摘要：隨著新課改持續(xù)推進(jìn)的背景下，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教師的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)要求越來(lái)越高，如何突破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，來(lái)提升課堂教與學(xué)的有效性，這是每一位教師重點(diǎn)關(guān)注的教學(xué)話題，也是每一位教師在實(shí)踐中不斷探索的教學(xué)課題。故此，本文將基于小學(xué)語(yǔ)文有效性教法研究為主題，通過(guò)對(duì)教學(xué)目標(biāo)、信息技術(shù)、合作學(xué)習(xí)三方面的教學(xué)探索，來(lái)提升小學(xué)語(yǔ)文教師水平的快速提升，從而達(dá)到加強(qiáng)課堂教與學(xué)有效性的目的。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;教學(xué)目標(biāo);信息技術(shù);合作學(xué)習(xí)

一、 明確教學(xué)目標(biāo)，提升教學(xué)針對(duì)性

教學(xué)目標(biāo)制定的合理性是影響一堂課成功的關(guān)鍵，因?yàn)橹挥性诮虒W(xué)目標(biāo)的指引下，教師的課堂行為與方法應(yīng)用才能更加針對(duì)性，才能更好地符合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需要，所以，教學(xué)目標(biāo)不僅是課堂教學(xué)的起點(diǎn)與終點(diǎn)，更是一堂好課的靈活所在。因此，在每一堂課的前夕教師必須要認(rèn)真與細(xì)致的備課、備學(xué)生，只有明確的、細(xì)致地了解課堂內(nèi)容，教師才能合理的制定出富有層次化的教學(xué)目標(biāo)，只有在這樣的教學(xué)目標(biāo)下，做出的教學(xué)方法才能更好地符合不同個(gè)體學(xué)生的學(xué)習(xí)需要、學(xué)習(xí)喜好和最近發(fā)展區(qū)，從而有效促進(jìn)全體學(xué)生的集體進(jìn)步。

例如，在制訂《走遍天下書(shū)為侶》一課的教學(xué)目標(biāo)中，首先教師應(yīng)充分掌握學(xué)生的基本學(xué)情與認(rèn)知喜好的基礎(chǔ)下，其次在針對(duì)教材進(jìn)行一定性分析后，制定出科學(xué)合理的教學(xué)目標(biāo)，如：其一，知識(shí)與能力目標(biāo)：引領(lǐng)學(xué)生識(shí)記生詞與情感飽滿地朗讀課文，并且理清文章的寫(xiě)作順序與內(nèi)容。其二，過(guò)程與方法目標(biāo)：通過(guò)合作及品讀把握作者以書(shū)為侶的理由及閱讀的方法，并從中受到啟發(fā)。其三，情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：感受作者對(duì)閱讀的熱愛(ài)，培養(yǎng)愛(ài)書(shū)讀書(shū)的好習(xí)慣。其四，教學(xué)重難點(diǎn)：深刻理解作者以書(shū)為侶的原因及閱讀的方法，并從中培養(yǎng)愛(ài)書(shū)讀書(shū)的興趣和能力。在掌握學(xué)生主體與教學(xué)主體的基礎(chǔ)上，無(wú)疑提升了教師教學(xué)方法的針對(duì)性，也更好地促使教師有的放矢的引導(dǎo)學(xué)生達(dá)到預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)。

二、 應(yīng)用信息技術(shù)，增強(qiáng)學(xué)生理解力

隨著現(xiàn)代化信息技術(shù)的飛速發(fā)展，越來(lái)越多的教師開(kāi)始意識(shí)到信息技術(shù)的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，其中多媒體技術(shù)是廣大教師應(yīng)用最高頻的信息教具，它是集合聲光影像為一體的信息教具，能夠有效改變傳統(tǒng)教學(xué)的單一化與枯燥化，有效促使閱讀教學(xué)表現(xiàn)變得更加豐富、層次、直觀性。因此，在閱讀教學(xué)過(guò)程中教師通過(guò)多媒體技術(shù)的輔助，在課堂上為學(xué)生創(chuàng)設(shè)立體化教學(xué)場(chǎng)景，能促使課文的文本情境轉(zhuǎn)化為直觀動(dòng)態(tài)的可視化表現(xiàn)，這不僅大幅度提升閱讀課堂的教與學(xué)效率，也促使學(xué)生更好地達(dá)到易學(xué)習(xí)、易理解的學(xué)習(xí)狀態(tài)，從而實(shí)現(xiàn)提升課堂教與學(xué)效率的目的。

