摘 要：自主探究、合作交流是新課程改革所極力推崇的學習方式。在初中數(shù)學教學中引導學生對知識進行自主探究能夠不斷增強學生的主動探索能力，促使學生對未知事物的求知欲望得到充分激發(fā)，從而獲得更多更有效的知識。因此，初中數(shù)學教學作為承上啟下的關鍵階段，教師在教學中應積極運用探究式教學來優(yōu)化數(shù)學課堂，從而使得學生在主動探究中增長知識、增強能力，進而使得初中數(shù)學教學效果得以逐步提升。

關鍵詞：新課改;探究式教學;初中數(shù)學;應用

探究式教學是以學生獨立自主學習和合作探究學習為前提，為學生提供探究時間和空間，促使學生學會科學的學習方法，養(yǎng)成良好的探究思維，將自己的所學知識靈活運用于解決實際問題的一種教學形式。自新課程改革推行以來，培養(yǎng)學生的自主探究能力的呼聲越來越高，教師對學生自主探究能力的重視也越來越高，對知識與能力并重的教學也越來越認可。因此，初中數(shù)學教師應積極響應新課改教學理念的號召，在教學中充分地為學生營造良好的探究氛圍，運用合理有效的教學方法來引導學生通過自主探究、合作交流等形式進行探究性學習，以促使學生養(yǎng)成良好的探究思維和學習能力，從而促使初中數(shù)學的教學質(zhì)量得以顯著提高。

一、 營造良好探究氛圍，激發(fā)學生的探究欲望

初中數(shù)學教師要想使得探究式教學得以順利開展，就必須在教學中為學生營造良好的探究氛圍，以促使學生的探究欲望得以成功激發(fā)。經(jīng)過多年的實踐發(fā)現(xiàn)，利用問題來激活學生思維、引領學生自主學習具有良好的效果。因此，初中數(shù)學教師在教學中，可以通過結(jié)合教學內(nèi)容來提出具有探究性的問題，來引導學生對數(shù)學知識產(chǎn)生濃厚的探究欲望，從而能夠?qū)?shù)學知識進行自主探索。

例如，在學習《相似三角形的判定與性質(zhì)》這部分內(nèi)容的時候，我就通過問題來為學生營造良好的探究氛圍，從而激發(fā)學生對數(shù)學知識的探究欲望。課上，我提出這樣一個問題：要想測量旗桿的高度有什么簡單的辦法？這樣的問題是學生日常生活中經(jīng)常遇到的問題，又具有很強的探究性，需要學生積極思考才能解決，因此很好地激發(fā)了學生的探究欲望。這樣，我通過結(jié)合教學內(nèi)容提出了具有探究性的問題，促使學生對數(shù)學知識產(chǎn)生了濃厚的探究欲望，從而積極主動地參與到了教學活動中。

二、 鼓勵學生自主探究，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維

對知識進行自主探究能夠促使學生在親身實踐活動中將已有的知識進行升級、提煉，促使學生的創(chuàng)新能力在不斷探究中得以培養(yǎng)，使得學生的自主探究能力得以不斷增強。因此，初中數(shù)學教師在教學中，應積極地改變傳統(tǒng)的以教師為主導的課堂教學觀念，從教學的主導者轉(zhuǎn)變成學生學習的引導者，盡可能地為學生提供自主探究的時間和空間，鼓勵學生積極主動地對數(shù)學知識進行探究，從而獲得更為豐富深刻的數(shù)學知識，并使得學生的創(chuàng)新思維得以成功培養(yǎng)。

例如，在學習《軸對稱》這部分內(nèi)容的時候，我首先以豐富的教學情境來引導學生體會軸對稱圖形的美，促使學生對軸對稱圖形有了濃厚的學習興趣。然后，我讓學生動手操作來判斷一些圖形是不是軸對稱圖形，由此讓學生對軸對稱圖形進行更深層次的認識。在關于圖形的對稱軸到底有幾條這一知識點的學習中，我引導學生自主制作等腰三角形、等邊三角形、長方形、正方形、圓等圖形，并通過折疊的方法來分析和歸納各類軸對稱圖形的對稱軸。學生在動手操作中發(fā)現(xiàn)很多圖形的對稱軸不只一條，甚至圓的對稱軸有無數(shù)條，如此便使得學生的分類討論數(shù)學思想在自主探究中得以培養(yǎng)，使得學生的創(chuàng)新思維得以不斷增強。

三、 把握課堂探究節(jié)奏，保證學生的探究質(zhì)量

很多探究式教學沒有達到預期的教學目標，是因為教師對學生的探究沒有做到良好的把控，使得學生的探究活動只停留在較為淺顯的層面，使得學生的探究徒有表面的熱鬧而沒有實質(zhì)的深入。針對這一情況，教師在課堂上就必須對學生的探究活動進行全面掌控，在組織學生探究時既要留足時間，給學生的探究以寬松的空間氛圍，又不能夠徹底放手讓學生去自行摸索。教師要合理有效地掌握學生的課堂探究節(jié)奏，從而保證學生的探究活動能夠持續(xù)穩(wěn)步地深入，使得學生的探究質(zhì)量得以提高。

例如，在學習《概率及其計算》這部分內(nèi)容時，我就充分把握課堂探究節(jié)奏來保證學生的探究質(zhì)量。上課伊始，我提出問題：“如果一枚硬幣，隨機拋10次，得到的正面和反面的概率各是多少？”面對這一問題，學生給出了不同的答案。有的認為概率大概是50%，有的則認為隨機性太大無法確定。這時，我讓學生進行小組合作探究來驗證結(jié)果究竟如何。我讓組內(nèi)每個學生都拋10次硬幣，然后將出現(xiàn)的正面朝上和反面朝上的情況進行統(tǒng)計，最后以組為單位將結(jié)果進行分享交流。在學生探究的過程中，我在教室內(nèi)巡視學生的探究情況，對其中學生的疑惑進行了及時解答，對積極參與討論的學生進行了表揚，從而促使學生的探究得以穩(wěn)步向前推進，保證了學生的探究質(zhì)量。

總而言之，在初中數(shù)學教學中開展探究式教學，有利于學生數(shù)學學習興趣的激發(fā)，能夠促使學生的綜合能力在不斷探究中得以增強。因此，初中數(shù)學教師應在新課改教學理念的指導下，積極地運用探究式教學來開展教學活動，從而促使學生的數(shù)學綜合素養(yǎng)得以不斷提高，使得初中數(shù)學的教學質(zhì)量得以不斷提升。

參考文獻：

[1]陳哲.試從初中數(shù)學教學設計中談探究式學習藝術[J].新課程，2007（7）.

[2]徐光喜.實施探究式教學 培養(yǎng)學生數(shù)學能力[J].數(shù)理化學習，2011（11）.

作者簡介：

安飛，貴州省銅仁市，貴州省銅仁市德江縣潮砥鎮(zhèn)初級中學。