摘 要：部編教材秉承“雙線組織單元結(jié)構(gòu)”的特點，按照“內(nèi)容主題”和“語文要素”組織單元?！罢Z文要素”分成若干個知識或能力訓(xùn)練的“點”，由淺入深、由易及難，循序漸進(jìn)，分布并體現(xiàn)在各個單元的課文或課后習(xí)題設(shè)計之中。讀好書，感受美好語言。讀書有方法，提升語文能力。讀書養(yǎng)真趣，開啟悅讀人生。低年級閱讀教學(xué)要夯實基礎(chǔ)，落實語文核心素養(yǎng)的基本要求。

關(guān)鍵詞：部編教材;核心素養(yǎng);閱讀教學(xué)

近幾年，核心素養(yǎng)成為了基礎(chǔ)教育領(lǐng)域的一個關(guān)鍵詞。新課標(biāo)指出小學(xué)語文素養(yǎng)是指小學(xué)生具有比較穩(wěn)定的、最基本的、適應(yīng)時代發(fā)展要求的聽說讀寫能力以及在語文方面表現(xiàn)出來的文學(xué)、文章等學(xué)識修養(yǎng)和文風(fēng)、情趣等人格修養(yǎng)。作為體現(xiàn)國家意志的人文學(xué)科中的語文教材，也正迎來一輪重新定義的時機(jī)。本冊三年級下教材，共選編了八個單元，每單元課文內(nèi)容更為突顯的是“語文素養(yǎng)”在教材中的呈現(xiàn)，編者將“語文素養(yǎng)”的各種基本要素分成若干個知識或能力訓(xùn)練的“點”，由淺入深、由易及難、循序漸進(jìn)，分布體現(xiàn)在各個單元的課文或課后習(xí)題設(shè)計之中。本文我將就培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)如何開展三年級閱讀教學(xué)提出自己的一點理解和建議。

一、 讀書練語感，感受美好語言

（一） 關(guān)于朗讀

1. 學(xué)段目標(biāo)遵循規(guī)律

“用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文?！边@是課標(biāo)在三個學(xué)段中都提及的教學(xué)目標(biāo)，但是略一比照，就會發(fā)現(xiàn)三個學(xué)段的要求是有坡度的，第一學(xué)段是“學(xué)習(xí)”，第二學(xué)段是“用”，第三學(xué)段是“能用”。三年級學(xué)習(xí)朗讀之初，加字、漏字、讀錯字、不連貫的現(xiàn)象比較普遍。建議通過老師的范讀、小聲跟讀、小老師的榜樣讀等方式，“扶”著學(xué)生學(xué)習(xí)朗讀，逐漸提高朗讀能力。做到“六不”：不丟字，不添字，不錯字，不重復(fù)，不唱讀，不讀破句子，形成良好的讀書習(xí)慣。

2. 全冊目標(biāo)梯度漸進(jìn)

教材是個有機(jī)的整體，各個“學(xué)習(xí)目標(biāo)”都是前后勾連、相互照應(yīng)。二年級要求學(xué)習(xí)不同句類的讀法，并嘗試帶著自己的理解與體會朗讀，在具體的語境中體會角色的心情讀出不同語氣。三年級要求更進(jìn)一步，要求能夠讀懂課文大意，理解難懂的句子。教材的課后習(xí)題體現(xiàn)了每一課朗讀目標(biāo)不同梯度的要求，建議教師在教學(xué)時，一是了解學(xué)情，弄情學(xué)生學(xué)習(xí)的起始狀態(tài)，順著學(xué)生已往的認(rèn)知經(jīng)驗和語文能力基礎(chǔ)來教。二是弄清目標(biāo)的來龍去脈，每一個語文要素從哪來，到哪兒去，這些也都要在教學(xué)時做到心中有數(shù)。只有這樣從整體出發(fā)，學(xué)生的語文素養(yǎng)才能得到落實。

（二） 關(guān)于默讀

語文課程標(biāo)準(zhǔn)中指出“養(yǎng)成語文學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，掌握最基本的語文學(xué)習(xí)方法”。默讀是一種基本的語文學(xué)習(xí)方法，也是閱讀的一種良好習(xí)慣。默讀最能體現(xiàn)個性化朗讀，更能關(guān)注閱讀的個體差異。默讀過程中，遇到自己不理解的地方可以多看幾遍，還可以結(jié)合上下文多讀幾遍，可以停下來思考、質(zhì)疑、釋疑，讀到動情處還可細(xì)細(xì)品味，默讀能有效提高閱讀的思維能力和理解質(zhì)量。因此，默讀這一要求，教師要教給方法，循序漸進(jìn)，鞏固練習(xí)，逐步形成閱讀能力。

