李倩

“自動主義”（self-action）教育思潮一度盛行于上個世紀初，是以兒童中心論為核心的，主張自動、自覺地學(xué)習(xí)，主張教育以學(xué)生為中心的教育新思想的“大合集”。著名教育家陶行知、蔣夢麟、黎錦熙等人都是該教育思潮的參與者與推動者。而陶行知先生則明晰地將自動主義的內(nèi)涵概括為“智育注重自學(xué)，體育注重自強，德育注重自治”三個方面。雖然一個世紀過去了，但這一思潮對我們當(dāng)前的教育依然有極大的啟發(fā)性。

我校是一所普通的農(nóng)村中學(xué)，存在著學(xué)生學(xué)習(xí)自主性不足、自覺性不夠、自主管理的能力和意愿薄弱，教師的教育教學(xué)缺乏科學(xué)教育理念和方法的支撐，課堂效率低，教學(xué)效果不如人意等問題。為改變這種狀況，謀求發(fā)展，學(xué)校提出了以陶行知“自動主義”“教學(xué)做合一”等教育理論為指導(dǎo)的“改課”措施，希望轉(zhuǎn)變教師的教育觀念和學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念，構(gòu)建具有校本特色的自主課堂。在這一前提下，我校語文教師開展了以“自動化”和“生活化”兩個理念為核心的語文自主課堂的實踐探索，從教師的教和學(xué)生的學(xué)兩個方面入手，通過教學(xué)方法的改進和活動的設(shè)置，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，通過培養(yǎng)學(xué)生的生活意識和實踐能力提高其語文運用能力，從而在整體上提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和語文素養(yǎng)。

一、自動化：自主學(xué)習(xí)、自我管理、自信展示平臺的建構(gòu)

（一）重構(gòu)語文閱讀教學(xué)法。

教學(xué)法的變革是我校語文自主課堂建構(gòu)的起點與主要抓手。在自動主義、生活教育理論的啟發(fā)下，我們以黎錦熙先生在1924年出版的《新著國語教學(xué)法》中提出的“自動主義的形式教段”，即“理解（預(yù)習(xí)、整理）——練習(xí)（比較、應(yīng)用）——發(fā)展（創(chuàng)作、活用）”的三段六步式教學(xué)程序為主要借鑒對象，將之與我校的實際學(xué)情相結(jié)合，最終初步擬定了一套簡易教學(xué)程序，即：自主預(yù)習(xí)——交流整理——練習(xí)拓展——學(xué)以致用。

1.突出“預(yù)習(xí)”環(huán)節(jié)。

在“理解”階段，黎先生尤其強調(diào)“預(yù)習(xí)”環(huán)節(jié)，將之細化為：（1）指示目的，喚起學(xué)習(xí)的動機;（2）預(yù)備的指導(dǎo);（3）兒童預(yù)習(xí)（并欣賞）。對比之下，我校教師在教學(xué)程序的設(shè)置上雖然一直都有“預(yù)習(xí)”環(huán)節(jié)，但對這一程序的重要作用并未充分領(lǐng)悟，在預(yù)習(xí)活動中，缺乏目的的指示、動機的激發(fā)以及方法的指導(dǎo)，導(dǎo)致最能夠發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的環(huán)節(jié)形同虛設(shè)。

受此啟發(fā)，我們在編寫導(dǎo)學(xué)案時，突出了自主預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)的重要性，將每一篇課文的學(xué)習(xí)目標(biāo)與重難點列出，并配有資料導(dǎo)讀與學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)。同時圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)巧妙設(shè)置清晰、簡潔的引導(dǎo)性問題，讓學(xué)生在獨立思考中完成。為了充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，我們還著重設(shè)置了“自學(xué)收獲與疑問”這一開放板塊，鼓勵學(xué)生獨立思考，個性化閱讀。此外，針對我校學(xué)生知識基礎(chǔ)薄弱、家庭教育缺失、學(xué)習(xí)自主性不足等特點，我們不再像以往將預(yù)習(xí)作為家庭作業(yè)布置給學(xué)生，而是把這一環(huán)節(jié)放在課堂上完成，從而避免其流于形式。

2.交流整理：讓學(xué)生學(xué)會表達。

自主預(yù)習(xí)階段完成后，即進入交流整理的環(huán)節(jié)。在本環(huán)節(jié)中，學(xué)生先用2-3分鐘進行小組內(nèi)的交流，內(nèi)容包括導(dǎo)學(xué)案上的引導(dǎo)問題以及自己個性化閱讀的收獲與疑問。在簡短的交流中，學(xué)生可了解小組成員的學(xué)習(xí)進度、學(xué)習(xí)收獲并與自己進行比照。隨后，教師引導(dǎo)學(xué)生進行閱讀交流，鼓勵學(xué)生進行展示、表達，指導(dǎo)學(xué)生抓重點，破難點，并針對學(xué)生個性化閱讀的收獲和疑問進行補充延伸。交流結(jié)束后，學(xué)生將收獲進行整理。

3.練習(xí)拓展：關(guān)注差異性。

這一環(huán)節(jié)主要包括比較閱讀與拓展閱讀。教師精選閱讀材料，設(shè)置與課內(nèi)文章相呼應(yīng)的問題，學(xué)生當(dāng)堂練習(xí)，教師指導(dǎo)并觀察學(xué)生掌握情況。針對學(xué)生的差異，可進行任務(wù)分層。

