趙華菊，舒忠

（荊楚理工學(xué)院，荊門 448000）

0 引言

在通信技術(shù)與計(jì)算機(jī)技術(shù)高度融合的互聯(lián)時(shí)代，課程考核方式的創(chuàng)新，涉及課程設(shè)置、教學(xué)實(shí)施模式等方面[1-3]，針對(duì)地方高校應(yīng)用型本科的培養(yǎng)特點(diǎn)，按照行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和工程認(rèn)證雙重標(biāo)準(zhǔn)并重的要求構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)考核方案，探討適宜的實(shí)踐教學(xué)課程教學(xué)模式和考核方式[4]，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性、創(chuàng)新能力以及工程應(yīng)用能力。本文以印刷工程專業(yè)教育拓展課程《圖形處理技術(shù)》為例，對(duì)實(shí)踐類課程進(jìn)行過程考核模式的探索與實(shí)踐。

1 高等教育培養(yǎng)目標(biāo)

高等教育人才培養(yǎng)的目標(biāo)，是培養(yǎng)具有較強(qiáng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神和實(shí)踐能力的應(yīng)用型高級(jí)專門人才。通過實(shí)踐教學(xué)和考核模式的改革，帶動(dòng)理論教學(xué)改革，實(shí)現(xiàn)對(duì)人才分層培養(yǎng)，讓綜合能力強(qiáng)的學(xué)生，更突出；讓綜合能力處于是中等狀態(tài)的學(xué)生，更進(jìn)一步；讓綜合能力較弱的學(xué)生，能夠真正達(dá)標(biāo)。完善人才培養(yǎng)評(píng)估體系，使學(xué)生能夠真正滿足相關(guān)行業(yè)發(fā)展對(duì)人才素質(zhì)要求的需要。

2 現(xiàn)有的考核評(píng)價(jià)體系

2. 1 考試科目

目前高等學(xué)校中大多數(shù)專業(yè)的考核仍以試卷考試為主要方式，其中閉巻考試科目約占90%，課程考試對(duì)大學(xué)生的心理、行為、學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)、動(dòng)力、學(xué)習(xí)效果、學(xué)習(xí)態(tài)度已產(chǎn)生深刻影響。存在重知識(shí)、輕能力，重記憶，輕創(chuàng)新，重理論，輕操作的課程考試方式和考試內(nèi)容。這不利于學(xué)生的綜合素質(zhì)、創(chuàng)新創(chuàng)造能力、自主學(xué)習(xí)能力和技能掌握等方面的培養(yǎng)[5-6]。

2. 2 考查科目

實(shí)踐類課程的考核大多采用考查的方式，等級(jí)制評(píng)分?？疾橐话悴挥迷嚲砜荚?，而是布置一些項(xiàng)目、研究，或者小組活動(dòng)。檢查學(xué)生掌握中、技能的數(shù)量和質(zhì)量，日?？疾槌Ｓ谜n堂提問、檢查書面作業(yè)、實(shí)踐性作業(yè)等。

以《圖形處理技術(shù)》為例，教學(xué)大綱里對(duì)課程考核的要求是考查，考查方式是期末進(jìn)行綜合設(shè)計(jì)，提交設(shè)計(jì)作品及設(shè)計(jì)報(bào)告，或提交應(yīng)用型論文。成績評(píng)定如下：

（1）課程考核成績由平時(shí)成績、實(shí)訓(xùn)成績和期末考核成績構(gòu)成，其中，平時(shí)成績占30%，實(shí)訓(xùn)成績占30%，期末考核成績占40%。

（2）平時(shí)成績根據(jù)平時(shí)考勤、上課表現(xiàn)和作業(yè)質(zhì)量進(jìn)行評(píng)定。

（3）實(shí)訓(xùn)成績由實(shí)訓(xùn)考勤、實(shí)訓(xùn)操作表現(xiàn)和實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目練習(xí)完成情況進(jìn)行評(píng)定。

（4）期末考核根據(jù)提交的設(shè)計(jì)作品及設(shè)計(jì)報(bào)告質(zhì)量或提交的應(yīng)用型論文的質(zhì)量進(jìn)行評(píng)定。

