摘 要：審題能力是一種綜合性的數(shù)學(xué)能力，它是成功解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的基礎(chǔ)和先導(dǎo)，更是學(xué)生持續(xù)發(fā)展不可缺少的動(dòng)力。然而，小學(xué)學(xué)生認(rèn)知有限，缺乏日常生活的常識(shí)，且識(shí)字量少，所以審題意識(shí)淡薄，容易出現(xiàn)審題不全面、解決問(wèn)題能力差等問(wèn)題。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，注重生活常識(shí)的積累，引導(dǎo)學(xué)生克服思維定式的干擾，增強(qiáng)學(xué)生全面統(tǒng)籌的能力和審題能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);學(xué)生;審題能力

自新課程改革以來(lái)，學(xué)生的審題能力似乎更弱了。題目看似簡(jiǎn)單，但學(xué)生往往會(huì)出現(xiàn)各種各樣的錯(cuò)誤，教師或家長(zhǎng)總是把原因歸咎于學(xué)生讀題不仔細(xì)。而實(shí)際上，這是學(xué)生審題能力缺失的表現(xiàn)。要想提高學(xué)生的審題能力，教師應(yīng)從小學(xué)中低年級(jí)抓起，有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的審題能力。

一、 小學(xué)學(xué)生常見(jiàn)審題障礙的成因

（一） 粗枝大葉，審題意識(shí)淡薄

“粗心”一詞似乎跟數(shù)學(xué)作業(yè)緊密相隨，審題意識(shí)淡薄的學(xué)生在拿到題后，往往瞄一眼就下筆，根本沒(méi)有認(rèn)真審題。這些學(xué)生沒(méi)有耐心反復(fù)研讀題目，審題意識(shí)淡薄，沒(méi)有養(yǎng)成良好的審題習(xí)慣，所以無(wú)法形成相對(duì)完整的、精確的認(rèn)知，總是出現(xiàn)抄錯(cuò)數(shù)字、看錯(cuò)題目、漏寫步驟等問(wèn)題。

（二） 思維定式，導(dǎo)致負(fù)遷移

定式往往是因?yàn)樗季S的慣性在起作用，思維定式是客觀存在的。當(dāng)思維定式發(fā)生正遷移時(shí)，能夠迅速與學(xué)生的已有知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，幫助學(xué)生正確地解決當(dāng)前問(wèn)題;當(dāng)思維定式發(fā)生負(fù)遷移時(shí)，學(xué)生就會(huì)出現(xiàn)思維僵化、不懂變通等問(wèn)題，阻礙了學(xué)生解決問(wèn)題。具體體現(xiàn)為學(xué)生沒(méi)能深入理解數(shù)學(xué)知識(shí)的實(shí)質(zhì)，沒(méi)有考慮一些數(shù)學(xué)結(jié)論成立的條件，只是生搬硬套，甚至先入為主，不能靈活地從多角度看待問(wèn)題。

二、 策略

（一） 提升學(xué)生的理解能力和表達(dá)能力

對(duì)于學(xué)生而言，由于其年齡較少，再加之?dāng)?shù)學(xué)題目具有一定的抽象性，因此，學(xué)生在審題過(guò)程中很容易出現(xiàn)偏差，對(duì)題目理解不到位，進(jìn)而形成錯(cuò)誤的結(jié)題思路，導(dǎo)致最終的結(jié)題答案錯(cuò)誤。為了培養(yǎng)學(xué)生的審題能力，避免學(xué)生在審題過(guò)程中出現(xiàn)錯(cuò)誤，教師在教學(xué)過(guò)程中可以總結(jié)出那些比較難以理解的題目進(jìn)行統(tǒng)一講解，幫助學(xué)生掌握類似題目的審題方法以及審題技巧，要培養(yǎng)學(xué)生深入分析題目的習(xí)慣，避免被題目表面含義所迷惑。通過(guò)教師的總結(jié)與講解，可以有效提升學(xué)生的審題能力，學(xué)生如果再次遇到類似的題目，會(huì)更加認(rèn)真地進(jìn)行審題，減少錯(cuò)誤的發(fā)生概率。為了進(jìn)一步的提升教學(xué)效果，教師在進(jìn)行集中講解之后，還需要組織學(xué)生進(jìn)行練習(xí)。教師可以搜集相關(guān)類似的題目，然后組織學(xué)生進(jìn)行練習(xí)，讓學(xué)生在練習(xí)過(guò)程中進(jìn)一步鞏固所學(xué)知識(shí)，進(jìn)而提升審題能力。除此之外，教師還需要培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力，這對(duì)于提升學(xué)生解題水平也十分重要，學(xué)生只有具備一定的表達(dá)能力才能進(jìn)行規(guī)范答題，才能使答案更加符合要求。

（二） 幫助學(xué)生掌握正確的審題方法

對(duì)于學(xué)生而言，其尚未掌握全面的審題方法，在審題過(guò)程中往往會(huì)依照以往的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行審題。比較常見(jiàn)的審題方式有兩種，一種為根據(jù)條件來(lái)探尋問(wèn)題答案，另一種為根據(jù)問(wèn)題來(lái)追溯條件。學(xué)生掌握了正確的審題方式便能夠正確地進(jìn)行審題，而且可以清晰地找出題目中的相關(guān)條件以及數(shù)量關(guān)系等，進(jìn)而能夠清晰地分析題目，為探尋題目的答案奠定基礎(chǔ)。