例如，在教學(xué)《草原》一課上，多數(shù)學(xué)生是沒(méi)有去過(guò)草原的，因此對(duì)于學(xué)生而言單單從課文的閱讀中，去感受老舍對(duì)草原景色的熱愛(ài)，無(wú)疑是困難的，那也自然無(wú)法對(duì)文中體現(xiàn)出漢蒙情深、民族團(tuán)結(jié)的思想感情有更加深刻的認(rèn)識(shí)。因此，教師可以通過(guò)信息技術(shù)的支持，來(lái)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)立體化教學(xué)情境，有效通過(guò)把靜態(tài)的文字狀態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)閯?dòng)態(tài)直觀的可視化畫(huà)面，這樣不僅利于學(xué)生的閱讀理解，也更加容易激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。如：文中作者是按照“遠(yuǎn)道迎客——蒙古包外——蒙古包內(nèi)——聯(lián)歡話別”的順序，描寫(xiě)了蒙古族人的熱情歡迎、款待遠(yuǎn)客的情境。那么教師自然要根據(jù)課文情境的需要，從互聯(lián)網(wǎng)資源、電影電視劇資源中找出相對(duì)應(yīng)的情境，然后在經(jīng)過(guò)剪裁提取的方式，來(lái)為學(xué)生高度還原出課文描述的場(chǎng)景，這樣將大幅度提升學(xué)生的理解能力，也更好地推動(dòng)學(xué)生切身體會(huì)作者語(yǔ)言背后所表達(dá)的真正思想情感。

三、 加強(qiáng)合作學(xué)習(xí)，提升學(xué)習(xí)主動(dòng)性

小組合作學(xué)習(xí)模式是新課改的一大亮點(diǎn)，是真正體現(xiàn)出以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體的教學(xué)方法，是通過(guò)生生之間的學(xué)習(xí)合作基礎(chǔ)上，來(lái)提升學(xué)生的科學(xué)探究能力、自主學(xué)習(xí)意識(shí)、合作協(xié)作等能力。其次，小組合作學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用能夠促使學(xué)生之間具有相互學(xué)習(xí)帶動(dòng)效果和起到不同學(xué)生學(xué)習(xí)能力相互補(bǔ)充的功效。例如，在教學(xué)《假如沒(méi)有灰塵》一課中，教師通過(guò)把學(xué)生分成不同的學(xué)習(xí)小組，其中小組的分配時(shí)應(yīng)該遵循以“組內(nèi)異質(zhì)、組外同質(zhì)”的原則，這樣能夠最大化激發(fā)學(xué)生的相互學(xué)習(xí)帶動(dòng)作用，同時(shí)也能形成良好的學(xué)習(xí)競(jìng)爭(zhēng)氛圍，有益于教與學(xué)高效化。其次，教師為學(xué)生頒布學(xué)習(xí)任務(wù)，如：各組同學(xué)從文中找出關(guān)于灰塵的特點(diǎn)與作用。在各小組學(xué)生的積極探究與查找的環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)機(jī)動(dòng)性地游走在不同小組中間，這是為了發(fā)現(xiàn)個(gè)別學(xué)生的學(xué)習(xí)問(wèn)題，進(jìn)而做到及時(shí)性、動(dòng)態(tài)化指導(dǎo)。最后，當(dāng)不同小組完成教師頒布的學(xué)習(xí)任務(wù)后，教師應(yīng)該要求各小組成員分享自己小組的學(xué)習(xí)成果。如：灰塵特點(diǎn)，小，它來(lái)源土壤與巖石;灰塵作用，反射光線，吸收光波較長(zhǎng)光線……等。這一過(guò)程的分享是為了激發(fā)不同小組學(xué)生的好勝心，激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性學(xué)習(xí)，從而在教師的有效引導(dǎo)和學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)下，達(dá)到教與學(xué)效率的共進(jìn)步。如：我們對(duì)灰塵的特點(diǎn)及作用都有基本了解，那假如生活沒(méi)有灰塵，那將會(huì)是什么情形那？在這一過(guò)程中通過(guò)教師問(wèn)題提問(wèn)式和小組合作學(xué)習(xí)的形式下，不僅能夠帶動(dòng)全體學(xué)習(xí)氛圍，也隨著教師漸進(jìn)式的問(wèn)題引導(dǎo)下，做到幫助學(xué)生真正理解課文語(yǔ)言背后的內(nèi)涵。

總而言之，教學(xué)方法千千萬(wàn)萬(wàn)，窮其一生也無(wú)法掌握全面。因此在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中只有找出不變的物質(zhì)，做深做透才能應(yīng)對(duì)萬(wàn)變的學(xué)情與不同的學(xué)習(xí)個(gè)體。所以教師無(wú)論在備課的環(huán)節(jié)、還是課堂的教學(xué)中、課后的反思下，都應(yīng)以“學(xué)生為教學(xué)本位”的基礎(chǔ)出發(fā)，只有如此，才能更好地避開(kāi)教學(xué)的彎路，從而更好地、務(wù)實(shí)地服務(wù)學(xué)生的有效學(xué)習(xí)。

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作者簡(jiǎn)介：

陳國(guó)芬，四川省宜賓市，珙縣曹營(yíng)鎮(zhèn)中心校。