摘 要：文言文作為我國古代的主要語言，其歷史文化悠久，是中華民族優(yōu)秀文化的重要組成部分。而在中學(xué)教育中，文言文也是重中之重。教師要順應(yīng)新課標(biāo)改革潮流，時(shí)學(xué)生切實(shí)體會(huì)到文言文中蘊(yùn)含的中華民族文化的魅力，因此，在語文教學(xué)過程中，語文教師要重視文言文閱讀的方法，切實(shí)幫助學(xué)生加深對于文言文理解，提高學(xué)生的綜合語文素養(yǎng)。本文將主要論述初中語文文言文閱讀教學(xué)實(shí)踐研究。

關(guān)鍵詞：初中語文;文言文閱讀教學(xué);實(shí)踐研究

一、 引言

學(xué)生在接觸文言文初期時(shí)，由于文言文晦澀難懂，學(xué)生很容易產(chǎn)生畏懼心理，而作為語文教師，要時(shí)常與學(xué)生溝通，了解學(xué)生真實(shí)想法，采取針對性的教學(xué)措施，在實(shí)踐過程中探索出新型方法，舉辦多種多樣的文言文閱讀活動(dòng)，改變文言文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀，切實(shí)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高文言文教學(xué)質(zhì)量。改變傳統(tǒng)課堂枯燥乏味的教學(xué)模式，綜合利用多媒體教學(xué)，加強(qiáng)學(xué)生對于文言文的理解能力。

二、 加強(qiáng)交流，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望

因?yàn)檎Z言環(huán)境不同，古人所使用的文言文與現(xiàn)在學(xué)生日常接觸的白話文有很大不同，語文教師要與學(xué)生溝通交流，了解學(xué)生的內(nèi)心真正想法。對于學(xué)生提出的重難點(diǎn)問題進(jìn)行統(tǒng)一仔細(xì)講解。幫助學(xué)生切實(shí)解決問題，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，利用文言文中特殊的文化背景和文化故事，幫助學(xué)生戰(zhàn)勝恐懼心理。從整體上把握文章知識，經(jīng)過不斷分析總結(jié)，避免死記硬背的教學(xué)方式，結(jié)合特定的文化背景進(jìn)行仔細(xì)講解，真正實(shí)現(xiàn)教育的育人性，注重提高學(xué)生的理解能力和知識運(yùn)用能力引導(dǎo)學(xué)生利用發(fā)散思維解決問題，達(dá)到一個(gè)理想的閱讀教學(xué)效果。同時(shí)教師可以結(jié)合多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，將晦澀難懂的文言文展示成生動(dòng)有趣的動(dòng)畫，以強(qiáng)烈的視聽刺激來激發(fā)學(xué)生的好奇心，引領(lǐng)他們自主進(jìn)行探索學(xué)習(xí)，同時(shí)也要注重學(xué)生的創(chuàng)新歸納能力，引導(dǎo)學(xué)生對于文言文知識近期進(jìn)行歸納整理，熟讀背誦，提高文言文的教學(xué)質(zhì)量。

例如教師在講解人教版九年級下冊的《生于憂患，死于安樂》時(shí)，其中大部分采用了排比的句式。其中“傅悅舉于版筑之間，膠鬲舉于魚鹽之中”，等連續(xù)運(yùn)用了多個(gè)狀語后置，語文教師可以與現(xiàn)代漢語普通句式如“今天早上8點(diǎn)來我學(xué)校上課”進(jìn)行比較，其中今天早上8點(diǎn)作為狀語應(yīng)該放在句首，經(jīng)過特殊狀語后置后可以變?yōu)椤拔襾韺W(xué)校上課在今天早上8點(diǎn)”在比較過程中，真正做到文言文與現(xiàn)實(shí)生活有機(jī)整合，提高文言文教學(xué)的趣味性。

