周曉東

[摘要]探究性學(xué)習(xí)是教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位完美結(jié)合的教學(xué)方式。它有利于發(fā)揮教學(xué)中學(xué)生的主體性，促進(jìn)學(xué)生主動參與教學(xué)過程，激發(fā)創(chuàng)新思維。在初中歷史教學(xué)中開展探究性學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生更好地通過感知歷史，學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，對歷史事件或歷史人物有一個科學(xué)的認(rèn)識和評價，初步理解歷史問題的價值和意義，從而更好地掌握歷史知識。

[關(guān)鍵詞]主體地位;教師主導(dǎo);探究學(xué)習(xí);客觀評價

初中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定：“歷史課程的設(shè)計要有利于教學(xué)的實施，課程內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的制定既要明確對歷史教學(xué)的基本要求，使教學(xué)具有基本的規(guī)范，又要有一定的彈性，為教學(xué)實施留有拓展的空間，以便于學(xué)校、教師和學(xué)生在歷史教學(xué)中的具體操作。”新課程下的歷史教學(xué)改革要有利于教師教學(xué)方式、學(xué)生學(xué)習(xí)方式以及教學(xué)評價方式的創(chuàng)新。教師要樹立以學(xué)生為主體的教學(xué)觀念，改進(jìn)教學(xué)方法和手段，探索新的教學(xué)途徑;要引導(dǎo)學(xué)生積極、主動地進(jìn)行歷史學(xué)習(xí)，改變被動接受知識的學(xué)習(xí)方式，不斷提高學(xué)習(xí)歷史的興趣，增強(qiáng)對歷史的理解，逐步發(fā)展學(xué)習(xí)歷史的能力。那么，如何在歷史教學(xué)中開展探究性學(xué)習(xí)呢？

一、歷史教學(xué)中探究性學(xué)習(xí)的內(nèi)涵

傳統(tǒng)的歷史教學(xué)多為教師的“一言堂”，學(xué)生的主體作用被忽視，教師是課堂教學(xué)的主角，無法真正調(diào)動起學(xué)生的積極性。新課改的形勢下，探究性學(xué)習(xí)避免了教師滿堂灌的方式，有效地發(fā)揮學(xué)生的主體性，提高了歷史課堂教學(xué)效果。

歷史教學(xué)中的探究性學(xué)習(xí)是指教師根據(jù)教材內(nèi)容，組織和引導(dǎo)學(xué)生用類似歷史學(xué)家研究歷史的方法，即收集歷史資料并運(yùn)用歷史資料去分析問題，進(jìn)行合乎邏輯解釋的學(xué)習(xí)方式。探究性學(xué)習(xí)之所以深受學(xué)生喜歡，主要是它符合初中生的身心特點及思維發(fā)展特點，滿足他們對有故事情節(jié)、具體形象的歷史事件和歷史人物的興趣，激發(fā)了求知欲。同時，從歷史學(xué)科特點看，歷史知識是綜合的、多樣性的，從時間上看，上下五千年，貫穿古代、近代、現(xiàn)代;從空間上看，縱橫五洲四海，涉及世界各個國家、各個地區(qū);從內(nèi)容上看，包羅萬象，涵蓋了政治、經(jīng)濟(jì)、軍事、民族關(guān)系、對外交往、科技文化、社會生活、風(fēng)俗民情等各個領(lǐng)域。歷史知識的多姿多彩，為學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)提供了廣闊的平臺。

二、歷史教學(xué)中探究性學(xué)習(xí)的開展

在歷史教學(xué)過程中開展探究性學(xué)習(xí)，讓學(xué)生通過主動探索、發(fā)現(xiàn)和體驗，對大量的歷史信息進(jìn)行收集、分析和判斷，獲得歷史知識。

1.了解學(xué)生的興趣與基礎(chǔ)

