摘 要：隨著學生學習年段的逐步提高，英語學習材料的難度也呈梯度增加。對于大多數(shù)的學生來說，記憶成了英語學習過程中的攔路虎。然而，據(jù)我觀察，現(xiàn)階段的小學生英語記憶，無論是單詞記憶還是課文短語記憶，其主要策略是死記硬背，通常是今天記住了，明天又忘了，效果不佳，嚴重打擊了學生學習英語的積極性。因此，本文試圖從思維導圖教學理念出發(fā)，闡釋思維導圖在小學英語教學中的重要性，并以實例說明思維導圖在教學中的具體應用，以提高學生的記憶效率，希望對小學英語教學能有所幫助。

關(guān)鍵詞：思維導圖;小學英語;教學應用

一、 思維導圖在小學英語教學中的應用及優(yōu)勢

（一） 思維導圖在學科教育中的總體應用情況

思維導圖作為幫助學生認知的工具，在美國的中小學教育中得到了廣泛的應用，從《美國國家教育技術(shù)標準》所提供的教案范例和軟件資源目錄中可以看到許多優(yōu)秀教案都使用了思維導圖。相對于國外的發(fā)展來說，國內(nèi)思維導圖的應用剛剛起步，教育界的很多教師和研究人員對此進行了積極的探索，在一些小學、中學、大學進行了思維導圖與學科教學的嘗試，這就使思維導圖的應用無論在理論上還是實踐上都有了很大的發(fā)展。

（二） 思維導圖在小學英語教學中的應用現(xiàn)狀

思維導圖在英語課堂中有著更廣闊的天地，筆者在一線課題指導的實踐中發(fā)現(xiàn)，利用思維導圖進行英語教學，對提高學生的語言表達能力、思維能力等具有明顯的效果。

如用思維導圖復習“At the mall”課。在warming up環(huán)節(jié)，教師利用思維導圖引導學生進行“free talk”。思維導圖可以簡潔地展示語言交際的情境，并進行關(guān)鍵詞及其聯(lián)系的提示，拓寬學生的思路，促進學生對知識進行主動的應用。較之以前不用思維導圖的情況，學生不但對話更流暢，而且對話的內(nèi)容更豐富，從而調(diào)動了學生參與的積極性，為新課的順利進行做了很好的鋪墊。

用思維導圖進行單詞學習，學生需要掌握的語言知識內(nèi)容一般以單元（主題）的形式被分散編排在小學各年級的英語教材中。

（三） 思維導圖在小學英語教學中的應用優(yōu)勢

一方面，突出重點，有效助記，提高學習效率。思維導圖把學習者的主要精力集中在關(guān)鍵知識點上，不需要浪費時間在那些無關(guān)緊要的內(nèi)容上，從而節(jié)省寶貴的學習時間。另一方面，思維導圖通過有效的概念意義的組織和概念框架的建立，成為一個有力的助記工具。

二、 思維導圖在小學英語教學中的實際應用

（一） 在詞匯教學中運用思維導圖

心理學家認為，一個人是否能夠成功和他的詞匯儲備量以及運用詞匯的能力有著很大的聯(lián)系。一個人的詞匯量越大，語言能力就越強，從而在事業(yè)上越易成功。在小學生學習英語的過程中，詞匯起著舉足輕重的作用，尤其對于學生理解文章起著很重要的作用。在小學英語教學中，教師可以采用思維導圖的形式把與主題相關(guān)的詞匯呈現(xiàn)給學生，這樣不僅有利于學生的理解，也有利于他們進行自主學習，并提高學習效率。

（二） 在閱讀教學中運用思維導圖

在英語閱讀中，學生和教師一起或者小組學生一起制作思維導圖，運用思維導圖來進行分析句子，可以使復雜的內(nèi)容變得清晰，從而能幫助學生更深刻地理解閱讀的內(nèi)容，也能夠使其更加容易記住所讀材料。首先，教師要對學生進行相應的訓練，包括找出段落的主旨句，概括段落的大意。學生找到主旨句之后，還要學會找句子中心詞，這樣繪制出來的思維導圖簡明扼要。經(jīng)過一段時間的訓練，大部分學生都能夠做得很好。長期堅持下去，學生從文章中捕獲信息的能力將大大提高，閱讀能力也將大大提高。在小學英語閱讀教學中，教師將重要的信息進行組織整理，并用自己的語言將它轉(zhuǎn)換成思維導圖的形式，使概念之間形成體系和層次，這樣能幫助學生迅速把握文章的主旨。

（三） 在討論中運用思維導圖

討論就是圍繞某個議題展開思維，各抒己見的過程。在使用討論式的教學方式時可以借助思維導圖來教學。教師將學生分為若干小組，首先讓每個學生根據(jù)已有的知識、資料畫出自己的思維導圖（可以在紙上畫，也可以利用計算機記錄），然后讓大家相互討論各組的思維導圖。在討論的時候可以用不同的顏色代表不同的觀點，這樣小組成員可以非常直觀形象地看到討論的問題焦點所在，以及討論的可能發(fā)展趨勢，從而避免討論過程中的盲目性。在討論后，組長判定哪些問題比較重要，哪些可以忽略。最后組長根據(jù)討論的結(jié)果重組成為一個更大范圍的思維導圖，以便和其他小組交流。

（四） 在寫作教學中運用思維導圖

英文寫作對于剛剛接觸寫作不久的小學生來說，難度是非常大的。寫作之前要有明確的思路才能把文章寫好，而大多數(shù)小學生面對英文寫作沒有思路，或者思路不清晰，不知該如何下筆。針對這種情況，教師可以在寫作教學中巧妙地運用思維導圖，引導學生學會使用思維導圖進行寫作前的思路整理，指導學生如何構(gòu)思自己的文章，讓學生意識到一個話題可以從很多方面寫，這樣就解決了學生不知道寫什么以及如何寫的問題。教師可以讓學生從集體構(gòu)思過渡到小組構(gòu)思，最后自己構(gòu)思。如果寫作思路明了，那么學生就會輕松地寫出自己的小作文。這樣不但拓展了學生的思維，還激發(fā)了學生的學習興趣。教師請學生在課堂上朗讀自己的作品，還能增強學生的信心。

三、 結(jié)束語

思維導圖可以把枯燥的信息變成色彩的、易于學生記憶的并且有高度組織性的圖，而且還能夠?qū)⑿畔⒖梢暬?。其在小學英語教學中的優(yōu)勢越來越明顯，不僅能激發(fā)學生對學習英語的興趣，更易于被學生所接受。思維導圖在小學英語教學中很重要的一點就是，在思維導圖的幫助和教師的指導下，學生可以自己思考并解決問題，培養(yǎng)一定的思維模式。隨著越來越多的人對思維導圖的了解和熟悉，它在英語教學中的運用將會不斷拓寬。只要在教學過程中用心探索，更注重方法的傳授，一定能夠發(fā)現(xiàn)更多的有益于教學的切入點，使我國小學英語教學走入一個新的階段！

參考文獻：

[1]魏利霞.思維導圖與英語學習者學習風格的拓展研究[J].鄂州大學學報，2015（5）.

[2]白俊萍.思維導圖在小學英語課堂教學中的運用探究[J].中國校外教育，2015（11）：67.

作者簡介：

付文燕，山東省濱州市，惠民縣胡集鎮(zhèn)中心小學。