摘要：隨著課改的推進，語文教育的改革成為人們討論的焦點，新課改對語文教育提出了更高的要求。教師需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念和教學(xué)方法，要把學(xué)生放在教學(xué)的主體地位，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。本文正是基于人本環(huán)境下，探討對小學(xué)語文學(xué)習(xí)的有效措施。

關(guān)鍵詞：人本環(huán)境;小學(xué)語文;有效措施;主觀能動性

一、 人本主義教育觀

既然談到人本環(huán)境下的小學(xué)語文教育，我們首先需要知道“人本”的含義。人本主義教學(xué)觀認(rèn)為，人是具有自然屬性的實體而非具有社會屬性的實體;人性來自自然，自然人性即人的本性。他們的信念是每一個人都有發(fā)展自己潛力的能力和動力，行為和學(xué)習(xí)是知覺的產(chǎn)物，一個人的行為取決于他對自己的看法。

（一） 學(xué)習(xí)是有意義的心理過程

學(xué)習(xí)不是機械的刺激和反應(yīng)聯(lián)結(jié)的總和，學(xué)習(xí)的主要因素是個人的心理過程，是個人對知覺的解釋。具有不同經(jīng)驗的兩個人在面對同一事物時，其反應(yīng)是不一樣的。兩個人因?qū)χX的解釋不同，所以他們所認(rèn)識的世界以及反應(yīng)也不同。因此要了解一個人，要考察一種學(xué)習(xí)過程，只了解外界情境或外界刺激是不夠的，更重要的是要了解學(xué)習(xí)者對外界情境或刺激的反應(yīng)。

（二） 學(xué)習(xí)是學(xué)會如何學(xué)習(xí)

古語“授人以魚不如授人以漁”。學(xué)習(xí)最重要的就是學(xué)會學(xué)習(xí)，而知識的學(xué)習(xí)只是其中的副產(chǎn)品。但是現(xiàn)在一些教師的做法，恰恰忽視了這點，本末倒置，把灌輸知識看得比學(xué)會學(xué)習(xí)技巧還重要。因此，在新課改的背景下，教師應(yīng)該好好培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)技巧，而不是灌輸知識。當(dāng)然也不是說知識不重要，而是要把傳授知識和技巧有機地結(jié)合起來。

二、 如今小學(xué)語文教育存在的問題

（一） 教學(xué)方式死板僵硬

教學(xué)方式死板是小學(xué)語文教學(xué)中最為突出的一個問題。教師完全采取傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，圍繞教師、課本和課堂為中心。把教師放在教學(xué)的主體地位，一切以教師為中心，不顧學(xué)生的狀況。在課堂上就是灌輸課本上的知識，一切為了考試。這樣就造成了嚴(yán)重的后果。這樣教學(xué)完全忽視了學(xué)生的主體地位，不利于培養(yǎng)學(xué)生的主動探究和主動學(xué)習(xí)的精神。同時灌輸式的教學(xué)還容易打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，死記硬背的枯燥，會讓學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)的情感?？傊?，違背了在人文環(huán)境下對學(xué)生的培養(yǎng)。

（二） 評價方式單一

評價方式單一，不能全面科學(xué)地評價學(xué)生，也是小學(xué)語文突出問題之一。為什么教師的評價方式單一呢？那是因為教師只把分?jǐn)?shù)作為評價學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)。只要考試成績好分?jǐn)?shù)高，就代表學(xué)生學(xué)得好，分?jǐn)?shù)低就是差生。當(dāng)然分?jǐn)?shù)也不是全沒用的，恰恰相反分?jǐn)?shù)作為一個客觀標(biāo)準(zhǔn)還是很有檢驗度的。我們所反對的是唯分?jǐn)?shù)論。這樣就看不見學(xué)生的閃光點。因為學(xué)生的特質(zhì)是不一樣的，有些學(xué)生有良好的語感，有些學(xué)生記憶力好。教師只有采取多元的評價方式，積極鼓勵學(xué)生，才能最大限度地開發(fā)學(xué)生的能力。