2. 3 存在的弊端

2. 4 擬解決問題的方法

通過組織企業(yè)技術(shù)專家、管理人員、優(yōu)秀畢業(yè)生座談，聽取他們對(duì)人才培養(yǎng)和人才需求的意見，提出實(shí)踐類課程嘗試以過程考核的方式進(jìn)行輔助教學(xué)，通過“學(xué)”、“練”、“創(chuàng)”、“講”、“評(píng)”5個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)真正實(shí)現(xiàn)過程考核。重在培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性、創(chuàng)新能力以及工程應(yīng)用能力。

通過對(duì)在校生及畢業(yè)生展開跟蹤調(diào)查，主要問題存在于學(xué)生誤解了實(shí)踐類考查課程的學(xué)習(xí)要求和學(xué)習(xí)方式，部分學(xué)生過于依賴教師，部分學(xué)生認(rèn)為考查課只需要上課點(diǎn)名簽到了，交作業(yè)了，教師就應(yīng)該給及格，對(duì)學(xué)生來說，及格就行了。學(xué)習(xí)興趣方面，學(xué)生對(duì)本專業(yè)的學(xué)習(xí)興趣普遍不高，看不到所學(xué)知識(shí)帶來的成果轉(zhuǎn)化，存在應(yīng)付教師，應(yīng)付學(xué)業(yè)，拿到畢業(yè)證是目的的消極的指導(dǎo)思想。

3 適用于過程考核的5個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)

在應(yīng)用過程考核模式的實(shí)踐類課程地完成時(shí)，教師和學(xué)生同時(shí)兼有了多重身份。任課教師，不再僅僅是“傳道、授業(yè)、解惑”的傳統(tǒng)教師角色，教師的身份是導(dǎo)演、規(guī)劃師、活動(dòng)策劃者、心理輔導(dǎo)員、朋友、甚至是學(xué)生。學(xué)生也不再是規(guī)規(guī)矩矩坐在指定的座位上，面前放著課本，被動(dòng)地聽講，回答問題，做教師布置的作業(yè)，完成驗(yàn)證性的實(shí)驗(yàn)。學(xué)生的身份轉(zhuǎn)換成，自學(xué)者、團(tuán)隊(duì)合作者、項(xiàng)目策劃實(shí)現(xiàn)者、創(chuàng)業(yè)者。以學(xué)生為中心的教學(xué)方法，從課前、課堂、課后的學(xué)習(xí)活動(dòng)入手，幫助教師開啟“翻轉(zhuǎn)課堂”，幫助學(xué)生養(yǎng)成主動(dòng)學(xué)習(xí)的態(tài)度、獲取分析和解決問題的能力、形成完整健全的思維。

實(shí)踐類課程的過程考核通過“學(xué)”、“練”、“創(chuàng)”、“講”、“評(píng)”5個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)來實(shí)現(xiàn)。以《圖形處理技術(shù)》為例。

3. 1 學(xué)

以教師的角度準(zhǔn)備《圖形處理技術(shù)》的教案，本課程分為十章，參考資料、教學(xué)進(jìn)度表、教學(xué)計(jì)劃、教案及每個(gè)章節(jié)的教學(xué)內(nèi)容用PPT制作，重要知識(shí)點(diǎn)的講解制作成微視頻，并上傳到校園網(wǎng)教務(wù)系統(tǒng)的課程網(wǎng)站上。學(xué)生“學(xué)”的任務(wù)在課外，提前預(yù)習(xí)準(zhǔn)備，上課程網(wǎng)站自學(xué)教學(xué)視頻?！秷D形處理技術(shù)》指定的師生所用的教材，編著人已經(jīng)錄制了微視頻，隨書籍一起售賣，所以，教師只需要為學(xué)生安排教學(xué)進(jìn)度，引導(dǎo)學(xué)生按進(jìn)度計(jì)劃提前自學(xué)。

指定教材由編著專家親自講授，條理化的行文結(jié)構(gòu)和標(biāo)準(zhǔn)化的知識(shí)介紹，讓學(xué)生的自主學(xué)習(xí)不受任課教師水平的局限。校園Wi-Fi的全覆蓋、無限流量的優(yōu)惠價(jià)格、智能手機(jī)和電腦的普及，為學(xué)生自由地選擇適合自己的學(xué)習(xí)時(shí)間和學(xué)習(xí)場所提供了方便，學(xué)習(xí)變得隨時(shí)隨地，學(xué)習(xí)變得無拘無束，學(xué)習(xí)和娛樂真正變得融為一體，學(xué)習(xí)給人帶來娛樂，娛樂給人帶來學(xué)習(xí)知識(shí)的快樂。

