高恒星 賀忠娜

[摘要]學(xué)校為促進(jìn)教師主動發(fā)展，營造“學(xué)習(xí)型”學(xué)校是教育改革的主導(dǎo)理念。學(xué)習(xí)型學(xué)校強(qiáng)調(diào)每位教師人生價值的定位，并積極尋求工作的內(nèi)在價值，使人生的價值與工作的內(nèi)在價值合二為一，讓學(xué)習(xí)成為生命必需的一部分。教師的主動參與還能促進(jìn)課程開發(fā)與教師發(fā)展的良性主動循環(huán)，即在課程開發(fā)中獲得教師專業(yè)發(fā)展之效，而教師的發(fā)展促進(jìn)了課程開發(fā)之果，奠定了教師可持續(xù)發(fā)展的重要基礎(chǔ)。

[關(guān)鍵詞]學(xué)習(xí)型學(xué)校;可持續(xù)發(fā)展; 教育改革;教改實(shí)踐

“學(xué)習(xí)型組織”理論根據(jù)系統(tǒng)動力學(xué)觀點(diǎn)，經(jīng)系統(tǒng)分析和實(shí)踐探索，充分發(fā)揮每個員工的創(chuàng)造性與能力，努力形成一種彌漫于群體組織的學(xué)習(xí)氛圍，憑借著學(xué)習(xí)，個體價值得到體現(xiàn)，組織績效大幅度提高。其中“自我超越”“改善心智模式”“建立共同愿景”“構(gòu)建團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)”是“學(xué)習(xí)型組織”的基本內(nèi)涵。下面從幾個方面來談一下構(gòu)建學(xué)習(xí)型學(xué)校，促進(jìn)教師可持續(xù)發(fā)展的幾點(diǎn)思考。

一、構(gòu)建學(xué)習(xí)型學(xué)校的運(yùn)作機(jī)制

1.創(chuàng)設(shè)“自我超越”的學(xué)習(xí)情境

學(xué)校應(yīng)重視每一個教師自我價值的體現(xiàn)，重視每一個教師的教學(xué)創(chuàng)造。首先，“自我超越”要建立符合個人愿望和適應(yīng)于個人特點(diǎn)的目標(biāo)，而建立個人目標(biāo)則必須先弄清“到底什么對教師最重要”。其次，學(xué)習(xí)“更清楚地看清目前的真實(shí)情況是什么”。把愿望、目標(biāo)和現(xiàn)狀的差距看成是一種激勵教師不斷創(chuàng)新進(jìn)取的力量，以充分發(fā)揮教師的“創(chuàng)造性張力”。學(xué)習(xí)型學(xué)校強(qiáng)調(diào)每位教師人生價值的定位，并積極尋求工作的內(nèi)在價值，使人生的價值與工作的內(nèi)在價值合二為一，讓學(xué)習(xí)成為生命中必需的一部分。當(dāng)所有的教師愿意為自我超越而學(xué)習(xí)并主動改變時，學(xué)校就自然變成了一個開放的、生機(jī)勃勃的、不斷進(jìn)取的團(tuán)體。

2.團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)

高度自我超越的人具有共同的基本特質(zhì)，他們對愿望和目標(biāo)所持有的觀點(diǎn)和一般人不同。對他們來說，愿望和目標(biāo)是一種召喚和驅(qū)使人向前的使命，而不僅是一個美好的構(gòu)想。為了讓教師能夠持續(xù)地自我超越，學(xué)校應(yīng)貫徹“內(nèi)強(qiáng)素質(zhì)”的學(xué)習(xí)方針。首先，根據(jù)教師隊(duì)伍年齡結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，采取繼承與創(chuàng)新并舉的發(fā)展策略，開展資深教師和青年教師“幫教互促”活動，既促進(jìn)青年教師繼承資深教師的寶貴經(jīng)驗(yàn)，又促進(jìn)資深教師從青年教師身上汲取新思想、新理念，從而有效地實(shí)現(xiàn)不同年齡、不同層次教師的自我超越。其次，學(xué)校要有組織、有計劃地將“常態(tài)課”的聽評、研討和反思、教學(xué)觀摩活動、基本技能競賽等“幫教互促”活動納入學(xué)校常規(guī)工作管理體系。第三，學(xué)校要增強(qiáng)教師的主體意識和創(chuàng)新意識，教師既是教育著，也是學(xué)習(xí)者、研究者和創(chuàng)造者?，F(xiàn)代教師要由職業(yè)型向事業(yè)型轉(zhuǎn)變，由單一型向復(fù)合型轉(zhuǎn)變，由經(jīng)驗(yàn)型向科研型轉(zhuǎn)變。

