摘要：作為師范專(zhuān)業(yè)的一門(mén)必修課程，《教師口語(yǔ)》對(duì)師范專(zhuān)業(yè)學(xué)生在具體教學(xué)過(guò)程中的口語(yǔ)能力以及專(zhuān)業(yè)的職業(yè)技能有著重要的促進(jìn)作用。但是在教學(xué)當(dāng)中，《教師口語(yǔ)》的教學(xué)模式仍存在著很多弊端，阻礙學(xué)生的發(fā)展。因此，“教師口語(yǔ)”的教學(xué)模式急需重建，本文就相關(guān)的改善措施提出一些建議以供參考。

關(guān)鍵詞：教師口語(yǔ);教學(xué)現(xiàn)狀;改進(jìn)措施

《教師口語(yǔ)》是一門(mén)以訓(xùn)練師范生口語(yǔ)能力為主要目標(biāo)的應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)科，在當(dāng)前的《教師口語(yǔ)》教學(xué)中，高校長(zhǎng)期注重“教”而忽視了“學(xué)”，消解了學(xué)生的主觀能動(dòng)性和個(gè)體差異性。因此，在改革《教師口語(yǔ)》教學(xué)模式時(shí)，應(yīng)將學(xué)生作為課堂主體，注重培養(yǎng)學(xué)生在生活當(dāng)中的口語(yǔ)應(yīng)用能力，提高教學(xué)質(zhì)量。

一、 《教師口語(yǔ)》課程的特點(diǎn)

（一） 實(shí)踐性

《教師口語(yǔ)》包含專(zhuān)業(yè)的理論知識(shí)，要想使學(xué)生牢固地掌握理論知識(shí)，就必須結(jié)合具體的實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)師范生在日常生活中堅(jiān)持觀看電視新聞，學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)的說(shuō)話(huà)方式;多利用時(shí)間進(jìn)行口語(yǔ)訓(xùn)練，熟能生巧;多抓住機(jī)會(huì)進(jìn)行口語(yǔ)能力展示，從他人的建議中更好地改進(jìn)自己的說(shuō)話(huà)技巧。

（二） 綜合性

教師口語(yǔ)能力的高低，可以直接體現(xiàn)出一個(gè)人的綜合素養(yǎng)。一位熱愛(ài)教育，重視學(xué)生的教師，一定對(duì)自己有著更高專(zhuān)業(yè)度的要求?！督處熆谡Z(yǔ)》課程能夠培養(yǎng)師范生的應(yīng)變能力和邏輯思維能力，使其具備更加專(zhuān)業(yè)的職業(yè)素養(yǎng)，成為更加全面的綜合型人才。

二、 《教師口語(yǔ)》教學(xué)模式的現(xiàn)狀

（一） 重“教”輕“學(xué)”

目前我國(guó)大多數(shù)高校在教學(xué)《教師口語(yǔ)》的過(guò)程當(dāng)中，采用的是以教師作為課堂講課主體，學(xué)生作為聽(tīng)課受體的傳統(tǒng)教學(xué)模式。這種教學(xué)方法在實(shí)際的教育教學(xué)當(dāng)中形成了“一問(wèn)一答”“填鴨式”的課堂形式，學(xué)生跟著教師的講課思維進(jìn)行學(xué)習(xí)，有的學(xué)生會(huì)因?yàn)槔斫饬ι月鵁o(wú)法與課堂的學(xué)習(xí)同步進(jìn)行。在這樣的授課方式下，一節(jié)課教師講的口干舌燥，學(xué)生也無(wú)法吸收足夠的課堂知識(shí)，導(dǎo)致課堂變得枯燥無(wú)味，無(wú)法營(yíng)造活躍的課堂氣氛，使學(xué)生缺乏了學(xué)習(xí)的積極性，固化了思維模式，同時(shí)也打擊了學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的創(chuàng)造性。

（二） 忽視差異性

在一般的高等院校當(dāng)中，教師通常都會(huì)采用自然班級(jí)授課，有的學(xué)校會(huì)因?yàn)槿狈熧Y力量而將班級(jí)合并進(jìn)行教學(xué)，而一般的授課時(shí)長(zhǎng)只有每周短短的一小時(shí)，無(wú)法兼顧到每個(gè)學(xué)生的實(shí)際狀況和學(xué)習(xí)狀態(tài)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求、理解狀況更是難以了解，只能盡量地趕完每堂課的教學(xué)任務(wù)，完成教學(xué)進(jìn)度。高等院校中的學(xué)生來(lái)自全國(guó)各地，普通話(huà)或多或少都帶有各地的口語(yǔ)風(fēng)格和特色，這種狀況在農(nóng)村地區(qū)或少數(shù)民族的學(xué)生身上體現(xiàn)得尤為明顯。很明顯，正常的《口語(yǔ)教學(xué)》授課方法與課時(shí)根本無(wú)法提升學(xué)生的口語(yǔ)能力。

三、 《教師口語(yǔ)》課程教學(xué)模式的改進(jìn)措施

（一） 重視課程建設(shè)

