張金玲

摘 要：本文通過認(rèn)識(shí)注冊(cè)護(hù)士核心能力、認(rèn)知能力的內(nèi)涵，分析現(xiàn)在中職護(hù)生在認(rèn)知能力方面存在的問題，提出培養(yǎng)中職護(hù)生認(rèn)知能力的策略。

關(guān)鍵詞：中職護(hù)生;核心能力;認(rèn)知能力;培養(yǎng)策略

一、什么是注冊(cè)護(hù)士核心能力

2003年12月，我國(guó)首次在《三年制高等職業(yè)教育護(hù)理專業(yè)領(lǐng)域技能型緊缺人才培養(yǎng)指導(dǎo)方案》中提出了護(hù)士核心能力的概念，明確指出護(hù)士要掌握規(guī)范的護(hù)理基本操作技術(shù)，具有對(duì)護(hù)理對(duì)象實(shí)施整體護(hù)理的能力、對(duì)常見病、多見病病情和用藥反應(yīng)的觀察能力、對(duì)急危重癥病人進(jìn)行應(yīng)急處理和配合搶救的能力，具備社區(qū)護(hù)理老年護(hù)理等專業(yè)方向的護(hù)理能力。

二、什么是認(rèn)知能力

基于臨床調(diào)研，初步制定基于臨床護(hù)士核心能力架構(gòu)下中職護(hù)生在校培養(yǎng)方案，并將其劃分為認(rèn)知能力、合作能力、創(chuàng)新能力與職業(yè)能力四個(gè)維度進(jìn)行培養(yǎng)。而其中認(rèn)知能力的培養(yǎng)是核心能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)。

認(rèn)知能力簡(jiǎn)單理解就是認(rèn)識(shí)知識(shí)的能力，其實(shí)際就是一名中職護(hù)理學(xué)生通過護(hù)士資格證考試成為注冊(cè)護(hù)士的過程。在校期間每一位護(hù)生由對(duì)醫(yī)護(hù)知識(shí)一無所知，要對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行重新編碼記憶，在不斷學(xué)習(xí)的過程中新舊知識(shí)不停碰撞產(chǎn)生聯(lián)系，最終融會(huì)貫通來解決實(shí)際問題。

三、中職護(hù)生在認(rèn)知能力方面存在的問題

進(jìn)入21世紀(jì)以來，我國(guó)中職教育迅猛發(fā)展，但中職學(xué)校的生源質(zhì)量卻在明顯下降。經(jīng)校內(nèi)調(diào)查只有極個(gè)別的同學(xué)高分選擇中職學(xué)校，更多的同學(xué)是中考失利的無奈之舉，對(duì)護(hù)理專業(yè)一無所知，也就導(dǎo)致入學(xué)后一系列問題的產(chǎn)生。

（一）缺乏主觀能動(dòng)性

由于對(duì)護(hù)士職業(yè)缺乏全面性的了解，片面的將護(hù)理工作簡(jiǎn)單化，致使護(hù)生學(xué)習(xí)熱情不高，缺少主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)。

（二）自信心缺失

中考失利，讓護(hù)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)能力產(chǎn)生懷疑，有些同學(xué)甚至產(chǎn)生反正也會(huì)不會(huì)干脆不學(xué)、反正也聽不懂干脆不聽的心理，自我厭棄情緒較多。

（三）學(xué)習(xí)能力差、方法不得當(dāng)

部分學(xué)生學(xué)習(xí)刻苦努力、態(tài)度積極認(rèn)真，但成績(jī)并不理想，付出和收獲并不對(duì)等，歸其原因只是死讀書，不能活學(xué)活用、融會(huì)貫通。

（四）注意力不集中

一方面，手機(jī)等電子產(chǎn)品大量涌入我們的生活，網(wǎng)絡(luò)大范圍的普及，護(hù)生可以隨時(shí)隨地利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行社交或是娛樂消遣，這嚴(yán)重分散了護(hù)生的注意力;另一方面，中職學(xué)生大多處于15至18歲的青春期，內(nèi)心叛逆、敏感、好奇，也是注意力無法集中的重要原因。

