摘 要：了解歷史是走向未來的前提，知道過往發(fā)生的文明興衰、王朝更替和前人所做事跡等歷史常識，才能帶著對先人的敬佩和對落后思想的反省，創(chuàng)造發(fā)散自己的思維，讓后人走向更加光明的未來。高中學(xué)生是傳遞歷史交接棒的重要力量，在倡導(dǎo)學(xué)校進行素質(zhì)文明教育的今天，從歷史學(xué)科著手，培養(yǎng)進而提高學(xué)生的核心素養(yǎng)，這具有重要的意義。本文強調(diào)在學(xué)生主體地位和教師引導(dǎo)作用的基礎(chǔ)上，分析歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的主要內(nèi)容，試圖探析對于高中階段的學(xué)生，培養(yǎng)歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的一些方法建議，希望能給教育工作者的教學(xué)帶來幫助。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);歷史;高中學(xué)生;方法

一、 引言

知古鑒今，歷史作為一門人文教育性質(zhì)很強的學(xué)科，需要強調(diào)對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，借此來促使學(xué)生增強學(xué)習(xí)歷史的主動性。而學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)主要涉及家國情懷、史料實證、歷史解釋、時空觀和唯物史觀等五個方面，在深入了解和解析核心素養(yǎng)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，明確要求，聯(lián)系高中階段學(xué)生的特點，找準對策，分析培養(yǎng)方法，針對性地改進教學(xué)方式，力爭使高中學(xué)生真正實現(xiàn)素質(zhì)化。

二、 明確要求，深入剖析歷史學(xué)科核心素養(yǎng)

明確有關(guān)歷史學(xué)科中需要培養(yǎng)學(xué)生的哪些核心素養(yǎng)，這是教師采取正確的教學(xué)手段，開展課堂教學(xué)，實現(xiàn)教學(xué)目標的前提，而除了歷史學(xué)科核心素養(yǎng)本身內(nèi)容的要求之外，用時間線幫助學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識，以思維導(dǎo)圖輔助學(xué)生建構(gòu)學(xué)習(xí)框架，也是更近一步培養(yǎng)素養(yǎng)的要求。

（一） 牢固掌握歷史學(xué)科基礎(chǔ)知識

在學(xué)生學(xué)習(xí)知識的過程中，基礎(chǔ)要領(lǐng)的掌握始終是第一步。不管是語文、數(shù)學(xué)還是這里所講的歷史，教師在準備撰寫教案的時候，要認真了解整個學(xué)科的課程標準所提要求，按照國家所倡導(dǎo)的教育理念，針對課本內(nèi)容，形成有針對性的教學(xué)目標和重難點設(shè)計。歷史學(xué)科的基礎(chǔ)性知識主要集中于知識點的記憶，關(guān)于歷史朝代、歷史人物和歷史事件等方面的學(xué)習(xí)，能夠把一件事所發(fā)生的時間地點、一段古文明所出現(xiàn)的人物朝代這些比較基礎(chǔ)的要點記憶清楚，才能進一步學(xué)習(xí)這些事件所給人的啟示，以便于將零散的基礎(chǔ)知識放進整個歷史潮流來看它所具有的進步意義。