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，了解學(xué)生是一切教學(xué)工作的出發(fā)點。因此，在探究性學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇上，必須以了解學(xué)生為前提和依據(jù)。要了解學(xué)生已經(jīng)具備的歷史知識、學(xué)生的興趣、愛好和對歷史的一些初步認(rèn)識。因為新知識的獲得需要以學(xué)生原有的知識為基礎(chǔ)。當(dāng)今社會，學(xué)生每天會接觸大量信息，而歷史又與社會、自然等學(xué)科有著密不可分的聯(lián)系。例如：由破譯人類基因的密碼探究人類的起源，研究中國傳統(tǒng)節(jié)日風(fēng)俗的由來等。學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)前，已經(jīng)對這些問題產(chǎn)生了興趣，以此來選擇探究性學(xué)習(xí)的內(nèi)容，能有效地激發(fā)學(xué)生參與探究的熱情。

2.創(chuàng)設(shè)一定的問題情境

問題是發(fā)現(xiàn)的鑰匙，是探究的動力。歷史作為一門基礎(chǔ)性學(xué)科，所涉及的知識和內(nèi)容包羅萬象，具有廣泛性、綜合性的特點和功能。它既涉及到人類社會古往今來的各個時期，又涉及到人類社會生活中的各個領(lǐng)域，這無疑為探究性學(xué)習(xí)提供了得天獨厚的優(yōu)勢。因此，教師要抓住這些有利條件，設(shè)計一些難易適度、能激發(fā)學(xué)生興趣和思考的分層次問題，便于不同層次、不同水平的學(xué)生把握問題的廣度和深度，培養(yǎng)學(xué)生獨立認(rèn)識、思考和解決問題的能力。如講“洋務(wù)運(yùn)動”時，可以設(shè)計如下問題，幫助學(xué)生進(jìn)行由淺入深的探究：從19世紀(jì)60年代起到90年代中期，中國為什么會出現(xiàn)“洋務(wù)運(yùn)動”？這個派系由哪些人組成？他們提出的口號、內(nèi)容和目的是什么？他們采用西方科學(xué)技術(shù)，興辦近代軍事、民用工業(yè)、籌建近代海軍、設(shè)立新式學(xué)校、派遣留學(xué)生出國等，為什么不能使中國獲得獨立和富強(qiáng)？學(xué)生帶著這些問題認(rèn)真閱讀課文、深入思考，不僅充分認(rèn)識了洋務(wù)運(yùn)動的原因、性質(zhì)、主要內(nèi)容、目的及發(fā)展過程，而且還對其進(jìn)步性和局限性作出了正確的科學(xué)評價。通過這樣的探究性學(xué)習(xí)，不僅活躍了課堂教學(xué)氣氛，而且激發(fā)了學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲和思考問題的積極性，收到了良好的教學(xué)效果。

3.以疑促學(xué)培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力

“疑是思之始，學(xué)之端”“小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)”.教師應(yīng)抓住歷史教材中的一些重點、難點和疑點，以及學(xué)生感到不好理解或難以理解的問題進(jìn)行質(zhì)疑，培養(yǎng)他們探索、思考、發(fā)現(xiàn)和解決問題的能力。這不僅能有效推動學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生大膽質(zhì)疑和解疑的能力，而且還能幫助學(xué)生獨立獲取與運(yùn)用歷史知識的能力以及正確的認(rèn)知方法和歷史觀念，發(fā)展他們的創(chuàng)造能力。如在“鴉片戰(zhàn)爭”教學(xué)中，教師可以設(shè)計如下問題讓學(xué)生進(jìn)行探索：英國發(fā)動鴉片戰(zhàn)爭的目的是什么？為什么說鴉片戰(zhàn)爭是中國半殖民地半封建社會的開始，是中國近代史的開端？鴉片戰(zhàn)爭后，中國的領(lǐng)土和主權(quán)受到了哪些破壞？在政治、經(jīng)濟(jì)、文化和社會性質(zhì)等方面又發(fā)生了怎樣的變化？然后再結(jié)合《南京條約》及其附件，以及觀看電影《火燒圓明園》的片斷，讓學(xué)生進(jìn)行深入思考、分析、比較和歸納，加上教師的適時引導(dǎo)和點撥，很自然地使學(xué)生對近代中國落后的根本原因有了清楚認(rèn)識，從而進(jìn)一步揭露了帝國主義掠奪侵略的本性和清政府的腐敗無能，提高了他們獨立獲取知識和運(yùn)用知識的能力，同時增強(qiáng)了強(qiáng)烈的民族自尊心和自信心，進(jìn)行了一次深刻的愛國主義教育。

