摘 要：處于自我同一性混亂時(shí)期的初中生因家庭中父親或母親角色的缺失，容易缺乏安全感、歸屬感和被尊重感。作為初中班主任，要有必要的心理學(xué)知識(shí)，真誠地接納并無條件積極關(guān)注學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生積極關(guān)注自我，讓他們健康成長。

關(guān)鍵詞：需要層次理論;單親家庭子女;初中;教育

單親家庭可以得出一個(gè)共性：即家庭中父親或母親的角色缺失，未成年子女無經(jīng)濟(jì)能力，需要被撫養(yǎng)。埃里克森認(rèn)為青少年正處于形成自我同一性的重要時(shí)期。單親家庭的學(xué)生由于受家庭因素影響，而同一性問題又是青春期人格發(fā)展的核心，如不及時(shí)引導(dǎo)，容易出現(xiàn)角色混亂。因此，積極對(duì)待單親家庭學(xué)生心理上的波動(dòng)，并采取適當(dāng)?shù)拇胧?duì)其進(jìn)行教育引導(dǎo)，是新時(shí)期班主任的重要任務(wù)。

一、 單親家庭子女行為出現(xiàn)的原因

馬斯洛需要層次理論把需求分為生理需求、安全需求、歸屬和愛（社交）的需要、尊重的需要、自我實(shí)現(xiàn)的需要，依次由較低層次向較高層次排列。單親家庭的學(xué)生可能在以下方面中沒有得到滿足。

（一） 安全的需要

人具有主觀能動(dòng)性，學(xué)生是有感情的人，是社會(huì)化中的人。是人就有需要，他們渴望生活穩(wěn)定、未來有保障，離異家庭的父母沒能給孩子提供一個(gè)安全的家庭環(huán)境。面對(duì)過父母矛盾沖突和破碎家庭，他們是缺乏安全感的，害怕被拋棄，容易封閉自己，有自卑感。

（二） 歸屬與愛的需要

當(dāng)生理和安全的需要得到一定滿足時(shí)社交需要就會(huì)成為新的強(qiáng)烈的動(dòng)機(jī)。單親家庭中親子關(guān)系疏遠(yuǎn)或者孩子缺乏父愛、母愛，歸屬與愛的需要就受到了威脅，容易敏感、孤僻等。

（三） 尊重的需要

每個(gè)人都有受人尊重的需要，在社會(huì)的眼中，他們默默地被定義為“失敗的家庭”“沒人愛的孩子”，他們沒有感受到社會(huì)對(duì)他們應(yīng)有的尊重，所以有些單親家庭的孩子會(huì)用極端的方式來表達(dá)自己，如自殘、逆反行為等。缺失被尊重感，這壓抑了單親家庭學(xué)生自我實(shí)現(xiàn)的潛能。

（四） 有條件關(guān)注導(dǎo)致自我概念形成受阻

班主任對(duì)學(xué)業(yè)成績高分的同學(xué)的偏愛，形成了有條件的關(guān)注，但是單親家庭孩子為了獲得老師的尊重與認(rèn)可，去取悅老師，從而抑制了自己的內(nèi)在體驗(yàn)，“純粹自我”與“經(jīng)驗(yàn)自我”不協(xié)調(diào)導(dǎo)致自我概念形成受阻，容易出現(xiàn)心理問題。

二、 班主任對(duì)單親家庭初中學(xué)生的教育

學(xué)生心理問題的產(chǎn)生源于自我概念和自我經(jīng)驗(yàn)產(chǎn)生分歧，但學(xué)生具有自我發(fā)現(xiàn)問題并消除自己問題的能力。作為班主任，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)自我并解決自己的問題的前提是形成良好的師生關(guān)系，同時(shí)要有必要的心理學(xué)知識(shí)，充分的接納孩子，做到無條件的積極關(guān)注孩子，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)安全的心理環(huán)境。

（一） 班主任要有必要的心理學(xué)知識(shí)