（三） 指導(dǎo)學(xué)生把握題目的關(guān)鍵信息

小學(xué)生的思維還是處在成長(zhǎng)階段，非常容易被數(shù)學(xué)應(yīng)用題中的那些相對(duì)復(fù)雜的數(shù)量關(guān)系所迷惑，從而導(dǎo)致他們的審題出現(xiàn)偏差。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生把握題目的關(guān)鍵信息，使學(xué)生能夠更好、更準(zhǔn)確地抓住應(yīng)用題的關(guān)鍵信息，從而提高他們的解題正確率。

（四） 培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真檢查的習(xí)慣

很多小學(xué)生在做完一道數(shù)學(xué)題后就對(duì)這道數(shù)學(xué)題棄之不管，以為自己做完了題就算完成了任務(wù)，而不進(jìn)行認(rèn)真的檢查，從而導(dǎo)致他們?cè)谧鰯?shù)學(xué)試卷的過(guò)程經(jīng)常出現(xiàn)因?yàn)榇中拇笠舛忸}錯(cuò)誤的現(xiàn)象。因此，教師在教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)學(xué)生認(rèn)真檢查習(xí)慣的培養(yǎng)。

筆者訓(xùn)練學(xué)生審題能力的過(guò)程中，會(huì)引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的檢查習(xí)慣，讓學(xué)生在做完題后進(jìn)行自主檢查。面對(duì)那些具有誤導(dǎo)性的數(shù)學(xué)題，筆者會(huì)著重讓學(xué)生進(jìn)行檢查，使學(xué)生能夠在檢查的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)自己的錯(cuò)誤點(diǎn)，從而改正回來(lái)。如，筆者在鍛煉學(xué)生審題能力時(shí)發(fā)現(xiàn)了這樣一道題：第一幅圖畫中畫著兩個(gè)果農(nóng)在裝桑葚，旁邊注示：每袋裝7千克。在旁邊的箱子上寫著20袋。第二幅圖畫上有五個(gè)箱子，并注示正好裝五箱，問(wèn)一共有多少千克？這是一道非?；A(chǔ)的數(shù)學(xué)題，但是很多學(xué)生在解題的過(guò)程中忽視了“20袋”這一隱藏條件，導(dǎo)致他們?cè)诘谝槐樽鲱}的時(shí)候做錯(cuò)了。見(jiàn)此情況，筆者便提醒學(xué)生們：“做完題后一定要記的檢查，找出題目中的那些‘坑，避免自己出現(xiàn)因?yàn)轳R虎大意而做錯(cuò)題的現(xiàn)象。”學(xué)生們聽(tīng)完筆者的話后，做完題后紛紛開(kāi)始進(jìn)行檢查，并在檢查的過(guò)程中都找出了“20袋”這一隱藏條件，從而順利地完成了這道題的解答?？傊處熢诮虒W(xué)過(guò)程中應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)學(xué)生認(rèn)真檢查習(xí)慣的培養(yǎng)，使學(xué)生能夠順利且正確地完成數(shù)學(xué)題的解答。

（五） 重視推敲，領(lǐng)悟數(shù)量關(guān)系

所謂推敲，就是讓學(xué)生通過(guò)讀題后，能夠?qū)㈩}目中的含意通過(guò)自己的語(yǔ)言復(fù)述出來(lái)，學(xué)生如果能夠?qū)㈩}目的信息完全復(fù)述出來(lái)后，基本上也就實(shí)現(xiàn)了對(duì)題目中各種數(shù)量關(guān)系、數(shù)學(xué)屬于以及文字信息的理解。比如在“比多比少”的應(yīng)用題當(dāng)中，學(xué)生在把握數(shù)量關(guān)系時(shí)，往往無(wú)法判斷究竟哪一個(gè)量才是標(biāo)準(zhǔn)量，所以經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)解，尤其是各種逆向敘述的數(shù)學(xué)題目。

（六） 通過(guò)“對(duì)比訓(xùn)練”的方式來(lái)強(qiáng)化審題

在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)當(dāng)中，通過(guò)對(duì)比能夠發(fā)現(xiàn)題目的差異，所以小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)多安排對(duì)比性的聯(lián)系。比如在類型相同的題目當(dāng)中，題目的條件不同、求解的內(nèi)容不同，或者是方法不同;而有些題目類型不同，但是條件非常相似，各種數(shù)量以及符號(hào)也比較相近，將這些題目放到一起進(jìn)行對(duì)比，學(xué)生能夠感受到題目的多樣變化，認(rèn)識(shí)到題目中語(yǔ)言敘述的丁點(diǎn)不同就會(huì)發(fā)生很大差異，這樣也從側(cè)面增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)審題的重視程度。

三、 結(jié)語(yǔ)

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中，培養(yǎng)學(xué)生的審題能力非常重要，這也是當(dāng)前所有小學(xué)數(shù)學(xué)教師的共識(shí)。但是實(shí)際教學(xué)當(dāng)中，能夠應(yīng)用的方法策略數(shù)不勝數(shù)，每一周方法和策略都具有一定的效果，教師在選擇策略的過(guò)程中，還應(yīng)當(dāng)充分考慮學(xué)生的特點(diǎn)以及實(shí)際情況，針對(duì)學(xué)生解題中存在的問(wèn)題來(lái)采取相應(yīng)的策略，提高策略的效果，切實(shí)提高學(xué)生的審題能力。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡(jiǎn)介：

周明春，貴州省黔南布依族苗族自治州，貴州省平塘縣上莫小學(xué)。