譚長(zhǎng)濤

摘 要：本文作者就中職機(jī)電專(zhuān)業(yè)技能教學(xué)面臨的問(wèn)題、中職機(jī)電專(zhuān)業(yè)技能教學(xué)的課堂定位及中職學(xué)校機(jī)電專(zhuān)業(yè)技能教學(xué)如何改革等方面進(jìn)行闡述。旨在強(qiáng)化專(zhuān)業(yè)技能操作，提高學(xué)生技能素質(zhì)，使畢業(yè)生就業(yè)后就能適應(yīng)崗位，獨(dú)立上崗，熟練操作，真正能用得上在校所學(xué)的知識(shí)及技能。

關(guān)鍵詞：中職機(jī)電;專(zhuān)業(yè)技能;教學(xué)改革;實(shí)踐思考

中職教育是技能教育，而目前我國(guó)的中職教育發(fā)展還不夠完善，大都以學(xué)科教學(xué)為主，先理論后實(shí)踐。學(xué)生遠(yuǎn)離了職業(yè)環(huán)境，對(duì)專(zhuān)業(yè)內(nèi)容缺乏感性認(rèn)識(shí)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)興趣不濃。尤其是實(shí)踐操作教學(xué)，教師把大量時(shí)間用在重復(fù)且不需學(xué)生有更多理論基礎(chǔ)的技能訓(xùn)練上，為“動(dòng)手”而動(dòng)手，知行脫節(jié)，情感也得不到增進(jìn)，降低了教學(xué)實(shí)踐效率。為此，筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐就中職機(jī)電專(zhuān)業(yè)技能教學(xué)改革進(jìn)行探討。

一、 中職機(jī)電專(zhuān)業(yè)技能教學(xué)面臨的問(wèn)題

從目前中職機(jī)電專(zhuān)業(yè)教學(xué)實(shí)際來(lái)看，技能教學(xué)的主要問(wèn)題表現(xiàn)在：課程設(shè)置欠佳;教學(xué)目標(biāo)籠統(tǒng);教學(xué)評(píng)價(jià)簡(jiǎn)單;教學(xué)方法單一;與行業(yè)所需脫節(jié);對(duì)學(xué)生輔導(dǎo)不夠;教學(xué)資源有限;教學(xué)反思不足。為此，我們只有認(rèn)真抓好專(zhuān)業(yè)技能課教學(xué)工作，才能提高專(zhuān)業(yè)技能教學(xué)的有效性。

二、 中職機(jī)電專(zhuān)業(yè)技能教學(xué)的課堂定位

作為中職教育工作者，根據(jù)多年的教學(xué)實(shí)踐，認(rèn)為中職機(jī)電專(zhuān)業(yè)技能教學(xué)的課堂定位，應(yīng)是：技能教學(xué)應(yīng)是師生共同參與某個(gè)項(xiàng)目，在師生、生生的交流探討活動(dòng)中完成教學(xué)任務(wù)。技能教學(xué)不僅是教學(xué)生基本技能，還要從學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)成長(zhǎng)出發(fā)，促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展。技能教學(xué)內(nèi)容最好以學(xué)生未來(lái)工作崗位為主線(xiàn)，與崗位技能相一致。技能教學(xué)最關(guān)鍵是要人人參與，真正面向每一個(gè)學(xué)生。技能教學(xué)本身是教師促進(jìn)專(zhuān)業(yè)發(fā)展的最好契機(jī)，教師一定要學(xué)會(huì)反思。

三、 中職學(xué)校機(jī)電專(zhuān)業(yè)技能教學(xué)如何改革

（一） 認(rèn)真做好教學(xué)準(zhǔn)備

教師在準(zhǔn)備技能操作教學(xué)時(shí)，須解決好下列問(wèn)題：教學(xué)對(duì)象的了解、教學(xué)目標(biāo)的確定與闡述、教材的處理與準(zhǔn)備、教學(xué)方法的選擇、教學(xué)組織形式的編制、教案的形成以及教學(xué)實(shí)訓(xùn)設(shè)備的準(zhǔn)備等。要使教學(xué)有效，這些教學(xué)準(zhǔn)備都不可忽視，但關(guān)鍵是教學(xué)目標(biāo)的確定和教案的形成。

1. 關(guān)于教學(xué)目標(biāo)

目標(biāo)的主體必須是學(xué)生，因?yàn)榕袛嘟虒W(xué)有沒(méi)有效益的直接依據(jù)是學(xué)生有沒(méi)有獲得具體進(jìn)步，而不是教師有沒(méi)有完成任務(wù)。為此，教學(xué)目標(biāo)的陳述要從學(xué)生角度出發(fā)，要看這種教學(xué)目標(biāo)有沒(méi)有價(jià)值，能否給學(xué)生身心發(fā)展帶來(lái)積極變化，是否真正符合學(xué)生個(gè)性需求。

2. 關(guān)于教學(xué)方案

傳統(tǒng)的教案包括教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)、新課教學(xué)、課堂作業(yè)、教學(xué)板書(shū)等。這種教案過(guò)于死板。教學(xué)實(shí)施從本質(zhì)上說(shuō)是一種藝術(shù)，需要個(gè)性化，而沒(méi)有個(gè)性化的教學(xué)，不可能有獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格。而且，教學(xué)準(zhǔn)備后的實(shí)施不是貫徹計(jì)劃，而要根據(jù)課堂情景進(jìn)行調(diào)整。導(dǎo)致調(diào)整的最重要因素就是課上學(xué)生的反應(yīng)。因此，教案的書(shū)寫(xiě)可因人而異，但教案至少要反映教學(xué)思路和理念，而且學(xué)生是評(píng)判教師教案準(zhǔn)備是否充分的最好標(biāo)準(zhǔn)。