（二） 搭建歷史學(xué)科系統(tǒng)性學(xué)習(xí)框架

不管之前學(xué)生學(xué)習(xí)和自己了解過多少歷史知識，在高中階段，教師都會從古代、近代和現(xiàn)代三個方面進行系統(tǒng)教學(xué)，學(xué)生能夠?qū)⒒A(chǔ)性學(xué)科常識正確地嵌入其所屬背景年代，在腦海中搭建一個完善的系統(tǒng)性的學(xué)科框架，是歷史學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)所要求第二個重要板塊。高中歷史學(xué)科書本也是針對學(xué)生方便掌握的需求，分冊進行了編排。這要求學(xué)生明確國內(nèi)歷史和國外歷史的不同，能夠?qū)Ρ葋砜赐粫r期，不同國家文明步伐的快慢，形成能夠橫向看歷史的中外歷史觀;也要求學(xué)生知道國內(nèi)歷史的起源，古代、近代、現(xiàn)代歷史節(jié)點的分割線，古代歷史中要了解各朝代的更替順序，在一個朝代中所發(fā)生的重要事件，近代歷史中要了解國人如何從受壓迫到奮起反抗、經(jīng)歷失敗再最終戰(zhàn)勝敵人，贏得勝利的過程，現(xiàn)代歷史中要了解社會形態(tài)在矛盾的斗爭中發(fā)生了改變，我國找到了適合國情的正確道路，各時期領(lǐng)導(dǎo)人所提出的先進路線和進一步前行的方向目標，形成能夠縱向看歷史的古今歷史觀。橫縱交錯，綜合搭建歷史學(xué)習(xí)框架，這對學(xué)生的要求進一步提高，但這也是學(xué)好歷史，培養(yǎng)核心素養(yǎng)必不可少的一步。

（三） 在基礎(chǔ)與系統(tǒng)學(xué)習(xí)中融入五大核心素養(yǎng)

學(xué)習(xí)基礎(chǔ)性歷史常識、搭建綜合性歷史框架，最終學(xué)生需要從客觀的資料中得出主觀的收獲，樹立正確的史觀，這需要融入五大核心素養(yǎng)。前兩者是前提，為核心素養(yǎng)的培養(yǎng)建起橋梁，后者是反饋，為更好掌握歷史指引方向。

讓學(xué)生學(xué)好歷史，可以從下方面入手：1. 學(xué)習(xí)馬克思主義的精神實質(zhì)，樹立唯物史觀，意識永遠都是物質(zhì)的反映，承認物質(zhì)的第一性才能正確地看待歷史發(fā)展軌跡，學(xué)會尊重歷史;2. 養(yǎng)成時空觀念，這和之前所講的歷史框架的搭建是一脈相承的，能夠清晰地看待歷史發(fā)展軌跡，用橫向和縱向來解析歷史事件，既是學(xué)好歷史的基礎(chǔ)，也是歷史核心素養(yǎng)的要求;3. 善用歷史解釋靠近和揭示歷史的本來面目，因為歷史是用今天的眼光來看待過去已經(jīng)發(fā)生的事情，輔之以必要的解釋可以讓歷史事件更加鮮活和立體地呈現(xiàn)在我們面前;4. 辯證分析歷史的基礎(chǔ)需要熟練地運用史料實證，單一地從歷史課堂來學(xué)習(xí)歷史知識不足以全面了解有關(guān)事件的前因后果，歷史核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求教師倡導(dǎo)和鼓勵學(xué)生多去搜尋歷史資料，養(yǎng)成能夠閱讀和提煉出正確的觀點豐富課堂歷史內(nèi)容的習(xí)慣;5. 學(xué)習(xí)歷史的前提是尊重歷史，而尊重歷史要求學(xué)習(xí)主體有自己的見解，帶著家國情懷，從歷史中豐富自己的精神內(nèi)涵，形成正確的價值導(dǎo)向。

三、 找方法，綜合培養(yǎng)歷史學(xué)科核心素養(yǎng)

前文分析了歷史學(xué)科中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的前提要求和五大著眼點，教師明確教學(xué)要求之后，應(yīng)該發(fā)揮自己的引路人角色，從中找尋綜合培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)的方法，在完成教師教學(xué)目標的同時，提高課堂教學(xué)效果，讓學(xué)生學(xué)而有獲。