三、 結(jié)合歷史背景，緩解學(xué)生恐懼心理

教師在講解文言文時(shí)應(yīng)該注重歷史背景，布置學(xué)生提前預(yù)習(xí)，了解歷史背景，然后再仔細(xì)進(jìn)行講解，使學(xué)生能夠切實(shí)了解古代優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，學(xué)生在理解課文背景后也能降低對文言文的恐懼感，加深對文言文的理解程度，增強(qiáng)文言知識的連續(xù)性和緊密性。學(xué)生在了解作者生平時(shí)，也能夠初探作者的人物性格，有利于教師從整體把握課堂節(jié)奏，對于學(xué)生的同性問題進(jìn)行仔細(xì)講解和深入剖析，為學(xué)生日后進(jìn)一步學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的語言基礎(chǔ)。

例如教師在講解人教版七年級上冊《論語十則》時(shí)，教師可以首先向?qū)W生布置預(yù)習(xí)作業(yè)，讓學(xué)生去尋找孔子先生的生平，明晰孔子的歷史地位和儒家的重點(diǎn)思想，通過預(yù)習(xí)時(shí)學(xué)生能夠加強(qiáng)對于孔子儒家思想的認(rèn)可，保證教師在講解時(shí)能夠鞏固知識，讓學(xué)生真正能夠理解溫故而知新的學(xué)習(xí)態(tài)度，與必有我?guī)熝傻娜寮抑t虛性格。前期的有效預(yù)習(xí)了解，可以幫助學(xué)生掃除閱讀障礙，進(jìn)一步提升學(xué)生對于文言文知識的感知能力，為以后學(xué)生的深入學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

四、 尊重學(xué)生主體地位，提高文言文閱讀效率

語文教學(xué)要尊重學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生享受到學(xué)習(xí)的樂趣。在傳統(tǒng)的文言文教學(xué)過程中，由于文言文理解存在一定難度，大多數(shù)以教師逐字逐句翻譯，學(xué)生書寫記憶的模式為主，而在實(shí)際過程中，此種效率比較低，語文課堂參與度低，學(xué)生主動(dòng)性得不到體現(xiàn)。教師可以引導(dǎo)學(xué)生借助工具書和網(wǎng)絡(luò)，適當(dāng)查找翻譯然后對于重難點(diǎn)問題進(jìn)行仔細(xì)講解，采用小組分組競賽的模式，讓學(xué)生當(dāng)教師講述課文，建立以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)模式，逐步培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。同時(shí)教師也要注重學(xué)生課下的文言詞匯積累。新課標(biāo)改革后更加注重學(xué)生的知識遷移利用能力，這就需要學(xué)生在平時(shí)能夠增加文言文閱讀量，掌握大量的文言詞匯，切實(shí)提高文言文的閱讀能力。

例如，教師在講解人教版九年級下冊的《魚我所欲也》時(shí)，其中大部分都是重復(fù)句式，教師在講解過程中，可鼓勵(lì)小組進(jìn)行分組重點(diǎn)講解，一小組注重講解文中的通假字，另一小組課主要負(fù)責(zé)講解文中的特殊句式如賓語前置，定語后置等。學(xué)生通過分門別類總結(jié)知識，加強(qiáng)了其對于文言文重點(diǎn)知識的記憶，同時(shí)也提高了課堂效率。

五、 總結(jié)

文言文對于初中階段的學(xué)生具有一定挑戰(zhàn)性的，初中階段的文言文大多雖然只處于基礎(chǔ)性階段，但對于以后學(xué)生的深入學(xué)習(xí)起著關(guān)鍵性作用。這就要求初中語文教師能夠從課堂環(huán)節(jié)出發(fā)，結(jié)合學(xué)生的預(yù)習(xí)復(fù)習(xí)過程，布置有效作業(yè)，加強(qiáng)與學(xué)生之間的溝通聯(lián)系，切實(shí)幫助學(xué)生克服心理障礙，改變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，不斷激發(fā)學(xué)生興趣，提高學(xué)生的課堂參與性，提出有效的解決措施。

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作者簡介：

劉靜嫻，廣東省興寧市，廣東省興寧市壢陂中學(xué)。