4.培養(yǎng)透過現(xiàn)象看本質(zhì)的能力

在歷史教學(xué)中，教師要善于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力，提高他們認(rèn)識、判斷、推理、概括等綜合能力，使抽象的知識具體化、形象化。如講“清朝前期的經(jīng)濟(jì)——地丁銀”時，要求學(xué)生聯(lián)系已學(xué)過的“租庸調(diào)制”“兩稅法”“一條鞭法”等內(nèi)容來進(jìn)行探究，總結(jié)中國古代賦稅制度的演變發(fā)展規(guī)律。問題提出后，學(xué)生一時無從探究，也無法從教材中找到相應(yīng)的賦稅制度變化的內(nèi)容，此時教師可以向他們指出思考問題的方向，提供探討的方法和角度，啟發(fā)從“征稅標(biāo)準(zhǔn)”和“征稅內(nèi)容”這兩方面來比較思考。學(xué)生通過對比、分析，最后得出了這是以人丁為主的征稅標(biāo)準(zhǔn)逐漸演變成以田畝為主的征稅標(biāo)準(zhǔn)，又是以征收實物逐漸演變成為征收貨幣的演變規(guī)律，并且得出“我國古代賦稅制度是隨商品經(jīng)濟(jì)的發(fā)展而逐漸進(jìn)步的”的結(jié)論。最后，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合我國現(xiàn)行的賦稅制度作進(jìn)一步思考，舉一反三。這樣的教學(xué)指導(dǎo)，使學(xué)生能善于透過現(xiàn)象看本質(zhì)，揭示出事物間內(nèi)在的聯(lián)系和本質(zhì)屬性及發(fā)展過程，學(xué)到了進(jìn)行全面分析和評價歷史問題的正確方法。

5.合理選擇探究的內(nèi)容

中學(xué)歷史教學(xué)中的探究性學(xué)習(xí)，重在培養(yǎng)學(xué)生獨立的學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力和創(chuàng)新精神。要使這種學(xué)習(xí)的精神和方法滲透到各個具體的教學(xué)環(huán)節(jié)中去，就要充分發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用，合理地選擇適合探究的內(nèi)容，如選擇具有典型意義的重要歷史人物、歷史事件、歷史典章制度，以及創(chuàng)造人類歷史文明發(fā)展成果等的研究性專題，向?qū)W生示范反映前人認(rèn)識與探究的過程，激發(fā)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)的興趣和熱情;同時又要善于發(fā)揮和調(diào)動學(xué)生在探究學(xué)習(xí)過程中的主觀能動性和創(chuàng)造精神，向他們提出明確的要求和目的，讓他們重視參與各種歷史實踐活動的設(shè)計，使探究性學(xué)習(xí)活動健康地向前發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生動手動腦的能力，主動探索歷史知識的能力以及創(chuàng)新實踐的能力。

6.實施積極的評價

探究性學(xué)習(xí)關(guān)注的是學(xué)生獲取知識的過程，科學(xué)地對探究性學(xué)習(xí)進(jìn)行評價是推動探究性學(xué)習(xí)發(fā)展的關(guān)鍵。教師要把探究性學(xué)習(xí)的實施過程及其能力要求作為主要的評價標(biāo)準(zhǔn)。在探究性學(xué)習(xí)的實施過程中，必須嚴(yán)格要求學(xué)生認(rèn)真寫好課題方案或活動計劃，記錄好每一次活動的內(nèi)容，注意及時整理和保存，并與探究成果一起作為評價學(xué)生探究性學(xué)習(xí)的依據(jù)。對歷史學(xué)業(yè)的評價，要有利于探究性學(xué)習(xí)的實施，加大對探究性學(xué)習(xí)內(nèi)容評價的比重，使學(xué)業(yè)評價更趨向合理。

歷史學(xué)習(xí)是一個從感知歷史到積累歷史知識，再到理解歷史知識的過程。這個過程只有讓學(xué)生親身經(jīng)歷和體驗，摒棄單純依靠教師傳授的方法，倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生自主參與歷史課堂教學(xué)，發(fā)揮他們的主體性，才能取得真正好的效果。

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（責(zé)任編輯 付淑霞）