摘 要：隨著計算機技術(shù)的發(fā)展，小學(xué)課堂上越來越廣泛的使用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)提高教學(xué)質(zhì)量，打造智慧教育與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的優(yōu)勢教育。智慧教育將學(xué)校教育、家庭教育、社會教育三方面結(jié)合起來，它打破了傳統(tǒng)教育信息化的邊界，推出了全新的智慧教育概念，集教學(xué)、管理、學(xué)習(xí)、娛樂、交流于一體，提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率，讓教育跟隨時代潮流。本文主要分析網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的小學(xué)數(shù)學(xué)智慧課堂教學(xué)，并進(jìn)行分析和討論。

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí);小學(xué)數(shù)學(xué);智慧課堂

2018年12月，教育部發(fā)布《教育部關(guān)于加強網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間建設(shè)與應(yīng)用的指導(dǎo)意見》（下稱《意見》），對網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間建設(shè)與應(yīng)用提出了目標(biāo)和指導(dǎo)方針，更對“人人通”建設(shè)、智慧課堂行業(yè)釋放了新的信號。作為“人人通”建設(shè)的推動力量之一，國內(nèi)智慧課堂近幾年在技術(shù)創(chuàng)新上不斷取得突破，全國各地相繼出臺“智慧課堂/智慧校園”試行建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)，部分省、市的學(xué)校率先示范，掀起一股“智慧課堂”的探索熱潮。

一、 網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的優(yōu)點

對于處于小學(xué)階段的孩子而言，網(wǎng)絡(luò)是間接獲得知識的重要工具，它能帶來世界各地的信息，讓孩子了解世界各國的動態(tài)，更為孩子的學(xué)習(xí)提供了無比豐富的智慧資源。

1. 可以開闊視野。上網(wǎng)可以及時了解時事新聞，獲取各種最新的知識和信息，對以后的學(xué)習(xí)和生活都有很好的指導(dǎo)作用。

2. 上網(wǎng)可以充實頭腦，只要留心就可以學(xué)到許多學(xué)校里學(xué)不到的知識，擴大自己的知識面。鼠標(biāo)一點，大千世界便盡收眼底。

3. 可以對外交流。學(xué)生的一個被人經(jīng)常提及的缺點就是缺乏信心，不敢與外界對話、交流。現(xiàn)在有了互聯(lián)網(wǎng)，他們可以徹底克服這個心理障礙，并且在對外交流的過程當(dāng)中，又開闊了自己的視野。網(wǎng)絡(luò)為教育資源的交流提供了便捷的通道，不僅老師，學(xué)生也可以通過互聯(lián)網(wǎng)登錄各類教育網(wǎng)站獲取學(xué)習(xí)資訊。

二、 小學(xué)數(shù)學(xué)智慧課堂及其特點

智慧課堂在“先學(xué)后教，以學(xué)定教”的教學(xué)理念指導(dǎo)下，全方位構(gòu)建“課前微課導(dǎo)學(xué)、課堂互動探究、課后個性輔導(dǎo)”的教學(xué)模式，利用大數(shù)據(jù)、云計算、物聯(lián)網(wǎng)與移動互聯(lián)等新一代信息技術(shù)，最終實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容數(shù)字化、教學(xué)決策數(shù)據(jù)化、交流互動多樣化、評價反饋及時化、資源推送智能化，促進(jìn)教師開展精準(zhǔn)教學(xué)與個性化教學(xué)，切實提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率。智慧互動課堂整體解決方案集課堂視頻錄制、存儲、點播、同步互動于一體，可使互聯(lián)網(wǎng)上的多個教室同上一堂課，并將課堂實況同步錄制下來，供互聯(lián)網(wǎng)用戶現(xiàn)場直播以及課后點播，真實展現(xiàn)互動教學(xué)場景，同時幫助學(xué)?？焖俳ㄔO(shè)大量的精品課堂和互動教室。

《小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：一切有條件和能夠創(chuàng)造條件的學(xué)校，都應(yīng)使用計算機、多媒體、互聯(lián)網(wǎng)等信息技術(shù)的優(yōu)勢，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學(xué)習(xí)工具。

數(shù)學(xué)是抽象性、邏輯性很強的一門學(xué)科。小學(xué)生的思維正處于由具體形象思維為主向抽象邏輯思維為主的過渡階段，小學(xué)數(shù)學(xué)必須在數(shù)學(xué)知識的抽象性和學(xué)生思維的形象性之間架起一座橋梁，而信息技術(shù)正是這樣的一座橋梁。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，把信息技術(shù)和數(shù)學(xué)教學(xué)合理地進(jìn)行整合，從而起到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣、提高教學(xué)質(zhì)量、突出學(xué)生的主體地位等多方面的教學(xué)效果。

愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師?！睕]有興趣，學(xué)生主體參與的活動將是勉強的。根據(jù)心理學(xué)規(guī)律和小學(xué)生學(xué)習(xí)特點，有意注意持續(xù)的時間很短，加之課堂思維活動比較緊張，時間一長，學(xué)生極易感到疲倦，就很容易出現(xiàn)注意力不集中，學(xué)習(xí)效率下降等，這時適當(dāng)?shù)剡x用合適的多媒體方式來刺激學(xué)生，吸引學(xué)生，創(chuàng)設(shè)新的興奮點，激發(fā)學(xué)生思維動力，以使學(xué)生繼續(xù)保持最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)。

教學(xué)實例一：利用《幾何畫板》演示等腰三角形的特征，直觀地表現(xiàn)了三線合一的現(xiàn)象，讓學(xué)生從感官上區(qū)別具體概念，加深了記憶。

教學(xué)實例二：運用《幾何畫板》指導(dǎo)學(xué)生自制平行四邊形、梯形等積變形課件，同時又引導(dǎo)他們由此推導(dǎo)面積計算公式，既激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，又培養(yǎng)了學(xué)生的動手能力，也加深學(xué)生對公式的理解。

使用信息技術(shù)教學(xué)后，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與日俱增，在課堂上注意力明顯提高，對教學(xué)信息的反饋比較積極，增強了學(xué)習(xí)的主動性，不再把學(xué)習(xí)當(dāng)負(fù)擔(dān)，比以前更喜歡學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)了，使數(shù)學(xué)成了他們最喜歡的學(xué)科之一。

三、 信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)形式的整合，有利于提高教學(xué)質(zhì)量

信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科的整合，是對教與學(xué)的轉(zhuǎn)變。在整合中實現(xiàn)學(xué)生的主體地位，拓展學(xué)習(xí)空間。隨著小班化教育的開展，信息技術(shù)與數(shù)學(xué)學(xué)科的有機整合為我們的教學(xué)增加新的形式?；谶@一思考，教師要有意識讓學(xué)生自己去查閱資料或進(jìn)行社會調(diào)查，把學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)由課內(nèi)延伸到課外，不僅開闊學(xué)生的知識視野、豐富了課余知識，并且培養(yǎng)學(xué)生自主探求知識的能力，提高學(xué)生搜集和處理信息的能力，最終達(dá)到提高教學(xué)效果的目的。

教學(xué)實例三：在《角的初步認(rèn)識》的教學(xué)中，教師設(shè)計了找角、摸角、折角、畫角、玩角五個環(huán)節(jié)，從引導(dǎo)學(xué)生觀察實物開始，逐步抽象出所學(xué)幾何圖形。其中在畫角這一環(huán)節(jié)中，改變了以往的教學(xué)形式，老師不示范畫角的步驟，而是設(shè)計了這樣一個動畫，先出示一點，接著點閃爍幾下，出示“頂點”兩字，然后動畫演示兩條邊的畫法，邊再閃爍兩下，出示“邊”，這樣主要是在感知的基礎(chǔ)上清楚明了地抽象出角的圖形，接下來，再讓學(xué)生自己畫一個好看的角，效果就更好。

四、 結(jié)語

學(xué)生通過活動的親身體驗和感知很容易獲得感性經(jīng)驗，從而實現(xiàn)知識的內(nèi)化，促使理解力和判斷力的發(fā)展。通過實驗觀察，使他們的發(fā)現(xiàn)和你的發(fā)現(xiàn)相吻合，再充分的進(jìn)行探索。誠如陶行知所說：“一面行，一面想，必然產(chǎn)生新價值”。所以利用網(wǎng)絡(luò)空間學(xué)習(xí)來進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)，是一種混合教育模式，符合當(dāng)今多元化的教育發(fā)展趨勢，使得各種教學(xué)資源得到充分利用。

參考文獻(xiàn)：

[1]郭碧華.基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的小學(xué)數(shù)學(xué)智慧課堂教學(xué)策略研究[J].考試周刊，2017，12（2）：65.

作者簡介：

王全，安徽省馬鞍山市，安徽省馬鞍山市當(dāng)涂縣龍山橋中心學(xué)校。