3.構(gòu)建“三本合一”的學(xué)習(xí)型運(yùn)作機(jī)制

要勇于面對新課程改革的挑戰(zhàn)，抓住有利契機(jī)，立足“校本”，建立“三本合一”的校本管理制度，在新課程的改革理念指導(dǎo)下，制定新方案、新條例。通過教科研課題的實(shí)驗(yàn)研究，充分發(fā)揮學(xué)校三級科研網(wǎng)絡(luò)資源，在實(shí)踐中關(guān)注教學(xué)實(shí)際“問題”，并將其轉(zhuǎn)化、升華為“課題”，通過自行規(guī)劃設(shè)計或與專業(yè)研究機(jī)構(gòu)合作等形式，開展旨在滿足學(xué)校及教師工作需要的校內(nèi)活動。要讓教師在新課程改革的“新點(diǎn)”“難點(diǎn)”任務(wù)的驅(qū)動下，激發(fā)教師繼續(xù)學(xué)習(xí)的熱情，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，推進(jìn)學(xué)習(xí)型學(xué)校的形成，使學(xué)校辦學(xué)更具特色。

二、營造“和諧”的學(xué)習(xí)型學(xué)校管理體制

1.學(xué)習(xí)型學(xué)校制度建設(shè)體現(xiàn)人文關(guān)懷

任何一種管理模式都必然包含著對人性的基本理解，不同的理解導(dǎo)致不同的管理行為，學(xué)習(xí)型組織的這種文化內(nèi)涵，正是把組織中的人看成是不斷成長變化的人，其實(shí)質(zhì)即具有潛在的創(chuàng)新功能。以校本科研課題為切入點(diǎn)，設(shè)立科研機(jī)構(gòu)，健全科研制度，保障科研信息資料供給，落實(shí)科研經(jīng)費(fèi)，營造和諧的教科研氛圍，走培訓(xùn)、科研、教學(xué)一體化之路，提高教師整體素質(zhì)，促進(jìn)全員參與的教師培訓(xùn)對于一個學(xué)習(xí)型學(xué)校具有重要的意義。

2.創(chuàng)建學(xué)習(xí)型組織的物質(zhì)基礎(chǔ)

學(xué)習(xí)型組織的物質(zhì)基礎(chǔ)是有形學(xué)習(xí)的環(huán)境和無形學(xué)習(xí)的氛圍，這種環(huán)境和氛圍應(yīng)該是全方位開放的，相互作用的，要求教師對教學(xué)進(jìn)行反思，并以開放的態(tài)度廣泛地學(xué)習(xí)。特別是要廣泛地學(xué)習(xí)教育教學(xué)的前沿理論和方法，通暢新知識和新信息的來源渠道，善于接受教育內(nèi)外、學(xué)校內(nèi)外的信息、知識、資源和變化。學(xué)校應(yīng)采取“請進(jìn)來，走出去”的方法，向社區(qū)、家庭開放課堂，聽取不同的聲音和觀點(diǎn)等方法，努力構(gòu)建全方位、互動的學(xué)習(xí)平臺。

三、建立學(xué)習(xí)型學(xué)校的保障策略

1.倡導(dǎo)工作學(xué)習(xí)化和學(xué)習(xí)工作化

所謂的“學(xué)習(xí)工作化”，是指教師將學(xué)習(xí)視為一種必要的工作，對待學(xué)習(xí)，如同工作時所投的心力一樣，把學(xué)習(xí)作為一個不斷的支持過程以發(fā)揮自己的工作潛能。同時，在任務(wù)的驅(qū)動下讓教師去獲得工作所需要的全部知識和技能，并在任何任務(wù)和情況下建立信心，創(chuàng)造性地應(yīng)用智慧。

2.學(xué)習(xí)型學(xué)校追求理想的課堂教學(xué)

理想的課堂教學(xué)應(yīng)該是面向全體，關(guān)注學(xué)生的個性差異，并能夠激發(fā)學(xué)生自主參與和交流互動的積極性，融開發(fā)與接受為一體，把生活經(jīng)驗(yàn)引入課堂教學(xué)，對學(xué)生的個性特點(diǎn)進(jìn)行個別教育。只有讓學(xué)生在親歷實(shí)驗(yàn)、創(chuàng)作的活動中體驗(yàn)探索科學(xué)奧秘和抒發(fā)情感的樂趣，最終將知識內(nèi)化，從而提高學(xué)習(xí)興趣，并且加強(qiáng)課堂教學(xué)的實(shí)效性。

四、提升學(xué)習(xí)型學(xué)校的辦學(xué)效益

1.以教育科研促進(jìn)組織學(xué)習(xí)

