摘 要：文言文教學是語文教學的重要組成部分。只有提高文言文教學的有效性，才能真正地構(gòu)建語文高效課堂。然而，現(xiàn)階段高中語文文言文教學處于“山重水復疑無路”的困境。如果教師不能突破這樣的困境，那么這不僅會使學生對文言文教學失去興趣，還會使語文教學質(zhì)量大大降低。所以，高中語文教師應該主動地采取有效的教學路徑，有效的教學手段，從而提高文言文教學的有效性，進而使學生領(lǐng)略文言文的絢爛與多彩?；诖耍疚牧⒆阌诟咧形难晕慕虒W實踐，就如何提高高中語文文言文教學的有效性展開如下探究。

關(guān)鍵詞：文言文教學;有效性;情境教學法;多媒體教學法;互動式教學法

傳統(tǒng)教學模式下的文言文教學總是出現(xiàn)“教學質(zhì)量不高、教學效率不高、教學效果不高”等問題。如果這些問題得不到及時解決，那么這不僅不利于構(gòu)建文言文高效課堂，還不利于學生更好地更深刻地理解文言文。此時，教師應該采取有效的教學方略提高文言文教學的有效性，從而使文言文教學綻放光彩?；诖?，筆者結(jié)合多年的文言文教學實踐，就如何提高高中語文文言文教學的有效性進行如下探究。

一、 采用情境教學法，激發(fā)學生學習文言文的興趣

子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！边@一古語充分詮釋了興趣之道。因此，高中語文教師應該培養(yǎng)學生學習文言文的興趣。然而，不少高中語文教師往往不能有效地把學生學習興趣的培養(yǎng)納入教學計劃與教學任務(wù)之中。如果這樣的問題得不到及時解決，那么這會使學生對文言文教學產(chǎn)生厭惡情緒。此時，教師若能積極利用情境教學法，就有利于解決這一問題。這不僅能打開學生學習文言文興趣之門，還能促進文言文教學質(zhì)量的提高。

（一） 創(chuàng)設(shè)動畫情境

動畫情境與文言文教學的融合，不僅有利于調(diào)動學生的多種感官，還有利于文言文教學呈現(xiàn)動態(tài)美。例如，教師在教學《荊軻刺秦王》的時候，就可以創(chuàng)設(shè)動畫情境。首先，教師向?qū)W生播放《荊軻刺秦王》的動畫，并讓學生結(jié)合已有經(jīng)驗，猜測動畫中的人物名稱。其次，教師引導學生學習《荊軻刺秦王》有關(guān)內(nèi)容。再次，學生在教師的引導下積極地探究《荊軻刺秦王》有關(guān)內(nèi)容。

（二） 創(chuàng)設(shè)扮演情境

扮演情境與文言文教學的整合，不僅有利于學生更好地體會作品中人物的性格特點，還有利于學生更好地把握故事情節(jié)。例如，教師在教學《鴻門宴》的時候，就可以這樣做。首先，教師引導學生學習《鴻門宴》有關(guān)內(nèi)容。其次，教師組織學生對《鴻門宴》有關(guān)情節(jié)進行表演。再次，學生在表演的過程中，努力地展現(xiàn)出人物的個性特點。無論是項羽的扮演者，還是劉邦的扮演者，無論是張良的扮演者，還是范曾的扮演者，都栩栩如生，鮮活生動。

二、 采用互動式教學法，增加文言文教學的靈動性

把互動式教學法融入課堂教學之中，不僅能夠使課堂教學呈現(xiàn)靈動的教學氣象，還能使學生對所學文言文產(chǎn)生深刻理解與全面認識。有鑒于此，高中語文教師應該積極地采取互動式教學法，與學生就“重點句型、詞類活用、通假字”等文言常識進行互動，從而使文言文教學充滿生機，遠離沉悶，充滿靈動，遠離死寂。

（一） 師生互動

教師與學生圍繞文言文知識進行互動交流，不僅能使學生“親其道”，還能鍛煉學生的表達能力。例如，教師在教學《燭之武退秦師》的時候，就可以這樣做。首先，教師與學生就《燭之武退秦師》的寫作背景進行互動交流。其次，教師與學生就“燭之武的人物形象”進行互動交流。有的學生說：“燭之武是一個深明大義，智勇雙全的人。”有的學生說：“燭之武是一個能言善辯，聰明果斷的人?！边€有的學生說：“燭之武是一個臨危受命，勇于擔當?shù)娜??！边€有的學生說……總之，教師與學生就《燭之武退秦師》相關(guān)內(nèi)容進行了積極互動。