（一） 強化基礎(chǔ)，搭建框架，培養(yǎng)時空觀和唯物史觀

給學(xué)生講解基礎(chǔ)知識要點，是尊重歷史事實，能夠自主通過時空線索記憶歷史的第一步。教師作為學(xué)生的引路人，在學(xué)習(xí)一門學(xué)科知識的時候，應(yīng)該先要引導(dǎo)學(xué)生推開這門學(xué)科的大門，揭開學(xué)科的神秘面紗。所以建議教師在講歷史專業(yè)知識之前，分析歷史學(xué)科的特點、學(xué)習(xí)歷史學(xué)科的注意事項、將學(xué)生需要掌握的知識重難點提前圈畫準備，將運用思維導(dǎo)圖的方法事先教授給學(xué)生，從而形成用這種方法發(fā)散學(xué)習(xí)歷史的習(xí)慣，這樣教師在教學(xué)的時候才能增強針對性。另外要避免學(xué)生記憶混亂的情況出現(xiàn)，所以要用時間和空間這樣的線索串聯(lián)起零散的知識。為避免教師不重視學(xué)生主體地位的情況出現(xiàn)，可以讓學(xué)生回答問題、課堂上記筆記、隨堂進行考核等方法，檢驗查看學(xué)生的掌握情況，讓學(xué)生尊重歷史，增強通過時空的變化正確辨析歷史的能力。

具體可從以下幾個方面加強注意：1. 教師指導(dǎo)學(xué)生用思維導(dǎo)圖來簡明羅列當堂課程要點，學(xué)生先根據(jù)要點自己預(yù)習(xí)熟悉課程內(nèi)容，進行勾畫，把主要的事件發(fā)展通過思維導(dǎo)圖的方式構(gòu)建出來，這在一方面可以使重點和軌跡框架更加明了，在另外一個方面能夠培養(yǎng)學(xué)生用橫縱時空方向思考歷史的能力，通過自己制作的思維導(dǎo)圖，在上面把不明白的地方做好筆記，等教師講解的時候加強該點的注意力，跟上教師的課堂節(jié)奏;2. 以時間為主線羅列重大歷史事件。歷史學(xué)科的知識比較繁雜，一節(jié)知識點文字內(nèi)容很多，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中容易產(chǎn)出畏難情緒，而學(xué)習(xí)歷史歸根結(jié)底是把以前的時間里發(fā)生的事情還原，讓以后的人知道，最好的辦法是畫一條時間線，跟隨著時間的軌跡去記憶，這樣學(xué)生學(xué)習(xí)的時候會比較輕松，也不容易發(fā)生知識點遺漏的情況，比如再學(xué)習(xí)古代歷史的時候，可以根據(jù)夏、商、周、秦、漢……這樣的朝代變化來記憶，具體到每一個朝代的時候，可以根據(jù)帝王的輪替看不同人掌權(quán)期間發(fā)生了哪些改變，分析出繁盛和衰落;3. 隨堂進行練習(xí)，反饋學(xué)習(xí)進度，教師在講完一個知識點之后，應(yīng)該隨堂進行提問，讓學(xué)生自主說出答案要求，看學(xué)生理解掌握的情況，既能夠強化知識，又可以調(diào)整教學(xué)步伐。

（二） 創(chuàng)新課堂形式，注重史料實證和歷史解釋

培養(yǎng)高中生善于運用史料辨析歷史和解釋歷史的核心素養(yǎng)，必然要改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，發(fā)揮學(xué)生的主體性地位，讓學(xué)生有更多的機會可以自己查找資料，閱讀相對煩瑣的解釋說明，從中提煉出有效信息，為更加全面地認識歷史做好準備。

