生動靈活，才能讓學(xué)生在練筆的同時找到生活的樂趣，讓他們更愿意去閱讀課文并進(jìn)行微練筆。

（三） 注重反思，提高微練筆的習(xí)作質(zhì)量

從閱讀教學(xué)延伸到微練筆的過程中，老師還要注重讓學(xué)生不斷去反思自己微練筆的情況，從而達(dá)到提高微練筆習(xí)作質(zhì)量的目的。在學(xué)生進(jìn)行微練筆的過程中，雖然每次練筆都會以課文內(nèi)容為基礎(chǔ)，又努力做到聯(lián)系實際生活，但大多數(shù)的練筆都是一次性的，這就會導(dǎo)致很多同學(xué)學(xué)過、寫過然后就忘了，難以真正實現(xiàn)我們微練筆的功效，教師可以通過以下方法幫助學(xué)生進(jìn)行微練筆的反思，從而不斷提高習(xí)作質(zhì)量。

1. 以互相學(xué)習(xí)提高練筆質(zhì)量

微練筆不同于日常寫作，其內(nèi)容都是很小的一個片段，因此教師可以多引導(dǎo)學(xué)生之間互相交換練筆作品，并對一些較好的練筆進(jìn)行適當(dāng)展示，讓同學(xué)們多去學(xué)習(xí)模仿。在這里教師還要注重方式方法，要讓同學(xué)們形成一種良性的競爭心態(tài)，在互相學(xué)習(xí)練筆的過程中，讓大家都有所進(jìn)步。同學(xué)們相互交換自己的練筆內(nèi)容，更有助于讓小學(xué)生去了解別人是怎么寫的，他有哪些閃光點值得借鑒。例如，在《只有一個地球》這篇課文學(xué)習(xí)之后，教師可以布置一個以“環(huán)境保護(hù)”為主題的微練筆，同時讓學(xué)生在練筆過程中使用一兩種說明方法，那么在具體的練筆反饋中，可能有的學(xué)生通過舉例子說明現(xiàn)在地球面臨著許多生態(tài)危機(jī)，有的同學(xué)可能就直接列數(shù)據(jù)進(jìn)行直觀展現(xiàn)，還有的同學(xué)可能采取作比較、打比方等方法進(jìn)行說明，這個時候讓學(xué)生之間進(jìn)行交流可以讓他們在同一個主題下多一些寫作思維，在今后的寫作中也多一個思路。

2. 以重復(fù)練習(xí)提高練筆質(zhì)量

在微練筆的反思過程中，教師還可以讓同學(xué)們進(jìn)行重復(fù)練習(xí)，這里的重復(fù)練習(xí)并非是指對同一個話題內(nèi)容反復(fù)多次地進(jìn)行練習(xí)，所謂教學(xué)有法，教無定法，因此，微格練筆講究“有格”“入格”，但不能“定格”。這里就要求教師在一些有共性的課文中布置相同或相類似的練筆題材，讓學(xué)生就同樣的內(nèi)容進(jìn)行多次練習(xí)，在練筆之后可以拿出來自己之前寫的進(jìn)行對比，看看自己的練筆有沒有進(jìn)步，有的話進(jìn)步點在哪里。例如在六年級上冊有一篇《少年閏土》的文章，這里教師可以先布置一個“人物描寫”的微練筆，在一學(xué)期之后的六年級下冊《頂碗少年》的學(xué)習(xí)之后，教師還可以繼續(xù)讓同學(xué)們進(jìn)行人物描寫的練筆，通過這樣多次練習(xí)，學(xué)生能夠把在課文中學(xué)習(xí)過的不同人物描寫方法進(jìn)行整理運用，這樣也真正能實現(xiàn)閱讀教學(xué)延伸到微練筆環(huán)節(jié)，真正幫助學(xué)生在微練筆的過程中不斷提高習(xí)作質(zhì)量。

因此在微練筆的教學(xué)過程中，作為教師的我們要緊緊把握閱讀到練筆這個過程，要明確所有的微練筆都是來自閱讀教學(xué)的延伸，要充分做到微練筆的基本內(nèi)容緊貼課本，微練筆的課外思維聯(lián)系生活，微練筆的習(xí)作質(zhì)量來自反思。只有把閱讀到微練筆的各個教學(xué)環(huán)節(jié)都準(zhǔn)備充分，才能真正完善閱讀教學(xué)延伸到微練筆這個過程，幫助學(xué)生在微練筆的過程中收獲益處。

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作者簡介：

張冉瑜，廣東省惠州市，廣東省龍門縣平陵中心小學(xué)。