摘 要：學(xué)生能否完成一篇優(yōu)秀的作文，與學(xué)生的思維品質(zhì)的優(yōu)劣密切相關(guān)，比如思維的敏捷性、嚴密性、連貫性、批判性等。我們在作文教學(xué)中必須把這些思維品質(zhì)當(dāng)成目標去完成。下面我主要從審題、構(gòu)思、行文、復(fù)查四環(huán)節(jié)來說明一下我是如何來培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)的。

關(guān)鍵詞：語文;作文;教學(xué)

一、 審題——側(cè)重訓(xùn)練思維的敏捷性

審題首要的審清題干。要引導(dǎo)學(xué)生快速讀題干、用筆注明題干的要求。注意區(qū)分題干中顯性和隱性的要求。如“聯(lián)系現(xiàn)實”“聯(lián)系自身實際”“聯(lián)系思想實際”，要注意它們之間的細微差別。其次是審準題目（包括材料）。面對文題要迅速捕捉題目的關(guān)鍵。善于發(fā)現(xiàn)題眼，審準題目我要寫什么。對材料作文的材料，可分三步審：一是迅速瀏覽，知其大意;二是仔細研究，找準關(guān)鍵;三是比較鑒別，提煉觀點。材料作文審題，直接受思想認識水平、邏輯思維能力的制約，但是掌握方法、善于捕捉大腦中一閃即逝的觀點，進行比較鑒別。卻又能稍稍彌補這方面的缺陷。要準確審題，而又不浪費時間，唯有從思維的敏捷性方面爭取主動才能成功。當(dāng)然，訓(xùn)練審題的敏捷性，并非是為速度而浮光掠影，而是在求準、求精的前提下快捷思考。

二、 構(gòu)思——側(cè)重訓(xùn)練思維的嚴密性

“構(gòu)思”是一個意思很寬泛的概念。這里所說的構(gòu)思是指作文審題后的謀篇布局，具體安排行文結(jié)構(gòu)等工作。如何開頭、如何展開、如何銜接、如何照應(yīng)等等，要一一敲定，仔細醞釀。這對學(xué)生思維的嚴密性提出了挑戰(zhàn)。如果草率構(gòu)思，匆匆行文，往往丟三落四，使讀者不得要領(lǐng)，難以成為好文章。

為培養(yǎng)學(xué)生思維的嚴密性，可以授之以法、讓學(xué)生反復(fù)練習(xí)、揣摩、成竹于胸。構(gòu)思可分三部分：首先，總體構(gòu)思，建成框架，在頭腦中形成文章的雛形;其次，縝密思考，擬寫提綱。要圍繞中心全面籌劃行文布局，材料安排。要特別注意通盤考慮好行文的先后、詳略、過度，呼應(yīng)等問題、邊考慮邊在草紙上列出提綱要領(lǐng)，準備使用的典型材料以最簡潔詞句反映出來，這就是作文的藍本。再次，審視質(zhì)疑，閉目反思?；谌说恼J識具有反復(fù)性、無限性、上升性的特點，為防止疏漏與差錯、還得進一步思考、對重點問題多問幾個為什么，決不放棄提綱中的任何一個疑點。寫作提綱了然于心，作文呼之欲出，方可進入動手成文階段。

三、 行文——側(cè)重訓(xùn)練思維的連貫性

行文，即將構(gòu)思階段醞釀的內(nèi)容表達出來。學(xué)生應(yīng)努力將大腦中的文章不打折扣地變?yōu)楝F(xiàn)實，而不應(yīng)該在立意、選材上再做大的取舍。它講究的是思維的連貫性，一氣呵成，不用任何干擾而中斷作文?？墒?，有的學(xué)生難以一次成文，中止作文“回頭看”的習(xí)慣普遍存在，作文時寫了一段，變皺眉蹙額，搜索枯腸，不知下文，只得從頭看起。由此，涂涂改改，反反復(fù)復(fù)、敷衍成文。這種回頭望的習(xí)慣是一種思維停滯、受阻的表現(xiàn)，是對自己已寫文字缺乏信心，對未寫文字又心中茫然的反映。

有意識地訓(xùn)練學(xué)生行文時思維的連貫性，不僅能贏得時間上的主動，而且能使文章流暢自然。首先，應(yīng)注意時間上的限制，一般來說，考生在考場上完成作文需要40分鐘左右，用行文表達的約25分鐘，平時的訓(xùn)練亦按此要求，學(xué)生便會諳熟于胸。其次，思路上定向，要求學(xué)生作文時，順著構(gòu)思階段既定的思路快速成文，不要拘泥于個別問題，即使思維受阻，也應(yīng)把自己的思維調(diào)整到行文過程中，努力強制自己的思路流暢，目標明確。

四、 復(fù)查——側(cè)重訓(xùn)練思維的批判性

要教學(xué)生復(fù)查，更要教會學(xué)生復(fù)查。復(fù)查時，思維的核心便是批判時。思維的批判性本來就是創(chuàng)造性思維最可貴的品質(zhì)之一。復(fù)查時思維的批判性，即及時地快速地發(fā)現(xiàn)行文的問題，以便采取急救措施。那么，如何訓(xùn)練學(xué)生復(fù)查時思維的批判性呢？首先，培養(yǎng)學(xué)生多問幾個為什么的習(xí)慣，要大膽地苛刻地向自己的文章質(zhì)疑，并從文章中尋找答案。其次，應(yīng)把復(fù)查的目光定位在常規(guī)問題上，不求“精品”，但務(wù)必成為“品格品”。

實踐證明，任何優(yōu)秀作文，總是反映著作者的獨特、嚴密、敏捷等思維的個性;反過來，平庸的文章也大都與作者思維的平庸構(gòu)成因果關(guān)系。當(dāng)然，作文的各個階段的思維側(cè)重點是相對而言的，敏捷、嚴密、連貫、批判的思維品質(zhì)是相互聯(lián)系的，沒有截然的分界線，它應(yīng)貫穿在寫作的始終，體現(xiàn)在作文教學(xué)的全過程當(dāng)中。

作者簡介：

陳玉梅，黑龍江省牡丹江市，黑龍江省林口林業(yè)局中學(xué)。