具體有以下建議：1. 避免每堂課都是教師在講臺上講知識，學(xué)生被動地聽老師傳授知識這樣的單一教學(xué)模式，教師在教學(xué)之前可以分小節(jié)課堂內(nèi)容發(fā)放任務(wù)，讓學(xué)生組成自主學(xué)習(xí)小組，自己通過網(wǎng)上和課外歷史書本上搜集來的歷史資料完善當堂課程的內(nèi)容，最后形成書面討論報告，主要應(yīng)該包括課本基礎(chǔ)知識要點的羅列、課外搜集史料實證的補充，相應(yīng)的歷史解釋和整體學(xué)習(xí)心得體會，可派代表在老師講課之前發(fā)言，每堂課都進行，讓學(xué)生先發(fā)表觀點，教師后進行糾正指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生動手找史料的能力。2. 把學(xué)生的課前歷史分析匯集成專題，再重新分派任務(wù)，讓學(xué)生再去利用信息網(wǎng)絡(luò)和文獻檢索去查證，得出更進一步的結(jié)論和分析，將資料重新匯總形成課題報告，提出自己對待此件歷史事件的觀點，給出相應(yīng)的歷史解釋，附加相關(guān)資料來增加自己觀點的可信度，因為查找資料的工程相對更大，可用每月進行專題課進行交流，這樣可培養(yǎng)學(xué)生正確辨別史料真假的能力。

（三） 采用直觀教學(xué)法，培養(yǎng)學(xué)生的愛國情懷

新的科學(xué)技術(shù)給課堂教學(xué)提供了更多的可能性，步入高中階段的學(xué)生，參加高考的壓力比較大，學(xué)習(xí)任務(wù)重、內(nèi)容多，容易讓學(xué)生覺得枯燥，這時要增強學(xué)生熱愛歷史學(xué)習(xí)的興趣，并不單純以應(yīng)試為學(xué)習(xí)目的，而要在學(xué)習(xí)中激發(fā)出內(nèi)在的愛國情懷，因此建議教師在課堂上采用直觀教學(xué)方法，通過幻燈片展示圖片和播放影像，比如當時遭遇外來侵略，經(jīng)過多場戰(zhàn)爭，那些烈士奮起抗戰(zhàn)的慘烈場面，戰(zhàn)火硝煙的場景，通過動態(tài)直觀的視頻播放出來，讓學(xué)生能夠燃燒起濃濃的家國情感，能夠銘記歷史教訓(xùn)，產(chǎn)生對革命先烈的敬仰之情。另外在講到中國農(nóng)耕文明的時候，可通過圖片展示當時的一些農(nóng)具和農(nóng)民在耕作的場景，一方面這個時代離現(xiàn)今相對較遠，通過照片可以直接地看出那些農(nóng)具的特點，想象當時是怎么使用的，另外一方面看到農(nóng)民耕作的場景，能夠憶苦思甜，更加珍惜今天的幸福生活。人是富含感情和意識的學(xué)習(xí)主體，愛國情懷是歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的組成部分。

四、 總結(jié)

社會越來越倡導(dǎo)文明與創(chuàng)新，高中學(xué)生是讓社會前行的有力推手，歷史學(xué)科作為使學(xué)生了解過去社會情況的重要渠道，教師應(yīng)該為學(xué)生增強對該學(xué)科的正確認識和核心素養(yǎng)做出努力。這要求教師知道歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的主要內(nèi)容和具體要求，引導(dǎo)學(xué)生有條理地認識歷史和有歸納性地整合歷史，其中思維導(dǎo)圖和畫時間軸是兩個重要的方法，在教授方法的同時需強調(diào)樹立唯物史觀和正確時空觀的重要性;其次可創(chuàng)新課堂形式，把學(xué)習(xí)的話語權(quán)歸還給學(xué)生，讓學(xué)生去找尋史料解釋歷史事件，并在找尋中提高辨別能力，善用史料進行推理證明;最后讓學(xué)生通過視頻和圖片直觀感受，增強學(xué)生的愛國情懷，綜合培養(yǎng)核心素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]王應(yīng)剛.談如何培育學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)[J].教育革新，2018（12）.

[2]何萬.歷史與社會學(xué)科核心素養(yǎng)培育的實踐探索[J].考試周刊，2019（20）.

作者簡介：

張雅真，福建省南安市，福建省南安第一中學(xué)。