摘 要：人文素質(zhì)教育是當前促進大學生成長的重要教育手段，中職人文素質(zhì)教育的完善性、科學性、有效性還有待加強。中職人文素質(zhì)教育主要通過有效的文化成果宣傳普及，達到傳授人文知識，培養(yǎng)學生的精神文化道德修養(yǎng)水平，以及優(yōu)化提高學生人格和內(nèi)在氣質(zhì)。

關(guān)鍵詞：中職;德育教育;人文素質(zhì)

一、 中職院校人文教育存在的問題

（一） 人文教育課程以實用類課程居多

通過查閱文獻資料，中職院校在人文教育課程的設(shè)置上存在一些共同的問題，人文教育課程多未納入專業(yè)教學計劃，不屬于專業(yè)必修課程，多以公共選修課的形式開設(shè)，如中職院校普遍開設(shè)有：古代文學作品鑒賞、新聞寫作、社交禮儀、公共關(guān)系文化等。由于選修課的學時數(shù)較少，又是采取自愿選課的方式，這就使得一些學生在校期間沒有系統(tǒng)地學習人文知識的機會，再加上職業(yè)院校對技能培養(yǎng)重要性的意識氛圍的渲染，最終使部分學生在價值觀上發(fā)生了偏差，產(chǎn)生了技能學習高于一切的有所偏頗的認識。中職學生在校期間雖然收獲了技能的學習，卻缺失了文化、精神、意識與創(chuàng)造力的培養(yǎng)，這些與人文教育所擔負的培養(yǎng)學生的人格和精神、意志品質(zhì)及道德情操的素質(zhì)培養(yǎng)目標顯然是有差距的。

（二） 人文教育知識化

知識課程在中職院校課程教學中無疑占據(jù)著主導(dǎo)地位，中職院校的人文教育特別是顯性人文課程的教學多以課堂教學、知識化教學方式開展。在課堂教學中，教師以知識點劃分講解內(nèi)容，學生通過獲取知識點的方式習得所學內(nèi)容，主要回答“是什么”“為什么”“怎樣解決”等問題;課程考核方式多采用形成性考核，忽略學生在學習過程中意志品質(zhì)、情感情操等意識形態(tài)的變化，考試題型采取慣用的選擇題、簡答題、填空題等，這些題型和考核的方式都不能準確地反映學生人文課程的學習情況及學習效果。

（三） 現(xiàn)行的管理體制阻礙專業(yè)教育和人文教育的整合

通過查閱文獻發(fā)現(xiàn)，目前大部分中職院校都已采用院校二級管理的模式，教學工作安排學期初由教務(wù)處統(tǒng)一下達教學任務(wù)書到各二級學院及思政課部或公共課部，教務(wù)處負責全校課程的協(xié)調(diào)與管理。在這種管理模式下，課程將根據(jù)二級學院的教研室進行分配管理。教研室是課程管理的基層部門，教研活動是研討教學工作的重要方式。然而人文課程的教學是跨學院、專業(yè)進行的，教育教學工作的研討多集中在專業(yè)課程的建設(shè)方面，對于人文課程的建設(shè)，由于其專業(yè)覆蓋面較廣，沒有明確的管理部門，一直處于停滯不前的狀態(tài)。人文課程教師與專業(yè)教師因為歸屬不同的學院和部門，兩方之間缺乏必要的溝通與交流，這就造成中職院校人文素質(zhì)培養(yǎng)目標不明確、人文課程教育與專業(yè)課程教學脫節(jié)的現(xiàn)狀。