二、 讀書有方法，提升語文能力

“語言理解能力”“語言運(yùn)用能力”是語文核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)能力。部編教材致力于培養(yǎng)低年級學(xué)生的基礎(chǔ)能力，為學(xué)生今后的語文素養(yǎng)的形成奠定基礎(chǔ)。

（一） 語言的理解能力

關(guān)于“利用多種方法理解難懂的句子”。翻看三上教材，提出要能夠聯(lián)系上下文理解詞句的意思，能借助字典、詞典和生活積累，理解詞語的意思。而三下的教材提出能運(yùn)用多種方法理解難懂的句子。教學(xué)時建議老師們：基礎(chǔ)教育學(xué)段，新教材更關(guān)注教給學(xué)生多種實用的閱讀方法。除了精讀，還有泛讀、猜讀、跳讀、群讀等，我們也提倡將這些方法運(yùn)用到課外閱讀中去。

（二） 語言的積累與運(yùn)用

積累與運(yùn)用能力，是相輔相成的。教材編排在重視學(xué)生積累的同時，也重視培養(yǎng)學(xué)生在積累的基礎(chǔ)上進(jìn)行表達(dá)與交流的能力。教學(xué)這些課文時，要注意讓學(xué)生根據(jù)具體的語境和任務(wù)要求，嘗試著運(yùn)用自己獲得的言語經(jīng)驗進(jìn)行表達(dá)，培養(yǎng)學(xué)生的語言運(yùn)用能力。

1. 詞語積累，梳理分類

教材課后的詞語呈現(xiàn)，除了讓學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固生字詞外，還意在讓學(xué)生積累詞語。因此，在編排上，它不是簡單的羅列，而是精心梳理。如園地二日積月累編排了來自寓言故事的成語。這些詞語的積累，豐富學(xué)生的語言形式，同時也為學(xué)生的語言表達(dá)做好鋪墊。

2. 句式積累，說寫結(jié)合

園地一交流平臺板塊，“閱讀時遇到優(yōu)美生動的語句，要多讀幾遍，細(xì)細(xì)體會”。題旁以吐泡泡的形式出現(xiàn)：“這些細(xì)致地動作描寫，讓小瓢蟲仿佛出現(xiàn)在呢我的面前?！币庠诔醪阶寣W(xué)生體會作者用詞的準(zhǔn)確。模仿是孩子的天性，當(dāng)優(yōu)美的語言形式嵌入到生的腦海中時，老師便可以順應(yīng)兒童語言學(xué)習(xí)的規(guī)律，借機(jī)讓學(xué)生練習(xí)說話。還可以寫讀書筆記，編提綱或概括主要內(nèi)容?？梢詭椭涀∷x文章的內(nèi)容，提高思想水平和語文水平。

三、 讀書養(yǎng)真趣，開啟悅讀人生

溫儒敏先生說：“凡是喜歡語文，形成了閱讀習(xí)慣的，都是課外閱讀量大、知識面廣，讀過許多閑書的”。新編三年級教材“快樂讀書吧”和“資料袋”體現(xiàn)了拓展學(xué)生自主閱讀空間，拓寬學(xué)生視野的要求。

“快樂讀書吧”這個欄目是部編教材的創(chuàng)新之舉，指向于整本書的閱讀，目的在于召喚學(xué)生開展讀書活動，起到課外閱讀導(dǎo)向的作用。本冊“快樂讀書吧”的閱讀主題是“小故事大道理”。插圖旁提示了閱讀方法：讀寓言，先要讀懂故事內(nèi)容，再體會故事中的道理。三下還推薦了《伊索寓言》《克雷洛夫寓言》。雖然是要求學(xué)生在課外自主完成，但是教師要加強(qiáng)引導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生做好閱讀計劃，明確閱讀要求。把閱讀引向深入，促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提升。給老師們兩個建議：一是關(guān)注“真興趣”和“好習(xí)慣”的養(yǎng)成。教師要善于發(fā)現(xiàn)，善于評價。對于讀書評價，建議老師用讀書本身去吸引學(xué)生，而不是用額外的動機(jī)去獎勵，因為讀書本身就是最好的獎勵。同時，教師應(yīng)該關(guān)注學(xué)生讀書習(xí)慣的養(yǎng)成，尤其是教師應(yīng)該關(guān)注教給學(xué)生讀書常識，如眼與書本的距離與適度的光線等。二是“閱讀視野”與“書籍質(zhì)量”的選擇。鼓勵“海量閱讀”，鼓勵讀一些“閑書”，只有這樣，才能培養(yǎng)起讀書的興趣，開闊學(xué)生的閱讀視野，提升語文素養(yǎng)。在書籍的選擇上，讀經(jīng)典的書，讀基本的書。

作者簡介：

陳麗，湖北省十堰市，湖北省十堰市車城西路中心小學(xué)。