摘要：在高中階段，學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)能力得到了進(jìn)一步的加強(qiáng)，同時化學(xué)知識的難度也在不斷地提升，部分學(xué)生會出現(xiàn)力不從心的現(xiàn)狀，從而導(dǎo)致化學(xué)“學(xué)困生”的出現(xiàn)，久而久之，高中化學(xué)課堂的教學(xué)效率也會逐漸地降低。為此教師可以開展探究式教學(xué)模式，讓學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)能力跟上教師的教學(xué)步伐，引導(dǎo)學(xué)生在高中化學(xué)課堂中更加積極主動地學(xué)習(xí)。本文以“高中化學(xué)探究式教學(xué)探析”為題，以貼近生活實(shí)際，提高學(xué)生探究欲;開展綠色化學(xué)，提高學(xué)生探究性;拓展實(shí)驗(yàn)功能，激發(fā)學(xué)生探究力為主要論據(jù)，致力于提高學(xué)生的化學(xué)探究能力，構(gòu)建高效的高中化學(xué)課堂。

關(guān)鍵詞：高中;化學(xué);探究

在傳統(tǒng)的高中化學(xué)課堂中，教師采用“填鴨式”的教育模式，向?qū)W生不斷地灌輸化學(xué)知識，忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，同時也降低了學(xué)生對化學(xué)知識的思考與探究能力，久而久之，學(xué)生的化學(xué)能力必定會有所下降。而探究式教學(xué)模式能夠有效地改善傳統(tǒng)教學(xué)所遺留下的問題，引導(dǎo)學(xué)生在化學(xué)知識的海洋中進(jìn)行徜徉，進(jìn)行正確的思維運(yùn)轉(zhuǎn)，從而增強(qiáng)自身的化學(xué)學(xué)習(xí)能力。以下是筆者根據(jù)自身的工作經(jīng)驗(yàn)所總結(jié)的教學(xué)實(shí)踐，希望能夠?yàn)閺V大教師帶來幫助。

一、 貼近生活實(shí)際，提高學(xué)生探究欲

在新課改的倡導(dǎo)下，生活教學(xué)模式走入課堂之中，極大地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，同時也能夠拉近學(xué)科知識與生活之間的聯(lián)系，讓學(xué)生能夠更切實(shí)地掌握知識的現(xiàn)實(shí)意義。在高中化學(xué)課堂中，教師應(yīng)該遵循“面向全體學(xué)生的化學(xué)”的教學(xué)理念，培養(yǎng)學(xué)生以化學(xué)的眼光去看待世界，進(jìn)而提高學(xué)生的對化學(xué)實(shí)質(zhì)的認(rèn)識，同時也能夠增強(qiáng)對化學(xué)知識的親切感，提高學(xué)生對化學(xué)知識的探究欲望。因此高中化學(xué)教師應(yīng)該在課余時間進(jìn)行生活經(jīng)驗(yàn)與素材的積累，從而在開展化學(xué)教學(xué)時，能夠?yàn)閷W(xué)生提供多樣的化學(xué)素材，帶給學(xué)生豐富的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，進(jìn)而提高學(xué)生對化學(xué)的探究欲。

例如，教師在教學(xué)“二氧化碳”的性質(zhì)時，首先為學(xué)生介紹生活中的二氧化碳有哪些，如石油、煤炭的燃燒;有機(jī)物的腐爛、分解;人們呼出的氣體等都會產(chǎn)生定量的二氧化碳，此時教師也可以鼓勵學(xué)生根據(jù)自身的生活經(jīng)驗(yàn)說出還有哪些方式能夠產(chǎn)生二氧化碳?xì)怏w，從而將課堂營造成為輕松、閱讀的學(xué)習(xí)氛圍，積攢學(xué)生對本節(jié)課的學(xué)習(xí)興趣。然后教師哦通過生活現(xiàn)象引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“二氧化碳性質(zhì)”的探究，如二氧化碳的密度問題，教師便可以帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行化學(xué)實(shí)驗(yàn)，探究二氧化碳能否燃燒。再比教師事先準(zhǔn)備一瓶可樂，探究二氧化碳與水作用等?？傊處熯x擇貼近學(xué)生生活實(shí)際的素材進(jìn)行化學(xué)知識的傳遞，能夠有效地提高學(xué)生的探究欲。