二、 中職院校人文素質(zhì)教育的有效路徑

（一） 設(shè)置完善的課程體系

課程設(shè)置是專業(yè)人才培養(yǎng)方案的核心部分。中職院校要從學校層面高度重視人文素養(yǎng)教育，把人文素養(yǎng)教育和專業(yè)教育擺在同等重要的位置，落實到學校的辦學實踐中。實踐已經(jīng)證明，專業(yè)課程和人文素養(yǎng)課程是相輔相成、互相促進的，要合理安排兩者的課時比例，保證人文素養(yǎng)教育的完整性。同時，要設(shè)置人文素養(yǎng)選修課，如文學欣賞導(dǎo)引、社交禮儀、中國文化概論、音樂鑒賞、演講與口才、唐詩宋詞鑒賞等。對于人文素養(yǎng)類課程，從教學大綱的編寫到教材的選取、教學內(nèi)容的組織以及教學方法，學校教學管理部門都要提出標準和要求。當然，人文課程的設(shè)置和教學內(nèi)容的選擇，也要結(jié)合專業(yè)特點，課程標準和教學大綱要體現(xiàn)職業(yè)特色，使人文素養(yǎng)課程和專業(yè)課程水乳交融。此外，高等職業(yè)教育還要高度重視校企合作。從學生踏入中職院校的那一天起，學校就要充分利用行業(yè)、企業(yè)的教育資源，直接促進學生職業(yè)素質(zhì)的養(yǎng)成，以便畢業(yè)后迅速適應(yīng)企業(yè)文化、人際關(guān)系以及崗位要求等。

（二） 建設(shè)富有人文氣息的校園環(huán)境

首先，中職院校要充分挖掘自身的辦學理念，將人文氣息融入校風、校訓、校歌及各類校園活動中，將人文素養(yǎng)教育理念滲透到校園文化的每一角落，在校園規(guī)劃設(shè)計、校園景觀、設(shè)施設(shè)備等方面突出人文元素。其次，要開展豐富多彩的校園文化活動，充分發(fā)揮校園文化的陶冶作用，如演講比賽、詩朗誦、辯論賽、大學生藝術(shù)節(jié)、話劇節(jié)等。還要鼓勵學生組建各種社團或協(xié)會，如文學社、書畫社、攝影小組、舞蹈團、志愿者協(xié)會等，以此充實學生的課余文化生活。同時，學校要選派優(yōu)秀教師擔任社團、學會的指導(dǎo)老師，確保文化品位的高雅和深刻。再次，要定期開展系列人文社會科學講座，可以由本校在人文社科領(lǐng)域有所建樹的學者主講，也可以邀請知名專家圍繞人文素養(yǎng)的提升發(fā)表個人見解，體現(xiàn)人文關(guān)懷，消解浮躁的工具理性，滿足學生的精神文化需求。

（三） 培養(yǎng)具有人文情懷的師資隊伍

教師是人文素質(zhì)教育的第一要素，是達成教育效果的關(guān)鍵所在。擁有一支具有人文素養(yǎng)的教師隊伍，是實現(xiàn)中職院校內(nèi)涵式發(fā)展的重要條件，也是中職院校獲得長足發(fā)展的戰(zhàn)略資源。建議教育行政部門和中職院校教學管理部門，能夠重視和鼓勵教師提升人文素養(yǎng)，如設(shè)立人文素養(yǎng)教育先進獎，獲獎教師在考評、職稱評定中要給予優(yōu)先考慮，大力倡導(dǎo)和支持教師進行人文素養(yǎng)教育方面的研究，組織開展各級各類的進修活動，鼓勵教師參加社會實踐，了解企業(yè)文化和發(fā)展理念。通過管理部門的鼓勵性政策，使中職教師從思想上認識到自己的職業(yè)角色，從而自覺發(fā)揮傳、幫、帶的作用。

三、 結(jié)語

中職人文素質(zhì)教育還要優(yōu)化教育體系，科學地進行人文素質(zhì)教育資源的配置，在調(diào)動學生自主學習的基礎(chǔ)上，努力構(gòu)建一個符合學生情感與能力興趣需要、體系完善且方法適當?shù)娜宋乃刭|(zhì)教育工作體系。

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作者簡介：

杜會蘭，重慶市，重慶五一高級技工學校（重慶五一技師學院）。