人本主義心理學(xué)家羅杰斯認(rèn)為：“有機(jī)體具有一種天生的自我實(shí)現(xiàn)的動(dòng)機(jī)，它表現(xiàn)為一個(gè)人力圖最大限度地實(shí)現(xiàn)自己各種潛能的趨向?！眴斡H家庭的學(xué)生他們有自己的獨(dú)特性、內(nèi)心體驗(yàn)、感情思想，他們內(nèi)心是脆弱的，也渴望得到老師和同伴的關(guān)注。因此，班主任要有必要的心理學(xué)知識(shí)，了解學(xué)生的內(nèi)在心理變化，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)自我、接納自我。

（二） 班主任要真誠地接納學(xué)生

單親家庭學(xué)生沒有得到足夠的父母關(guān)愛，學(xué)生會(huì)在師生關(guān)系中尋找愛的補(bǔ)償。這時(shí)師生交流的過程中班主任對(duì)學(xué)生的態(tài)度和情感就至關(guān)重要，班主任要用自己的真誠讓孩子感受到安全感和被信賴感，學(xué)生才會(huì)愿意和班主任傾訴自己的問題。

（三） 無條件積極關(guān)注學(xué)生

無條件積極關(guān)注源于心理咨詢理論，無條件積極關(guān)注是心理治療的前提，即無論來訪者的品質(zhì)、情感和行為怎么樣，咨詢師對(duì)其都不做任何評(píng)價(jià)和要求，并對(duì)來訪者表示無條件的溫暖和接納，使來訪者覺得他是一個(gè)有價(jià)值的人。無條件積極關(guān)注對(duì)于單親家庭學(xué)生的關(guān)懷與教育同樣具有重要的現(xiàn)實(shí)意義，具體要求為對(duì)單親家庭學(xué)生施以無條件的積極關(guān)注、接納學(xué)生的一切、以積極的態(tài)度看待學(xué)生、注意強(qiáng)調(diào)學(xué)生積極的一面。班主任不帶價(jià)值判斷地接納單親家庭學(xué)生的感受，尊重孩子的表達(dá)，學(xué)生就不需要去隱藏那部分可能會(huì)引起愛的撤銷的“純粹自我”，可以自由地體驗(yàn)真實(shí)的“我”，把錯(cuò)誤和弱點(diǎn)全部納入自我概念中，有助于學(xué)生人格的發(fā)展。

1. 以積極的心態(tài)看待學(xué)生

徐安琪和葉文振的研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)校班主任對(duì)父母離婚家庭子女的評(píng)分會(huì)低于這些子女的家長給其子女的評(píng)分學(xué)校，教師可能對(duì)父母離婚家庭學(xué)生持有偏見態(tài)度或者夸大這些孩子的心理或行為問題。作為班主任更應(yīng)從這些孩子自身的表現(xiàn)給予客觀的評(píng)價(jià)，關(guān)注學(xué)生積極的一面，而不應(yīng)受極端案例的影響來妄斷孩子的行為表現(xiàn)。

2. 引導(dǎo)學(xué)生積極關(guān)注自我

不是所有的父母離婚家庭子女都存在學(xué)業(yè)、品行、心理發(fā)展和社會(huì)適應(yīng)的問題，還是有相當(dāng)比例的孩子自理能力和適應(yīng)性比一般孩子強(qiáng)。作為班主任，要看到學(xué)生的特點(diǎn)，捕捉學(xué)生行為的閃光點(diǎn)，激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性，發(fā)現(xiàn)自己潛能，讓學(xué)生找到成就感。

三、 結(jié)語

構(gòu)建人本理念的班級(jí)文化，給單親家庭學(xué)生創(chuàng)設(shè)安全的心理環(huán)境，讓學(xué)生可以做真實(shí)的我。班主任要重視對(duì)單親家庭學(xué)生的教育，給予他們無條件積極關(guān)注，引領(lǐng)他們健康成長。

參考文獻(xiàn)：

[1]車文博.人本主義心理學(xué)[M].杭州：浙江教育出版社，2003.

[2]徐安琪，葉文振.父母離婚對(duì)子女的影響及其制約因素——來自上海的調(diào)查[J].中國社會(huì)科學(xué)，2001（6）.

作者簡介：

羅銀英，廣西壯族自治區(qū)南寧市，廣西南寧青秀區(qū)合興路南寧師范大學(xué)。