四、如何培養(yǎng)中職護(hù)生認(rèn)知能力

由一名中職護(hù)生成長(zhǎng)為適應(yīng)職位要求的注冊(cè)護(hù)士，認(rèn)知能力是其成功的關(guān)鍵，認(rèn)知能力的提升是其核心能力整體提升的基礎(chǔ)，是評(píng)判護(hù)生是否具備注冊(cè)護(hù)生素質(zhì)的重要考慮因素，對(duì)護(hù)生認(rèn)知能力的培養(yǎng)要高度重視并貫穿護(hù)生學(xué)習(xí)時(shí)期的始終。

（一）提高認(rèn)知職業(yè)內(nèi)涵，激發(fā)主觀能動(dòng)性

一是要邀請(qǐng)護(hù)理專業(yè)的優(yōu)秀畢業(yè)生現(xiàn)身說法，分享在校的學(xué)習(xí)生活并反饋畢業(yè)后工作中遇到的理論、技能難題，讓護(hù)生對(duì)即將開始的三年學(xué)習(xí)有一個(gè)大體的概念;二是讓護(hù)生利用業(yè)余時(shí)間到附近醫(yī)院對(duì)病人進(jìn)行問卷調(diào)查，了解病人對(duì)護(hù)理工作人員的滿意度，讓護(hù)生明白做一名讓病人滿意甚至喜歡的護(hù)理人員應(yīng)具備哪些條件;三是讓護(hù)生走進(jìn)醫(yī)院，利用假期時(shí)間在醫(yī)院見習(xí);最后護(hù)生根據(jù)優(yōu)秀畢業(yè)生經(jīng)驗(yàn)、調(diào)查問卷結(jié)果、見習(xí)體會(huì)所得形成自己的職業(yè)規(guī)劃和學(xué)習(xí)計(jì)劃，產(chǎn)生自我學(xué)習(xí)的能動(dòng)力，并組織“我的未來我做主”演講比賽、“爭(zhēng)做最美中職生”主題班會(huì)等，調(diào)動(dòng)護(hù)生積極性。

（二）用小成功點(diǎn)亮大信心

如果沒有成功的激勵(lì)，剛剛?cè)计鸬臐M腔熱血，很快就會(huì)燃燒殆盡，尤其是對(duì)經(jīng)常經(jīng)歷失敗而很少成功的中職護(hù)生來說，這個(gè)時(shí)候一個(gè)個(gè)的小成功就是點(diǎn)亮自信心的關(guān)鍵。這些小成功可以是各科知識(shí)小競(jìng)賽，也可以是一個(gè)簡(jiǎn)單的技能操作，都可以由小到大，形成比賽，不在于比賽的級(jí)別而是讓護(hù)生感受努力就會(huì)收獲成功的喜悅，點(diǎn)亮學(xué)習(xí)的大信心。

（三）各個(gè)突破，告別“差生”

普通意義上，不論是家長(zhǎng)、老師還是學(xué)生本人總是將學(xué)習(xí)成績(jī)不好歸為“差生”，學(xué)生產(chǎn)生“我笨”“我學(xué)不好”的心理，甚至是為自己找到一頂帽子，成績(jī)不好都?xì)w為“我就是差生啊”。對(duì)于這類學(xué)生找到閃光點(diǎn)，以點(diǎn)及面，觸類旁通，找到對(duì)的學(xué)習(xí)方法，另一方面不要急于求成，急于出成果，會(huì)造成巨大壓力，起到反效果。

（四）翻轉(zhuǎn)課堂，你的時(shí)間你做主

在網(wǎng)絡(luò)信息的普及時(shí)代，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)無法吸引學(xué)生的注意力。所以教學(xué)不能只局限在三尺講臺(tái)，手機(jī)可以作為教學(xué)的工具，教師可以將枯燥、難懂的知識(shí)點(diǎn)制成微課、動(dòng)畫等簡(jiǎn)單、形象、具體的視頻資源，也可以讓學(xué)生自行制作操作視頻上傳抖音等網(wǎng)紅APP獲取關(guān)注，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。關(guān)鍵是在吸引了注意力的同時(shí)還可以將整塊的上課時(shí)間在課下碎片化，護(hù)生直接獲取所需要的知識(shí)點(diǎn)，有效提高認(rèn)知效率。

總之，辦法總是比問題多，只要我們充分認(rèn)識(shí)并對(duì)面問題，總能找到相應(yīng)的解決辦法;授人以魚不如授人以漁，好的方法提高了認(rèn)知水平相應(yīng)的核心能力就會(huì)提升，對(duì)臨床工作會(huì)受用一生。

參考文獻(xiàn)

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