4.學(xué)以致用：聯(lián)系生活。

本環(huán)節(jié)主要包括仿寫、改寫、續(xù)寫、撰寫評論、情境寫作、非連續(xù)性文本閱讀的練習(xí)等。教師根據(jù)上課進度靈活安排，可當(dāng)堂完成，也可布置為家庭作業(yè)。教師及時批閱，可篩選出優(yōu)秀作品在教室后面的黑板上進行展示。

（二）完善小組合作的學(xué)習(xí)方式。

孔子曰，獨學(xué)而無友，則孤陋而寡聞。合作學(xué)習(xí)既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，又能培養(yǎng)其合作意識與自我展示、自主管理的能力。因此，我們進一步完善了小組合作的學(xué)習(xí)方式。

1.學(xué)習(xí)小組的建設(shè)與管理。

（1）合理分配小組成員。綜合學(xué)生的能力、個性、個人意愿等因素進行分組，每組4-6人，自選一名組長。

（2）制訂小組自我管理公約，建設(shè)小組文化。自我管理的內(nèi)容包括課堂紀律、作業(yè)完成狀況等。小組文化主要呈現(xiàn)為組名、組訓(xùn)等，充分發(fā)揮學(xué)生的個性。

（3）班級討論制訂小組評價（獎懲）方案。評價方式包括自評、互評等，各班級根據(jù)自己的實際情況靈活設(shè)定獎懲機制，如積分卡、流動紅旗、紅榜表揚等。小組評價也可納入班級年終評價的方案中，作為年終評優(yōu)的參考。

2.小組合作學(xué)習(xí)的適用情境。

適合小組合作學(xué)習(xí)的有：（1）課堂交流與合作學(xué)習(xí);（2）實踐活動中的合作與交流;（3）組內(nèi)的幫帶（包括課內(nèi)與課外）。

在進行小組合作學(xué)習(xí)之后，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性明顯提升，還有部分學(xué)生在合作學(xué)習(xí)與交流展示中培養(yǎng)了自己的表達力、組織力與領(lǐng)導(dǎo)力。值得進一步反思與解決的問題也有，即如何兼顧整體與個體，如何處理學(xué)生的個體差異，使每個學(xué)生都能夠在合作學(xué)習(xí)中得到成長與發(fā)展。

二、生活化：“知與行”“學(xué)與用”良性循環(huán)的建構(gòu)

語文學(xué)科可以說是與生活結(jié)合得最緊密的學(xué)科，將語文學(xué)習(xí)與生活活動相結(jié)合，讓學(xué)生做到學(xué)以致用、知行統(tǒng)一也是我校語文自主課堂建構(gòu)的一大追求。在這一觀念的引領(lǐng)下，我們從寫作、綜合性學(xué)習(xí)活動、非連續(xù)性文本閱讀這三個與生活結(jié)合最緊密的方面進行了生活化語文教學(xué)的探索。

（一）寫作教學(xué)。

我們?yōu)榻鉀Q以往圍著中考轉(zhuǎn)、學(xué)生對枯燥的訓(xùn)練缺乏興趣的問題，秉持著陶行知先生“生活即教育”“作文即做人”的理念，進行了“生活作文” 教學(xué)實踐，即將學(xué)生的寫作同他們的現(xiàn)實生活連接起來，引導(dǎo)學(xué)生積極地體驗生活，書寫自己的真實感受，表達自己真實的觀點和看法，通過以生活實踐為對象的寫作，在培養(yǎng)學(xué)生語言表達能力的同時，促進其主體性人格的形成。在具體的寫作教學(xué)中，我們把引導(dǎo)學(xué)生觀察、理解和感受真實的生活作為教學(xué)目標(biāo)，注重激發(fā)學(xué)生寫作的動力，讓學(xué)生的作文素養(yǎng)與生活素養(yǎng)互相影響，互相促進，從而實現(xiàn)和諧發(fā)展。

（二）綜合性學(xué)習(xí)。

我們切實開展每一次綜合性學(xué)習(xí)活動，從教師集體備課制訂導(dǎo)學(xué)案，到學(xué)生小組分工、準備活動，再到活動的開展與成果的展示，都不走形式。提前布置任務(wù)，任務(wù)要明確，準備時間要充分，任務(wù)的分配要兼顧學(xué)生的能力與個性，給學(xué)生創(chuàng)造展現(xiàn)自己獨特能力的平臺。此外，還充分利用地方、社區(qū)文化資源，與校本課程結(jié)合，體現(xiàn)地方特色、學(xué)校特色、生活特色。

（三）非連續(xù)性文本閱讀。

重視非連續(xù)性文本的閱讀，通過創(chuàng)設(shè)生活情境、整合生活中的閱讀碎片、將文本閱讀與校外社會實踐活動相結(jié)合等方法引導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用。

通過以上探索與嘗試，我們發(fā)現(xiàn)“自動化”與“生活化”兩個理念引領(lǐng)下的教學(xué)活動互相促進，互相補充，共同增強了學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。隨著學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自我管理、自信展示能力的提高，學(xué)生的語文素養(yǎng)逐漸提升，成績也有所提高，我校語文教學(xué)逐漸進入了一個較為良性的循環(huán)。我們堅信，只要將學(xué)生的發(fā)展放在首位，朝著正確的方向前行，不斷在實踐中摸索、改進，查漏補缺，最終一定會勞有所獲。

（作者單位：江蘇省南京市江寧區(qū)湖熟初級中學(xué)）