（二） 同桌互動

同桌兩人進行互動，既能增加兩人之間的友誼，還能提高他們的學習效率。例如，教師在教學《燭之武退秦師》的時候，就可以這樣做。首先，教師對學生說：“請同桌之間就燭之武運用了哪些方法說服秦伯退兵進行互動交流。”其次，同桌之間就這個問題進行互動。再次，有的學生說：“善于利用矛盾，善于分析利害，善于揣摩心理，講究語言藝術(shù)?！边€有的學生說：“闡述利害，曉之以理、坦言知亡，動之以情、以利相誘，為秦著想?！边€有的學生說……

三、 采用思維導圖教學法，培養(yǎng)學生的歸納總結(jié)能力

教師在文言文教學中常常發(fā)現(xiàn)一些學生不能對文言常識進行有條有理地總結(jié)歸納。究其原因，主要是學生沒有掌握有效的歸納方法。此時，教師引導學生依據(jù)文言文內(nèi)容繪制思維導圖，不僅有利于培養(yǎng)學生的發(fā)散思維，還能使學生對所學的文言文常識進行系統(tǒng)化總結(jié)。

（一） 應用于課前預習

教師引導學生利用思維導圖對將要學習的文言文進行預習，不僅能點燃學生的預習熱情，還能使學生有效梳理重點知識。例如，教師在引導學生學習《蘭亭集序》之前，就可以這樣做。教師先對學生說：“同學們，下節(jié)課我們將要學習《蘭亭集序》。下面，請你們利用思維導圖方式對這則課文進行預習?！逼浯?，學生對《蘭亭集序》進行預習。再次，在上課的時候，教師讓學生展示他們的思維導圖。

（二） 應用于課后復習

教學實踐表明，當學生利用思維導圖復習相關(guān)知識的時候，不僅有利于提高學生的復習熱情，還有利于培養(yǎng)學生的歸納能力。例如，教師講完了《蘭亭集序》后，就可以讓學生利用思維導圖總結(jié)相關(guān)知識。首先，教師對學生說：“同學們，我們已經(jīng)學習了《蘭亭集序》有關(guān)內(nèi)容，下面，請你們結(jié)合具體內(nèi)容，利用思維導圖總結(jié)本課有關(guān)知識點?！庇谑?，學生利用思維導圖對《蘭亭集序》有關(guān)內(nèi)容進行復習總結(jié)。其次，教師讓幾名學生進行展示。有的學生以“《蘭亭集序》”為關(guān)鍵詞，延伸出“內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、思想”等分支，還有的學生以“復習要點”為關(guān)鍵詞，延伸出“背景、主旨、脈絡(luò)”的分支。

四、 利用小組合作學習法，展現(xiàn)學生的生命活力

學生在學習文言文的過程中，常常會出現(xiàn)不能自由地表達自己想法與見解的問題。之所以出現(xiàn)這樣的問題，主要原因是傳統(tǒng)的灌輸式教學模式嚴重束縛了學生的自由，也嚴重地剝奪了學生的話語權(quán)。此時，教師利用小組合作的方法，構(gòu)建一方寬廣的平臺，就有利于學生暢所欲言，展現(xiàn)生命活力。

（一） 科學地分組分工

例如，教師指導學生學習《赤壁賦》的時候，就可以這樣做。科學地分組分工是開展小組合作學習的第一步。教師在組織小組合作學習的活動的時候，應該主動地做到科學地分組分工。首先，教師對學生綜合情況進行分析與研究。其次，教師遵守“共享、均衡”的理念，結(jié)合具體的教學目標，把學生分成若干個小組。

（二） 充分地暢所欲言

當分好組后，教師讓學生在小組內(nèi)部就《赤壁賦》重難點內(nèi)容進行發(fā)言。有的學生就《赤壁賦》的大致內(nèi)容進行發(fā)言：“主要寫了蘇軾夜游赤壁，抒發(fā)了對人生的感慨?！庇械膶W生就《赤壁賦》的結(jié)構(gòu)脈絡(luò)進行發(fā)言：“這篇賦主要寫了夜晚泛舟、吊古傷今、闡述哲理。”還有的學生就《赤壁賦》的思想情感進行發(fā)言：“展現(xiàn)了詩人豁達而不糾結(jié)，樂觀而不悲傷的心態(tài)與精神?！笨傊?，所有學生都暢所欲言。

綜上所述，教師在高中文言文教學中，通過采用情境教學法，激發(fā)學生學習文言文興趣、采用多媒體教學法，給予學生直觀的學習體驗、采用互動式教學法，增加文言文教學的靈動性、采用思維導圖教學法，點燃學生的創(chuàng)新思維、利用小組合作學習法，展現(xiàn)學生的生命活力等方式，有效地革新了文言文教學模式，從而提高了高中語文文言文教學質(zhì)量，進而使學生體會到文言文的多彩多姿。

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作者簡介：

黃亞玲，寧夏回去自治區(qū)銀川市，北方民族大學附屬中學。