教師以課題研究的形式自主參與自己的發(fā)展過程，有利于激活教師的學(xué)習(xí)熱情，在這樣的學(xué)習(xí)平臺上，教師貼近自己的教學(xué)實(shí)踐和教學(xué)生活。從探索中學(xué)習(xí)，在反思中成長，真正做到在學(xué)習(xí)過程中成為“行動者、思想者、創(chuàng)造者”?？蒲幸坏┏蔀榻處煹奈淦?，創(chuàng)造和研究成為教師的習(xí)慣意識，他們將不會滿足于現(xiàn)狀，而是勇于創(chuàng)新，勇于發(fā)展，這種發(fā)展必然將為教師在自己的職業(yè)生涯中的可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

2.關(guān)注教師專業(yè)發(fā)展的個性化

學(xué)校的辦學(xué)效益從根本上講取決于教師的素質(zhì)，學(xué)校要關(guān)注教師專業(yè)的發(fā)展。從教育的本原意義上看，教師勞動是個性的勞動，真正高水平的教育是教師能夠針對學(xué)生特點(diǎn)和學(xué)校實(shí)際情況進(jìn)行的教育。個性化的教育需要教師成為一個研究者、創(chuàng)造者，需要教師形成自己的教育思想，需要教師掌握專業(yè)化的技能，了解學(xué)生，具有自己獨(dú)特的教學(xué)藝術(shù)風(fēng)格。作為一種知識性的行業(yè)，教師必須使自己的工作真正體現(xiàn)出個性化創(chuàng)新性的特點(diǎn)。

3.立足“校本”課題研究，保障辦學(xué)效益

立足校本課題的研究，為教育教學(xué)實(shí)踐注入新的活力，學(xué)校應(yīng)在組織管理、環(huán)境建設(shè)、師資培訓(xùn)、教學(xué)改革、教學(xué)評價等方面強(qiáng)化“校本”意識，積累工作經(jīng)驗(yàn)，從而改善教學(xué)環(huán)境，改進(jìn)教學(xué)方法。課程不僅要讓學(xué)生化被動學(xué)習(xí)為主動參與，而且要減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，加大培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的力度，不斷推動教法、學(xué)法和考法的改革，使教師在教學(xué)研究中形成一種主動探求人類文化知識、積極運(yùn)用理論知識解決實(shí)際問題的工作方式。

五、把握學(xué)習(xí)型學(xué)校的終極目標(biāo)

1.面向未來是學(xué)習(xí)型學(xué)校的教育目標(biāo)

人們在互聯(lián)網(wǎng)面前永遠(yuǎn)是學(xué)習(xí)者，沒有人能壟斷“現(xiàn)在”和“未來”的知識。當(dāng)互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)走進(jìn)教室、走進(jìn)家庭，師生關(guān)系也發(fā)生著深刻的變革，將變道德、知識、經(jīng)驗(yàn)等的授受關(guān)系為朋友式的對話、討論關(guān)系，變?yōu)樯鐣鞣N角色之間的交往關(guān)系。毋庸置疑，能否適應(yīng)這種趨勢，能否達(dá)到這樣一種境界，教師將首先面臨挑戰(zhàn)。

2.可持續(xù)發(fā)展是學(xué)習(xí)型學(xué)校關(guān)注的焦點(diǎn)

有許多著名的教育專家認(rèn)為，教育的終極目標(biāo)是為了學(xué)生的發(fā)展，但客觀地說，這還不是全面的。在研究個性和自我發(fā)展的今天，學(xué)校教育的終極目的不僅是為了學(xué)生全面終身發(fā)展，也包括教師全面的可持續(xù)發(fā)展。讓學(xué)生走進(jìn)生活聯(lián)系實(shí)際，把學(xué)校內(nèi)外、課堂內(nèi)外都看成是師生間進(jìn)行交往、對話、溝通和探究學(xué)問的互動舞臺，學(xué)生與教師都是探究新知的參與者，共同接受具有時代特征的新思想、新觀念，教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴，爭取成為學(xué)生終身學(xué)習(xí)、繼續(xù)學(xué)習(xí)的榜樣。

相信創(chuàng)建“學(xué)習(xí)型學(xué)校”的教育理念一定能轉(zhuǎn)化為全體師生的自覺行動，一定能轉(zhuǎn)化為學(xué)校文化建設(shè)的客觀現(xiàn)實(shí)，具有自主學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)自覺行為的新一代教師和未來一代新公民將從創(chuàng)建“學(xué)習(xí)型學(xué)?！钡膶?shí)踐活動中起步，我們堅(jiān)信建設(shè)“學(xué)習(xí)型學(xué)?！钡哪繕?biāo)將在我們這一代得到實(shí)現(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 彼得·圣吉.第五項(xiàng)修煉[M].北京：中信出版社，2009.

（責(zé)任編輯 史玉英）