二、 開展綠色化學(xué)，提高學(xué)生探究性

眾所周知，化學(xué)實(shí)驗(yàn)可能會產(chǎn)生一定的廢棄品，或者是毒氣等，如在生活中香煙中所含的毒素、白酒的甲醇含量、化學(xué)實(shí)驗(yàn)的衍生品等，都可能會造成空氣污染，或者資源的浪費(fèi)等現(xiàn)象，為此教師可以開展綠色化學(xué)的教學(xué)模式，在帶領(lǐng)學(xué)生探究化學(xué)知識的同時，也能夠引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行廢棄品的處理，既能夠進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的化學(xué)探究性，同時也能夠豐富學(xué)生的化學(xué)視野，幫助學(xué)生有效地提高自身的化學(xué)實(shí)力。

例如，在生活中，我們經(jīng)常用暖壺?zé)_水，但是時間久了之后，便會產(chǎn)生水垢，那么這個水垢的成分是什么？我們應(yīng)該怎么去掉水垢？其所用的化學(xué)原理是什么？通過這些問題的提出，極大地引起了學(xué)生的化學(xué)探究欲望，進(jìn)而提高了學(xué)生的化學(xué)實(shí)踐能力。再比如，教師在帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行化學(xué)實(shí)驗(yàn)時，可以通過環(huán)境污染等問題，來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行化學(xué)實(shí)驗(yàn)的清潔環(huán)保，盡自己最大限度的努力避免相關(guān)區(qū)域的污染，既保持了化學(xué)環(huán)境的整潔，同時也能夠培養(yǎng)學(xué)生綠色生活的理念。

三、 拓展實(shí)驗(yàn)功能，激發(fā)學(xué)生探究力

化學(xué)實(shí)驗(yàn)作為高中化學(xué)教學(xué)的重要組成部門，是提高學(xué)生化學(xué)綜合實(shí)力的重要途徑。為此教師可以拓展化學(xué)實(shí)驗(yàn)的功能，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中散發(fā)出無限的探究欲望，進(jìn)而在實(shí)驗(yàn)操作中提高探究能力。如讓探究性實(shí)驗(yàn)取代驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，同時提高學(xué)生的化學(xué)實(shí)驗(yàn)操作能力，保證學(xué)生能夠根據(jù)知識進(jìn)行熟練的實(shí)驗(yàn)操作，進(jìn)而避免學(xué)生產(chǎn)生抵觸心理。例如，教師在帶領(lǐng)學(xué)生開展“石灰石與水的反應(yīng)”的實(shí)驗(yàn)時，應(yīng)該在理論教學(xué)之前，讓學(xué)生去探究兩者反應(yīng)會出現(xiàn)的現(xiàn)象，而不是直接將答案告訴學(xué)生兩者反應(yīng)劇烈，會發(fā)出大量的熱。順序的調(diào)換會讓實(shí)驗(yàn)的探究性更加強(qiáng)烈，讓學(xué)生對該知識的印象更加深刻，而不是簡單的進(jìn)行化學(xué)知識的印證。

綜上所述，高中化學(xué)課堂需要教師與學(xué)生良好的互動，才能夠調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，因此教師借助探究式教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生對化學(xué)知識的好奇心，對化學(xué)知識的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而提高學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)能力。與此同時，教師也要立足學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)需求，圍繞全體學(xué)生進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，而不是部分學(xué)生的加強(qiáng)，圍繞知識的探究進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，而不是知識的快速傳播。最后希望每一位高中生都能夠在化學(xué)課堂中學(xué)有所成，最終邁入自己理想的學(xué)府進(jìn)行深造。

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作者簡介：

劉朝鑫，重慶市，重慶市銅梁一中。