3. 2 練

《圖形處理技術(shù)》練習(xí)是非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，充分地理解和應(yīng)用在視頻講座中嘗到的圖形設(shè)計(jì)技巧，需要通過大量的實(shí)例進(jìn)行練習(xí)。練，除了驗(yàn)證性的實(shí)習(xí)和練習(xí)需要課外學(xué)習(xí)時(shí)完成，還可以被安排地教學(xué)時(shí)間，安排在課堂實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行。教師根據(jù)教學(xué)進(jìn)度的安排，為學(xué)生設(shè)計(jì)合適的練習(xí)題，檢查學(xué)習(xí)的自學(xué)情況、相關(guān)知識(shí)的掌握程度和應(yīng)用知識(shí)的能力。

掌握學(xué)生的自覺情況，還可能用現(xiàn)在最流行的《微助教服務(wù)號(hào)》輔助。①應(yīng)用微助教設(shè)計(jì)學(xué)生的點(diǎn)名簽到，節(jié)約點(diǎn)名查堂的時(shí)間；②設(shè)計(jì)5分鐘5-10個(gè)知識(shí)點(diǎn)的快速小測驗(yàn)，以提交答案的速度和正確率記錄學(xué)生平時(shí)成績；③與學(xué)生實(shí)時(shí)交流溝通、留言、答疑、布置任務(wù)等。

學(xué)生上課時(shí)間一改往夕教師為主的滿堂灌，變?yōu)橐詫W(xué)生為中心的翻轉(zhuǎn)教學(xué)，以學(xué)生為中心的新興的教學(xué)理念加深了學(xué)生的學(xué)習(xí)深度，推動(dòng)師生關(guān)系的發(fā)展，也強(qiáng)化了教育的核心理念。

3. 3 創(chuàng)

人才培養(yǎng)把科技創(chuàng)新的要求融入到學(xué)生的知識(shí)的學(xué)習(xí)和應(yīng)用之中來，《圖形處理技術(shù)》課程十章的知識(shí)體系，可以結(jié)合國家的、社會(huì)的、行業(yè)的、企業(yè)的及各種類型的設(shè)計(jì)、參賽活動(dòng)，設(shè)計(jì)為十個(gè)能應(yīng)用當(dāng)前章節(jié)所學(xué)知識(shí)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，如“黨建宣傳欄”的設(shè)計(jì)與制作、“某某書籍的封面設(shè)計(jì)”比賽，等等。把一個(gè)班級(jí)的學(xué)生隨機(jī)地分配為多個(gè)設(shè)計(jì)團(tuán)隊(duì)，推選出負(fù)責(zé)人，每章完成一個(gè)項(xiàng)目。課堂內(nèi)外都可以成為戰(zhàn)場，所有其他專業(yè)知識(shí)都能融入到項(xiàng)目的設(shè)計(jì)之中，每個(gè)學(xué)生根據(jù)自己的特長或者愛好領(lǐng)取項(xiàng)目的子任務(wù)。學(xué)習(xí)由個(gè)人的事變?yōu)閳F(tuán)隊(duì)的事，學(xué)習(xí)從自學(xué)變?yōu)閹椭藢W(xué)習(xí)，團(tuán)隊(duì)的業(yè)績由每個(gè)團(tuán)隊(duì)成員共同的努力達(dá)成，集體的榮譽(yù)扛在每個(gè)學(xué)員肩上。所以，學(xué)習(xí)也會(huì)變成我要學(xué)，學(xué)以致用；團(tuán)隊(duì)運(yùn)作，年青人經(jīng)常在一起思想碰撞，火花四濺。

3. 4 講

如果“創(chuàng)”是小組小團(tuán)隊(duì)的運(yùn)作，那么，“講”就是教師主講的講臺(tái)，禮讓出來提供給學(xué)生作為演講的舞臺(tái)?！秷D形處理技術(shù)》課程提煉的十次創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的項(xiàng)目，由學(xué)生小組完成，每次抽簽抽出兩個(gè)小組，提前準(zhǔn)備一周的時(shí)間，團(tuán)隊(duì)自己安排講解員，上臺(tái)演繹他們的創(chuàng)意創(chuàng)作，拿他們的思想與其他所有同學(xué)去碰撞，培養(yǎng)科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度和設(shè)計(jì)的專業(yè)精神。“講”的環(huán)節(jié)，也是學(xué)生自由提問，由負(fù)責(zé)講解的團(tuán)隊(duì)成員回答，培養(yǎng)面對(duì)問題和刁難能思維敏捷，隨機(jī)應(yīng)變，綜合應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解決問題的能力。通過與企業(yè)生產(chǎn)實(shí)際結(jié)合項(xiàng)目的設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生思考企業(yè)所需，磨練意志，培養(yǎng)專業(yè)精神。