（三） 未能創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境

我們都知道環(huán)境對人的影響力。一個良好的環(huán)境對人的發(fā)展起著促進作用，一個不好的環(huán)境對人的發(fā)展起阻礙作用。同樣的道理，良好的學(xué)習(xí)環(huán)境能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)起到事半功倍的效果，反之則事倍功半?，F(xiàn)在一些教師，實際上未能做到創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。教師在課堂上，只是負(fù)責(zé)灌輸知識，絲毫不考慮學(xué)生能否接受，也不培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。而課后，也沒有積極地為學(xué)生答疑解惑，造成學(xué)生許多問題堆積，不能得到解決，導(dǎo)致問題像雪球一樣，越滾越大。

三、 基于人本環(huán)境下小學(xué)語文的有效措施

（一） 改變傳統(tǒng)的教育觀念和措施

傳統(tǒng)的教育觀念就是“三個中心”，即“以教師為中心，以教材為中心，以課堂為中心”。而新興的教育觀念也是“三個中心”。不過是“以學(xué)生為中心，以實踐為中心，以活動為中心”。教師只起主導(dǎo)作用，負(fù)責(zé)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。真正的主體地位是學(xué)生。因此教師的教學(xué)要圍繞學(xué)生展開。比如，課堂上不能采取“填鴨式”的教學(xué)方式，要多讓學(xué)生參與到課堂教學(xué)中。教師要多于學(xué)生互動。同時，教師還要多在課堂開展活動，來培養(yǎng)學(xué)生的主動積極性。比如成語接龍比賽等等?？傊?，教師的教學(xué)要以學(xué)生為中心，要讓學(xué)生“活起來”，調(diào)動學(xué)生的積極性，讓學(xué)生更好地接受知識和學(xué)會學(xué)習(xí)。

（二） 增強教學(xué)趣味性，營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境

人本環(huán)境下要求教師轉(zhuǎn)換觀念，實行新的教育理念。傳統(tǒng)的教學(xué)理念把教師放在教學(xué)的中心地位，以教材為中心，這樣導(dǎo)致教學(xué)手段僵化，壓抑了學(xué)生的創(chuàng)造性和積極性。而新型的教育理念則把學(xué)生放在教學(xué)的中心，要求教師尊重學(xué)生，要確立平等的師生關(guān)系。只有在寬松民主和諧的教學(xué)氛圍中，學(xué)生才能發(fā)揮自己的主觀能動性，才能對學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。

小學(xué)教師還應(yīng)該關(guān)注學(xué)生情感。小學(xué)生由于年齡小，在認(rèn)知上還不夠成熟，自制力欠缺，活潑好動，難免會犯一些錯誤。教師應(yīng)該采取較為包容的態(tài)度，采取鼓勵的態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)生樂觀、積極向上的心態(tài)。在學(xué)習(xí)上，教師要多采用引導(dǎo)教育的方法，鼓勵學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，培養(yǎng)學(xué)生面對困難不輕言放棄的精神。教師還應(yīng)該鼓勵學(xué)生互幫互助，共同學(xué)習(xí)，在學(xué)生中培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)氛圍，創(chuàng)造生動活潑的課堂，從而引起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。課堂主要任務(wù)是教師傳授知識給學(xué)生，在傳授知識的過程中，方法和手段尤為重要。教師要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，就應(yīng)該提高教學(xué)的趣味性。

（三） 培養(yǎng)學(xué)生積極主動的探索精神

人本主義教育觀主張讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)生主動探索的精神正是學(xué)會學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，而這一點是不容易培養(yǎng)的。教師在課堂上，要努力培養(yǎng)學(xué)生的探索精神。鼓勵學(xué)生發(fā)表自己的觀點，有問題時多思考，從而得到自己的答案。對于學(xué)生，教師還應(yīng)該采取多元的評價方式，鼓勵學(xué)生發(fā)揮自己的優(yōu)勢，取長補短。這樣學(xué)生才能做到最大限度的發(fā)展。

四、 總結(jié)語

在人本環(huán)境下，要實行有效的教育措施，就要轉(zhuǎn)變觀念，把學(xué)生放在教育的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生的積極性。同時教師還要創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，鼓勵學(xué)生積極探索，采取多元的評價方式。

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作者簡介：

王紹芬，重慶市，北碚區(qū)文星小學(xué)。