科學(xué)合理地建設(shè)《教師口語(yǔ)》課程符合新課改背景下的要求，高等院校應(yīng)合理地安排教學(xué)課時(shí)，使《教師口語(yǔ)》課程的建設(shè)更加的規(guī)范，發(fā)揮更大的實(shí)際作用。只有這樣，才能從根本上培養(yǎng)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技能，使教學(xué)水平得以提高，實(shí)現(xiàn)教學(xué)改革的重大意義。安排和理論課程相配套的實(shí)踐課程，是課程建設(shè)的又一重要舉措，是學(xué)生的理論學(xué)習(xí)能夠切實(shí)得到實(shí)踐應(yīng)用的重要保障。在課程建設(shè)的推動(dòng)下，可以幫助促進(jìn)學(xué)生口語(yǔ)能力的進(jìn)步和提升。

（二） 優(yōu)化教材內(nèi)容

對(duì)于《教師口語(yǔ)》課程的內(nèi)容，高校應(yīng)注重跟隨時(shí)代的步伐，及時(shí)地更新更加貼近生活、符合學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)的課程內(nèi)容。在優(yōu)化課程內(nèi)容時(shí)，應(yīng)當(dāng)符合學(xué)習(xí)語(yǔ)言的規(guī)律，遵循以人為本的教學(xué)理念，使學(xué)生在將來(lái)成為教師進(jìn)行教學(xué)時(shí)，有更高的口語(yǔ)表達(dá)能力，推動(dòng)我國(guó)教育質(zhì)量的提高。應(yīng)考慮到，教材的內(nèi)容選取應(yīng)符合課時(shí)的安排，保證每堂課的有效教學(xué)時(shí)間，同時(shí)教師應(yīng)深入地研究教材內(nèi)容，做好充分的課程設(shè)計(jì)，合理地安排課程結(jié)構(gòu)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容分好輕重。同時(shí)在授課過(guò)程中貼近學(xué)生的日常生活，以保證學(xué)生能夠在有限的時(shí)間里盡可能多地吸收學(xué)習(xí)教材內(nèi)容，形成最高的課堂效率。

（三） 注重實(shí)踐訓(xùn)練

理論和實(shí)踐永遠(yuǎn)相伴相隨，理論的學(xué)習(xí)得以鞏固必定離不開(kāi)實(shí)踐訓(xùn)練的加強(qiáng)。教師在授課當(dāng)中，可以設(shè)置一定的虛擬場(chǎng)景，以課本內(nèi)容和學(xué)生的生活作為基本出發(fā)點(diǎn)，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行模擬場(chǎng)景當(dāng)中的口語(yǔ)訓(xùn)練，使學(xué)生在不同的場(chǎng)景中提升思維能力、口語(yǔ)能力和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。比如教師可以設(shè)置面試的場(chǎng)景，使學(xué)生分別扮演面試官和面試者，進(jìn)行對(duì)話(huà)表演，讓學(xué)生切實(shí)地體驗(yàn)到專(zhuān)業(yè)的說(shuō)話(huà)方式和技巧，鞏固學(xué)生對(duì)理論的學(xué)習(xí)。

（四） 改進(jìn)教學(xué)手段

隨著時(shí)代的進(jìn)步，科技領(lǐng)域和教育事業(yè)的聯(lián)系也越來(lái)越緊密，在現(xiàn)代的教育當(dāng)中，多媒體技術(shù)的運(yùn)用越來(lái)越廣泛，包括PPT設(shè)計(jì)、幻燈片展示、影音播放等多種教學(xué)手段。教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，改進(jìn)傳統(tǒng)的單一口頭授課方式，學(xué)習(xí)新的教學(xué)手段，直觀地為學(xué)生展示出形象的教材內(nèi)容。在講解“演講”時(shí)，可以給學(xué)生播放《超級(jí)演說(shuō)家》的視頻，讓學(xué)生直接見(jiàn)識(shí)到演講者清晰的邏輯思維能力和流利的口語(yǔ)表達(dá)能力，在觀看演講的過(guò)程中感受到語(yǔ)言的魅力，激發(fā)起學(xué)生對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的激情，有利于學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)語(yǔ)言，運(yùn)用語(yǔ)言，以便日后在講臺(tái)上展示作為一名教師的風(fēng)采。

四、 小結(jié)

語(yǔ)言是一門(mén)有魅力的學(xué)科，教師想擁有高超的語(yǔ)言表達(dá)技巧和更高的應(yīng)用能力，必須堅(jiān)持長(zhǎng)期刻苦的訓(xùn)練。高校對(duì)《教師語(yǔ)言》課程教學(xué)模式的改進(jìn)和創(chuàng)新，教師對(duì)該課程教學(xué)手段和策略的更新和應(yīng)用，都是推動(dòng)師范生口語(yǔ)能力提升的重要力量，同時(shí)使我國(guó)高等院校的教學(xué)質(zhì)量得到了提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]王梅.師范院校教師口語(yǔ)教學(xué)模式設(shè)計(jì)與實(shí)踐探索[J].教育教學(xué)論壇，2016（26）：156-157.

[2]羅瑜，楊濤.論“教師口語(yǔ)”課程教學(xué)訓(xùn)練模式[J].新課程（下旬），2015（9）：178-179.

[3]武洪彥.新課改背景下“教師口語(yǔ)”課程改革之探索[J].湖北經(jīng)濟(jì)學(xué)院學(xué)報(bào)（人文社會(huì)科學(xué)版），2014（8）：180-182.

作者簡(jiǎn)介：

周濤，貴州省貴陽(yáng)市，貴陽(yáng)學(xué)院。