因此，教師可以根據(jù)教案的思路，對(duì)教材進(jìn)行整合，并考慮學(xué)生會(huì)出現(xiàn)的盡可能多的問(wèn)題，同時(shí)確定所需的實(shí)訓(xùn)設(shè)備、材料及學(xué)生的分組等。

（二） 積極實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)

技能學(xué)習(xí)過(guò)程應(yīng)是一個(gè)互動(dòng)的過(guò)程，既是教師教的過(guò)程，也是學(xué)生學(xué)的過(guò)程。應(yīng)更重視學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，學(xué)生處于中心地位，是教學(xué)的主體，教師起引導(dǎo)、指導(dǎo)作用。在課堂教學(xué)中，可采取個(gè)別化學(xué)習(xí)和合作式學(xué)習(xí)相結(jié)合的學(xué)習(xí)形式，實(shí)施項(xiàng)目化、任務(wù)化教學(xué)。在學(xué)習(xí)的初期，教師可以提倡學(xué)生個(gè)體自主學(xué)習(xí)。

（三） 科學(xué)開(kāi)展教學(xué)評(píng)價(jià)

要改變常規(guī)思難，把評(píng)價(jià)當(dāng)作為被評(píng)價(jià)者提供反饋、建議，促進(jìn)其發(fā)展的途徑，那么多元的評(píng)價(jià)主體將更有利于提供多角度、多層面的評(píng)價(jià)。特別是學(xué)生對(duì)教師教學(xué)的評(píng)價(jià)也會(huì)成為一種十分有效的評(píng)價(jià)方式。如每堂課由指導(dǎo)教師以及領(lǐng)班對(duì)執(zhí)行教師進(jìn)行評(píng)價(jià)的形式。

教學(xué)評(píng)價(jià)主要涉及學(xué)生學(xué)業(yè)成就的評(píng)價(jià)與教師教學(xué)活動(dòng)的評(píng)價(jià)。教學(xué)評(píng)價(jià)的方式已有所改變，與之相適應(yīng)的是學(xué)生學(xué)業(yè)成就的評(píng)價(jià)改革。學(xué)生學(xué)業(yè)成就的評(píng)價(jià)是指根據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行價(jià)值判斷的活動(dòng)，即測(cè)定或診斷學(xué)生是否達(dá)到教學(xué)目標(biāo)及其達(dá)到目標(biāo)的程度。因此，它是教學(xué)評(píng)價(jià)的主要內(nèi)容，也是衡量教學(xué)是否有效的重要指標(biāo)。

培養(yǎng)目標(biāo)和評(píng)價(jià)內(nèi)容多元化，不僅包括基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，還包括情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)、學(xué)習(xí)過(guò)程與學(xué)習(xí)方法，而且評(píng)價(jià)的形式也可多元化。以機(jī)電操作課為例，每堂操作課均有教師常規(guī)評(píng)價(jià)，有時(shí)會(huì)采用競(jìng)賽方式。

（四） 切實(shí)保障教學(xué)改革

1. 從師資方面

加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展是提高教學(xué)有效性的關(guān)鍵。學(xué)校青年教師“雙師型”教師比例很高，但名副其實(shí)的雙師型教師卻不多，技能操作水平較差。部分中職學(xué)校沒(méi)有實(shí)習(xí)指導(dǎo)師，有的即使有實(shí)習(xí)指導(dǎo)師，但這些教師有扎實(shí)的操作技術(shù)，豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，卻缺乏系統(tǒng)的理論知識(shí)，只會(huì)做不會(huì)講。還有個(gè)別教師缺乏敬業(yè)精神和創(chuàng)新精神，知識(shí)老化，技藝不精湛，很難教出高水平的學(xué)生。因此，只有造就高素質(zhì)的教師隊(duì)伍，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展，才能保障專(zhuān)業(yè)教學(xué)改革的有效性。

2. 從教材方面

針對(duì)學(xué)生的崗位從業(yè)能力，應(yīng)從就業(yè)崗位出發(fā)編制教材。同時(shí)，教材建設(shè)不僅要注重內(nèi)容和體系的改革，還要注重方法和手段的改革，以跟上科技發(fā)展和生產(chǎn)工作實(shí)際的需求，中職教材可由職校教師在行業(yè)專(zhuān)家、高校專(zhuān)家的指導(dǎo)下編寫(xiě)。教師在教材中完全以實(shí)際技能為依據(jù)，學(xué)生通過(guò)老師的教學(xué)，可以達(dá)到基本與工作崗位的零距離接觸，大大提升學(xué)生的職業(yè)能力。

3. 從設(shè)備方面

一些學(xué)校實(shí)訓(xùn)條件差、設(shè)備簡(jiǎn)陋、數(shù)量不足，很大程度上影響了教學(xué)改革。因此，學(xué)校應(yīng)根據(jù)機(jī)電專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)及學(xué)生必須具備的專(zhuān)業(yè)能力，配置與本專(zhuān)業(yè)直接相關(guān)的書(shū)籍和雜志、微型計(jì)算機(jī)、多媒體教學(xué)設(shè)備。

總之，隨著行業(yè)對(duì)中職機(jī)電專(zhuān)業(yè)學(xué)生技能要求的不斷提高，學(xué)校必須對(duì)技能操作課教學(xué)進(jìn)行改革，強(qiáng)化專(zhuān)業(yè)技能操作，努力提高學(xué)生的職業(yè)技能素質(zhì)，使畢業(yè)生就業(yè)后能適應(yīng)崗位，獨(dú)立上崗，熟練操作，真正用得上所學(xué)理論知識(shí)及操作技能。

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作者簡(jiǎn)介：

譚長(zhǎng)濤，河南省南陽(yáng)市，南陽(yáng)信息工程學(xué)校。