3. 5 評(píng)

教師和團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)人組成評(píng)審小組，根據(jù)事先撰寫的考核評(píng)價(jià)表，為“講”組的每個(gè)成員打分，同時(shí)也為提問的學(xué)生加課堂互動(dòng)平時(shí)分。教師作為整個(gè)教學(xué)考核過程的組織者領(lǐng)導(dǎo)者，為學(xué)生們做指導(dǎo)點(diǎn)評(píng)。

4 過程考核評(píng)價(jià)體系的建立

“學(xué)”、“練”、“創(chuàng)”、“講”、“評(píng)”5個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，充分激發(fā)了實(shí)踐指導(dǎo)教師的創(chuàng)新性，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與實(shí)踐教學(xué)過程，讓學(xué)生成為高等工程教育改革的受益者。這個(gè)教學(xué)過程順利完成，除了指導(dǎo)教師的綜合能力以外，最重要的是合理的過程考核評(píng)價(jià)體系和激勵(lì)機(jī)制。人性的弱點(diǎn)是主動(dòng)只去做兩件事，一是去做對(duì)自己有益的事，二是去做有權(quán)威機(jī)構(gòu)或人檢查的事。

課程考核，最后的考核分?jǐn)?shù)的給出對(duì)每個(gè)人都應(yīng)該是公平合理有據(jù)可查的?？己巳擞袃山M：指導(dǎo)教師、指導(dǎo)教師與小組負(fù)責(zé)人組成的評(píng)審小組。被考核人：所有師生。學(xué)評(píng)教，教評(píng)學(xué)。

（1）考勤簽到，由微助教服務(wù)號(hào)記錄，系統(tǒng)自動(dòng)轉(zhuǎn)換為分?jǐn)?shù)呈現(xiàn)。

（2）考核“學(xué)”環(huán)節(jié)，在課堂上，由微助教系統(tǒng)提供的快速小測驗(yàn)完成，提交的速度和準(zhǔn)確率出系統(tǒng)自動(dòng)轉(zhuǎn)換為分?jǐn)?shù)呈現(xiàn)。

（3）考核“練”環(huán)節(jié)，在課堂上，由指導(dǎo)教師提供練習(xí)題，隨堂完成，由平時(shí)成績登分冊記載完成速度和質(zhì)量，以綜合評(píng)分評(píng)價(jià)。

（4）考核“創(chuàng)”環(huán)節(jié)，由指導(dǎo)教師與小組負(fù)責(zé)人組成的評(píng)審小組共同完成，根據(jù)項(xiàng)目評(píng)價(jià)表，各自評(píng)分，算平均分作為項(xiàng)目組的考評(píng)分。

（5）考核“講”環(huán)節(jié)，由指導(dǎo)教師與小組負(fù)責(zé)人組成的評(píng)審小組共同完成，根據(jù)考核評(píng)價(jià)表，給責(zé)任小組綜合評(píng)分，同時(shí)記錄隨堂參與提問討論的學(xué)生名字，并相應(yīng)給出平時(shí)分。

（6）綜合評(píng)分，所有得分環(huán)節(jié)按一定的比例計(jì)算，歸口到每位學(xué)生，最后得到總評(píng)分?jǐn)?shù)。

5 結(jié)語

探索實(shí)踐類課程的教學(xué)內(nèi)容、考核內(nèi)容與社會(huì)需求有機(jī)結(jié)合，應(yīng)該將考核重點(diǎn)放在學(xué)生創(chuàng)新思維能力、創(chuàng)新應(yīng)用能力和創(chuàng)造潛力激發(fā)等方面，這對(duì)指導(dǎo)教師的綜合素質(zhì)提出了更高的要求。隨著科教融合的深入，探索實(shí)踐類課程過程考核的研究是促進(jìn)未來高校教育發(fā)展的重要關(guān)注內(nèi)容。